2021年10月自考00455教育管理心理学试题及答案含解析

教育管理心理学年月真题

00455202110

1、【单选题】我国的教育管理心理学作为一门新兴科学，诞生于

20世纪60年代后期

20世纪70年代后期

A:

20世纪80年代后期

B:

20世纪90年代后期

C:

答D:案：C

解析：我国的教育管理心理学是一门新兴科学，诞生于20世纪80年代后期，时值改革开

放，管理心理学和组织行为学的研究在社会主义市场经济改革中焕发了蓬勃的生机，也同

样促进了传统教育管理模式的革新。P40

2、【单选题】管理应根据具体人的不同情况，灵活地采取不同的措施，做到因人而异、因事

而异。这种管理理念的依据是

“经济人”假设

“复杂人”假设

A:

“社会人”假设

B:

“文化人”假设

C:

答D:案：B

解析：根据“复杂人”假设，管理者的职责和相应的管理方式是：①管理者要有权变论的

观点，即以现实的情境为基础，采取可变的或灵活的行为反应。在一定的情境中，管理的

方式要随着情境而定。②人的需要与动机都是各不相同的，管理者要根据具体人的不同情

况，灵活地采取不同的管理措施，做到因人而异、因事而异，不能千篇一律。③管理策略

和措施不能过于简单化和过于一般化，而是要具体问题具体分析。管理人员要善于发现员

工在需要、动机、能力、个性等方面的差异，因人、因事、因时、因地制宜地釆取灵活多

变的管理方法。P75

3、【单选题】提出“性恶论”的我国古代思想家是

孔子

墨子

A:

孟子

B:

荀子

C:

答D:案：D

解析：性恶论是与孟子性善论对立的学说，一般以荀子为代表。荀子提出:“人之学者其

性恶。其善者伪(人为)也”，主张人性是生而俱有的。P69

4、【单选题】将失败归因为“准备不充分”，这是

内部、可控归因

外部、可控归因

A:

内部、不可控归因

B:

外部、不可控归因

C:

答D:案：A

解析：将失败归因为“准备不充分”，这是内部、可控归因。P93

5、【单选题】爱迪生发明电灯经历了9999次失败，但他说“失败也是我所需要的，它和成

功一样对我有价值”。他对挫折的反应属于

固执反应

妥协反应

A:

理智反应

B:

逃避反应

C:

答D:案：C

解析：理智反应是指个体在遭受挫折以后，能够保持冷静的态度，客观地分析挫折产生的

原因，避免或减少挫折造成的不良反应。爱迪生对发明电灯失败的经历如此评价：“我只

是发现了9999种无法适用的方法而已。”他从自己“屡战屡败”的经历中总结出的宝贵

经验是：“失败也是我需要的，它和成功一样对我有价值。只有在我知道一切做不好的方

法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”P108

6、【单选题】人们只注意到那些特殊的刺激，如失败、不公平等，只选择现实世界中的某些

特定事实进行注意，而忽视所有其他事实。这种歪曲的思维方式属于

过滤

控制错觉

A:

极化思维

B:

情绪性推理

C:

答D:案：A

解析：所谓过滤，是指人们通过有色眼镜看世界，只看到和听到某些事情，而不能看到和

听到其他事情。在过滤的过程中，人们只注意到那些特殊的刺激，如失败、不公平等，只

选择现实世界中的某些特定事实进行注意，而忽视所有其他事实。P91

7、【单选题】下列关于马斯洛需要层次理论的说法，错误的是

自我实现的需要是个体最高的需要层次

尊重的需要是人为了生存必不可少的需要

A:

在个体发展的过程中，高级需要出现较晚

B:

马斯洛认为，人的需要由低到高分为五个等级

C:

答D:案：B

解析：生理需要是人为了生存而必不可少的需要，主要指人类对食物、水分、空气、睡眠

和性的需要。马斯洛认为，生理需要是层次最低、最强的需要，对于维持人生存有着重要

的意义。这些需要得到充分的满足后就会上升到安全的需要。P119

8、【单选题】某学生认真学习是获得教师的好评、家长的奖励、同学的羡慕。这种学习动机

属于

内在动机

外在动机

A:

远景动机

B:

生理性动机

C:

答D:案：B

解析：外在动机是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机，它由外部因素引

起，如学生认真学习是为了获得教师的好评等。P122

9、【单选题】教育工作者最常见的情绪障碍是

焦虑症

强迫症

A:

恐怖状态

B:

抑郁状态

C:

答D:案：D

解析：教育工作者情绪障碍最常见的是抑郁状态。主要表现为：情绪低落、愉快感缺失、

生活兴趣减退、无精打釆、悲观、沮丧等情绪方面的表现;疲乏无力、头痛、肌肉酸痛、

失眠、食欲不振等躯体表现；思维迟钝、自责自罪、悲观厌世等认知方面的表现，甚至伴

随自杀观念和行为。P148-149

10、【单选题】下列不属于职业倦怠的是

情感枯竭

去人性化

A:

B:

强迫观念

低成就感

C:

答D:案：C

解析：Maslach等人认为职业倦怠包括三个方面：①情感枯竭：是指个体的情感处于极度

疲劳状态，工作热情完全消失。②去人性化：是指个体以一种否定、负性、冷漠、过度疏

远的消极态度来对待服务对象。③低成就感：是指个体的胜任感和工作成就感下降，消极

评价自己工作的意义与价值的倾向。P152

11、【单选题】教育群体形成的先决条件和原因是

群体目标

群体规范

A:

群体结构

B:

群体交流

C:

答D:案：A

解析：群体目标是群体形成的先决条件和原因，也是群体的重要特征。P161

12、【单选题】根据勒温的理论，如果个人的内部动力为负数，外部刺激可能产生

零作用

正向作用

A:

相反作用

B:

超级作用

C:

答D:案：C

解析：根据勒温的理论，环境刺激是否能够成为激励因素，还取决于内部动力的大小，两

者的乘积才决定了个人的行为方向。如果个人的内部动力为零，那么外部环境的刺激就不

会发生作用；如果个人的内部动力为负数，外部环境的刺激就有可能产生相反的作用。

P165

13、【单选题】下列关于群体规范的说法，错误的是

群体规范包括风俗、文化、语言、时尚等

群体规范既有积极的一面，也有消极的一面

A:

群体规范具有群体约束、评价标准、激发创造性等作用

B:

心理学家谢里夫用“暗室光点”实验证明了群体规范的形成过程

C:

答D:案：C

解析：群体规范具有群体支柱、评价标准、群体约束和行为导向四方面的作用.P167

14、【单选题】领导的本质是

人与财的关系

人与人的关系

A:

人与事的关系

B:

人与物的关系

C:

答D:案：B

解析：领导的本质是人与人之间的关系。即领导者与组织所属成员间的人际交互作用激发

集体和个人努力的过程，是一种典型的人际关系。心理距离越近，越利于领导。而发生在

组织与组织，组织与个人之间的领导则表现为一种组织关系，如下级服从上级或组织原则

等，是顺利领导的基本保证，但不是领导的本质。P216

15、【单选题】亚里士多德提出的“人从出生之日就注定了是治人还是治于人”，这反映

领导权变理论

领导行为理论

A:

领导作风理论

B:

领导特质理论

C:

答D:案：D

解析：领导特质理论认为，领导者个人的品质特性决定其领导行为。如古希腊哲学家亚里

士多德就提出“人从出生之日就注定了是治人还是治于人。”P228

16、【单选题】教育领导决策的根本任务是

教育政策解读

学校规划制定

A:

学校组织变革

B:

学校相关职能决策

C:

答D:案：A

解析：教育领导决策任务和决策内容、决策程序是紧密交织在一起的，具体包括政策解

读、规划制定、资源调配、人事管理等，且通过校长负责制来实现。其根本任务是教育政

策解读。P251

17、【单选题】决策树和矩阵汇总属于

民主性决策理论

描述性决策理论

A:

B:

绝对化决策理论

标准化决策理论

C:

答D:案：D

解析：标准化决策理论是建立在古典经济学理论中的理性假设基础上的决策模型，所谓的

理性假设，就是在具体的限定条件下做出稳定的、价值最大化的选择。包括决策树和矩阵

汇总。P256

18、【单选题】中小学的教务处、教导处属于学校

决策层的组织

管理层的组织

A:

执行层的组织

B:

宣传层的组织

C:

答D:案：B

解析：中小学管理层的组织，根据管理任务的需要而设置的中层结钩。一般分为：教育管

理机构，例如系（科）、教导处、思想教育处（组）、体育卫生处（组）等；行政管理机

构，例如校长办公室、教务处、行政处（科）、人事处（科）、保卫处（科）、总务处

等。各管理组织机构设领导人主持领导所属组织成员完成所承担的任务。P285

19、【单选题】学生阶段性成果、教师课程记录视频属于组织文化的

精神层

制度层

A:

文化层

B:

器物层

C:

答D:案：D

解析：教育组织的业余文化活动及其成果，如学生阶段性成果、教师课程记录视频或记录

表、学校代表参加比赛的记录，等等，也属于器物层范畴。P291

20、【单选题】利用计算机、多媒体App等教学手段进行教学，这是教育组织发展中

工作任务的变化

组织机制的变化

A:

组织技术的变化

B:

组织成员更新变化

C:

答D:案：C

解析：教育组织技术的变化是指随着科技的不断发展，计算机与多媒体技术开始广泛地运

用到各个领域。因此，在教育组织的发展过程中也必须不断地更新和接纳新技术手段，改

变传统的教师灌输、学生接受的教室内教学模式，将投影等多媒体设备引入教学中，利用

计算机、多媒体APP、模拟实验等教学手段进行教学，在学生课程选择和成绩公布等方面

应用互联网全程快速达成等，这些技术上的变化都是教育组织发展的动力。由于技术行为

直接影响教育质量，是教育组织功能的本质表现，因此，教育组织技术方面的变革是教育

组织变革与发展的重要环节或方面。P317

21、【问答题】简述应用观察法应注意的事项。

答案：（1）观察全程要目的明确；（2）观察要满足情境自然，客观进行；（3）要

做好观察记录；（4）观察者应经过一定的训练。P44-45

22、【问答题】简述马克思主义的人性观思想。

答案：马克思从不同的角度来谈论人性观的问题：首先，从整个人类着眼，人的本质属

性与动物究竟有何区别，应该如何去认识人的本质属性，这是从哲学的高度概括出人区别

于其他动物的本质；其次，是从个体角度着眼，应该如何看待人的本性的善与恶的问

题。人的本质和人的本性二者之间是密切联系的，而且前者对后者具有指导意义。P77

23、【问答题】简述引导教育工作者积极的归因方式。

答案：（1）努力归因；（2）可控归因；（3）形成分化的归因模式。P92-93

24、【问答题】简述教育组织变革中存在的主要阻力。

答案：教育组织变革的阻力:(1)职业定位；(2)风险责任；(3)组织成员个人因素；

(4)社会因素；(5)组织自身因素。P318-319

25、【问答题】试述教育组织间竞争应注意的事项。

答案：（1）强化竞争意识；（2）树立竞争道德；（3）创造竞争条件；（4）健全

竞争法规。P201-202

26、【问答题】结合实际，试述如何培养教师的自我效能感。

答案：(1)加强专业训练，增加成功经验。俗话说“熟能生巧”，信心是建立在成功的

基础上的，一个教师要有高的教学效能感，首先他必须对自己的教育教学水平有自信，而

这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我

效能感。提高自我效能最可靠的方法，就是在完成某项任务的过程中，反复体验成功。

（2）通过替代学习和模仿提高自我效能感。在工作情境中，人们并不总是有机会获得

成功体验。除自身的成败经验外，通过观察他人成功和失败的经历，即替代经验，人们也

可以增强自己的信心。虽然直接经验比替代经验更有效，但是，观察性的体验可以让个体

认识他人的成功和失误，并从中学习，进而有选择地模仿他们的成功行为。这种学习能够

提高个体对自我效能的判断，自我效能感也就能够随着提高。（3）通过言语说服和积

极反馈提高自我效能感。不仅成败经验和替代经验能提高自我效能感，来自他人的鼓

励、评价等言语也能起到提高自我效能感的作用。在学校工作中，领导和同事对教师的工

作的表现给予肯定和认可，对其工作成绩及时鼓励和表扬，都能提高教师的自我效能感。

这些非物质的积极强化物对绩效的影响不容忽视。与工作报酬相比，这是一项数量庞大又

低成本的资源。这一资源包括认可、感谢、赏识和积极反馈等一系列因素，它们不仅对行

为有强化作用，同时还能帮助教师增强自我效能感。已有研究表明，运用积极反馈和社会

认可能够提高工作绩效，有时这种作用甚至超过了金钱和其他激励技巧所带来的影响。

（4）通过改善身心健康状况提高自我效能感。教师的生理和心理健康状况对自我效能

感也有影响。积极的心理状态能激发个体对既往成就的回忆和积极自我的认知，这些加工

能增强他们的控制感和信心，提高自我效能；相反，消极的心理状态往往让人感到紧张、

无助，导致应对能力的缺乏，进而导致自我怀疑和自我效能降低。身体健康与自我效能的

关系也同样如此，良好的健康状况对一个人的认知和情绪状态，包括对自我效能的信念与

期望都有积极影响；相反，身体不适、疾病、疲劳等则对自我效能的信念与期望有消极影

响；当一个人有严重的生理疾病时，他的自我效能甚至会降低为零。高校教师面对教学、

科研、职称晋升等多重压力时，学校要为教师创造条件，改善职工福利，组织文体活动，

帮助教师在充满压力的工作环境中调节身心状况，避免身体和心理的损伤，从而间接提高

其自我效能感。（5）通过恰当