2019年10月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

00467201910

1、【单选题】将课程开发的方法视为“工作分析”的是

博比特

哈罗普

A:

贾德

B:

查特斯

C:

答D:案：D

解析：查特斯把课程开发的方法称为：“工作分析”。

2、【单选题】提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是

科学化课程开发理论

存在现象学课程论

A:

实践性课程开发理论

B:

批判课程论

C:

答D:案：B

解析：“存在现象学”课程论。该理论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经

验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化

知识。

3、【单选题】下列属于发现教学的基本形式的是

实物教学

非指导性教学

A:

教育性教学

B:

学案导学

C:

答D:案：A

解析：活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。

4、【单选题】第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是

夸美纽斯

赫尔巴特

A:

杜威

B:

C:

卢梭

答D:案：B

解析：.赫尔巴特教学的“形式阶段”充分阐明了心理学对教育的意义；他第一次明确论

述了“教育性教学”的理论。

5、【单选题】兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是

科学教学论

认知性教学设计理论

A:

行为主义教学设计理论

B:

整合的教学设计理论

C:

答D:案：B

解析：20世纪70年代认知性教学设计理论的兴盛。

6、【单选题】要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习

经验的组织过程是

纵向组织

横向组织

A:

圆圈组织

B:

三角组织

C:

答D:案：B

解析：泰勒提出了学习经验的两种组织"纵向组织"(指不同阶段的学习经验之间的联系)和

"横向组织"(指不同领域的学习经验之间的联系)。

7、【单选题】先行组织者策略常见于

布鲁纳的教学设计模式

奥苏伯尔的教学设计模式

A:

加涅的教学设计模式

B:

瓦根舍因的范例教学模式

C:

答D:案：B

解析：.奥苏伯尔先行组织者策略：奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策

略，是利用相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是

所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意

义学习的心向，因此又被称为先行组织者。

8、【单选题】人本主义教育家心目中的教育目标是

学习成绩提高

安度生活

A:

自我实现

B:

参与政治生活

C:

答D:案：C

解析：自我实现是人本主义教育家心目中的教育目标。

9、【单选题】学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领

域属于

认知领域

情感领域

A:

动作技能

B:

知识领域

C:

答D:案：A

解析：认知领域的基本内容：知识，领会，应用，分析、综合和评价。领会是“用来表明

理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。

10、【单选题】强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与

教学的目标是

普遍性目标

行为目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：C

解析：生成性目标的价值取向：是对实践理性的追求，它强调学生，教师与教育情境的交

互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。

11、【单选题】目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中,认为学校教育主要包

括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是

布卢姆

斯腾豪斯

A:

艾斯纳

B:

彼得斯

C:

D:

答案：B

解析：英国课程论专家斯腾豪斯提出了教育的过程模式，强调教育目标的生成性。他认为

学校教育主要包括三个过程：“训练”是使学生获得动作技能的过程，“教学”是使学生

获得知识信息的过程，“引导”是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性思维能

力，使学生进入“知识的本质”。

12、【单选题】根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识当代社会生活经验或学

习者的经验中选择课程要素的过程,被称为

课程目标

课程选择

A:

课程实施

B:

课程评价

C:

答D:案：B

解析：课程选择是指根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识，当代社会生活

经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

13、【单选题】教学对话的范型是

基础教养术

自然教育论

A:

精神助产术

B:

发生认知学

C:

答D:案：C

解析：2400年前，苏格拉底的“精神助产术”就为我们树立了教学对话的范型。

14、【单选题】教师通过语言提示课程内容的教学方法是

示范

呈示

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：D

解析：提示型教学方法主要包括四种形式："示范"，"呈示"，"展示""口述"。示范：是教

师向学生演示一定的活动、行为、态度，以供学生仿效的教学方法。呈示：是借助各种静

态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。展示：是通过把事

物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。口述：是通过语言提

示课程内容的教学方法。口述的形式：报告，讲话，讲解，叙述等。

15、【单选题】适合于“集体思维过程”运用的教学方法是

发现教学法

提示型教学法

A:

共同解决问题型教学法

B:

自主型教学法

C:

答D:案：C

解析：共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养

成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。

16、【单选题】在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于

学科课程

经验课程

A:

活动课程

B:

综合课程

C:

答D:案：A

解析：古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”属于学科课

程中的科目本位课程。

17、【单选题】以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是

校本课程

经验课程

A:

学科课程

B:

地方课程

C:

答D:案：B

解析：经验课程即活动课程,以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具

有丰富个性的主体。p219

18、【单选题】教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是

卢梭

裴斯泰洛齐

A:

杜威

B:

福禄倍尔

C:

D:

答案：C

解析：杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。20世纪初

叶。杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。

19、【单选题】下列不属于学科本位综合课程的课程形态是

融合课程

广域课程

A:

相关课程

B:

活动课程

C:

答D:案：D

解析：学科本位综合课程的基本类型：⑴相关课程；⑵融合课程；⑶广域课程。

20、【单选题】杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是

正式课程

显性课程

A:

隐性课程

B:

实际课程

C:

答D:案：C

解析：杜威的“附带学习”、克伯屈的“附学习”实际上已经触及了隐性课程的问题。

21、【单选题】下列不属于微观层面的教学组织形式是

同步学习

班级授课

A:

分组学习

B:

个别学习

C:

答D:案：B

解析：从微观层面看，教学组织是比较灵活的具体教学过程的组织，这可区分为"同步学

习"，"分组学习"，"个别学习"。

22、【单选题】在古德莱德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准

和教材,列入学校课程表中的课程,被称之为

运作的课程

理解的课程

A:

B:

理想的课程

正式的课程

C:

答D:案：D

解析：古德莱德的课程层次理论：(1)理想的课程：即指由一些研究机构，学术团体和课

程专家提出的应该开设的课程。(2)正式的课程：即由教育行政部门规定的课程计划，课

程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。(3)领悟的课程：即任课教师所理解的

课程，这种理解的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些

预期的影响。(4)运作的课程：即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会

的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常会根据具体教育情境的

变化对理解的课程作出调整。(5)经验的课程：是学生在课堂学习中实实在在体验到的东

西，也即课程经验。

23、【单选题】“教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的

创生取向

忠实取向

A:

相互适应取向

B:

消费取向

C:

答D:案：A

解析：课程实施有三种取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。忠实取向认为课

程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。相互适应取向认为课程实施过程是课程计划

与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应

的过程。课程创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质

上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过

程选择的工具而已。

24、【单选题】课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标

本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是

评价关注的焦点

评价的作用性质

A:

评价与预定目标的关系

B:

评价的方法

C:

答D:案：C

解析：目标本位评价：以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。目标游离评

价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观

地展示这些结果。

25、【单选题】认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：B

解析：第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或

某项特质。第二代评价：评价在本质上是"描述"，描述教育结果与教育目标相一致的程

度。.第三代评价：认为评价的本质是"判断"。第四代评价：评价在本质上是一种通过协

商而形成的心理结构，坚持"价值多元性"的信念，反对"管理主义倾向"。

26、【单选题】建构主义学习环境中意义建构的基本条件是

会话

协作

A:

意义建构

B:

情境

C:

答D:案：D

解析：情境是意义建构的基本条件。

27、【单选题】创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中

自主地理解知识、建构意义,这属于建构主义教学模式中的

情境教学

随机访问教学

A:

支架式教学

B:

合作式教学

C:

答D:案：A

解析：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的

过程中自主地理解知识、建构意义。

28、【单选题】随机访问教学的理论基础是

人本主义学习理论

认知结构主义理论

A:

认知统觉理论

B:

C:

认知弹性理论

答D:案：D

解析：随机访问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支"认知弹性理论"而发展起来的

(代表人物：斯皮罗)。

29、【单选题】课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,

从本质上支配其的是

技术理性

解放理性

A:

实践理性

B:

变革理性

C:

答D:案：A

解析：忠实取向本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的实施，从课

程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过程，强调课程变革的决策者和计

划制定者对课程实施者的有效控制，因此，这种取向在本质上是受"技术理性""工具理性"

所支配的。

30、【单选题】下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是

教学设计是一种工程、一种技术

教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动

A:

教学设计是一个持续创造的过程

B:

教师是教学设计的主体

C:

答D:案：A

解析：忠实取向视野中教学设计的特征：(1)教学设计是一种工程，一种技术。(2)教学设

计本质上是排斥教师的。(3)学生被孤立在教学设计之外。B是相互适应取向视野中教学设

计的特征。CD是课程创生取向视野中教学设计的特征。

31、【简答题】简述发现学习的内涵与特征。

答案：1、发现学习的涵义是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列

发现行为(如转换，组合，领悟等)发现并获得学习内容的过程。2、特征：(1)注重学习过

程的探究性(2)注重直觉思维(3)注重内部动机(4)注重信息的灵活提取

32、【简答题】简述普遍性目标存在的缺陷。

答案：“普遍性目标”取向也存在一些缺陷。(1)这类目标往往缺乏充分的科学根据,受日

常经验所局限。这种缺陷在课程论、教学论、心理学成为一种科学之前表现得尤为明显。

(2)这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完善，往往以教条的形式出现，表现出一定的

随意性。(3)这类目标往往在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义，容易成为一种

“政治游戏”。

33、【简答题】简述教师对学生进行“恰当的提问”,应符合的基本要求。

答案：恰当提问的三点基本要求：⑴再现已有的知识，激发学生的思考；⑵目标明确，内

容清楚；⑶机智提问，富有艺术性。

34、【简答题】简述经验课程论的三种典型理论形态。

答案：经验课程论的三种典型理论形态：⑴浪漫自然主义经验课程论，其代表人物有法国

卢梭、瑞士裴斯泰洛齐、德国福禄贝尔。⑵经验自然主义经验课程论，其代表人物是杜

威。⑶当代人本主义经验课程论。

35、【简答题】简述班级授课组织的基本特征。

答案：班级授课组织四个基本特征：⑴学生被分配于各自固定的班级；⑵教学在规定的课

时内进行；⑶教学一般分学科进行；⑷教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。

36、【论述题】请论述程序教学设计应遵循的原则及意义。

答案：1、程序教学的设计原则：（1）积极反应原则，（2）小步子原则，（3）即时强化

原则，（4）自定步调原则，（5）低错误率原则。2、意义：（1）斯金纳的程序教学理论,

催生出美国20世纪五六十年代的程序教学运动,并影响了世界教学改革运动。它不仅促进

了学习理论的科学化,加速了心理学和教育学的有机结合,而且也推动了教学手段的科学化

和现代化。这在今天信息技术飞速发展的背景下,如何利用现代技术改革教学、进一步提

高教学质量,仍极具启发意义。（2）斯金纳的教学主张,如重视教学的个别化问题、重视

学习者非智力因素的发展及其在学习中的作用、强调积极反应原则与自定步调原则,这些

主张客观上为学习者的人格独立与自由创造了条件,促进了学习者人格的发展。

37、【论述题】请谈谈您对形成性评价与总结性评价的认识。

答案：1.形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，

其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善

的依据。2.总结性评价：是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在

于收集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较

的依据。3、两者的区别：(1)形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中

存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质

量的评价；(2)总结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断；(3)形成性评价更多地

强调评价的改进功能和导向功能；(4)总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和

教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关。

38、【材料分析题】请阅读以下材料,并回答问题。材料1:夸美纽斯在其“泛智课程”思想

中构建了百科全书式的课程体系。比如,在他的出生至6岁这个阶段的“母育学校”里,就开

设了20种科目形而上学基础、物理学基础、光学初步、天文学入门、地理学初步、编年史基

础、历史入门、算术初步观念、文法学、修辞学入门、文学、音乐初步、经济学基础等,开设

这些课程的目的是“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上。”

材料2:赫尔巴特认为应当培养人的“六种兴趣”,根据这“六种兴趣”设置相应的课程。第一

种兴趣是“经验的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:自然、物理、化学、地理等,这些科目为了

使学生获得自然的知识。第二种兴趣是“思辨的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:数学、逻辑

学、文法等,这些科目指向于锻炼学生的思维能力。第三种兴趣是“审美的兴趣”,适应这种

兴趣的科目有:图画、音乐、文学等,这些科目指向于培养学生艺术鉴赏力和审美情感。第四

种兴趣是“同情的兴趣”,适应这种兴趣的科目有:国语、外国语等,这些科目旨在培养友爱、

谅解的精神。第五种兴趣是“社会的兴趣”,适应这种兴趣的科目有公民、历史、政治、法律

等,这些科目旨在培养群体合作精神。第六种兴趣是“宗教的兴趣”,适应这种兴趣的科目是

神学。材料3:斯宾塞认为教育的目的是“为完美的生活做准备”。斯宾塞将“完美生活”分

为五个领域,相应地,其课程体系也就由五个部分所构成。第一部分是