充分利用教学资源 提高学生作文水平

精品文档-下载后可编辑充分利用教学资源提高学生作文水平指导作文应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写、好写、写有兴味所以让学生能比较轻松地写出作文，就是最直接地消除他们对作文恐惧的办法。怎样才能让学生轻松作文？下面我就以自身的经验谈谈几点做法。

一、采取多种方法，让学生积累素材，“有米下锅”，学生才能轻松作文

（1）夯实课内。每天的语文课都有个固定的栏目――让学生上台练说。说话的内容可以是每天的所见所闻，可以是小小的生活感悟，甚至也可以是预习新课后的感受……课内剩余的时间，还可以和他们谈谈国内外大事，比如9.11，印尼大海啸、汶川大地震等等，教师学生一起谈谈议议。每天也许只有短短的几分钟时间，但是常此以往，学生会慢慢培养出关心时事、善于思考问题的好习惯，同时也能积累不少的知识。

（2）重视课外。作文的教学应该要打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校内外丰富多彩的生活海洋。首先要让学生投身生活，通过参加生产劳动、参观访问、社会调查，为民服务等有意义的社会活动感悟生活；其次要开辟第二课堂，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、交流会等丰富多彩的语文活动课和各种校园游戏活动；再者要引导学生留心观察生活，寻找生活中的场景，选取精彩镜头，积累作文素材，做“生活的有心人”。

二、精心设计作文题目，让学生有话说、说得好

我的作文题都会遵循几个原则：要让学生有想要表达的冲动，让他们能抒发真情实感；作文题不要老掉牙，要推陈出新，能调动起他们的兴趣和积极性；作文题要尽量能够充分展示他们的想象力。

（1）从文献中取材出题。要出这样的作文题并非易事，这需要老师平时注意积累。比如说，有次我在《青年文摘》上看到了一则故事，让人很有悬念感，也很有趣，我马上想到可以让学生来续写这则故事――森林里，熊和柯顿一家有世仇。世界是那么的小，让熊和柯顿同时误入了一个10米深的陷阱。他们都受了伤，又饥又渴的他们在陷阱中会如何呢……是继续斗智斗勇，还是化敌为友呢？还有这次震惊世界的汶川大地震发生后，有许许多多的图片文字也触动了我的心灵。我把这张图片从电脑中打印放大出来，贴出来让学生细细观察体会图中的每个细节，试着描述出来，力求能打动人心。引导学生去想象地震发生时的情景；孩子在地震时是如何的恐惧；在他们生命即将逝去的时间里会想些什么；父母看到这可怜的一幕时是怎样的肝肠寸断……然后让学生把所看所想写出来。学生们也都被这张照片深深震撼了，完全投入进去。有些孩子是噙着泪水写完这篇文章的，这样的题目能够走进学生的内心世界，能激荡起学生的情感，写作的结果是不言而喻的。

（2）从寓言故事中取材出题。有这么一个寓言故事：几只老鼠在商量着如何对付可恶的老猫。其中有一只老鼠提议可以在猫的脖子上系个铃铛，这样猫一来，不就可以提前知道了吗？提议是很好，可是谁敢去呢？这个寓言故事讽刺了一些人不切实际的想法。我把寓言故事的结局变了一下，在故事的结尾加上了这么一句话：有一只聪明的小老鼠挺身而出，凭着它的聪明才智终于给猫系上了铃铛……这样让学生去充分想象，学生都兴趣盎然，结果创作出了许多一波三折、妙趣横生的故事。

（3）从生活中取材出题。如有一次，我在课间休息时，发现学生把红领巾恨恨地拔下放在地上踩。我当时就想，学生不珍爱红领巾的情况已经不是少数的情况，怎样才能让学生能发自内心地去爱护红领巾呢？于是我出了一道想象作文题――《红领巾的自述》，让学生把自己想象成一条可怜的红领巾，说说自己有什么遭遇。因为贴近学生的实际生活，他们都深有体会，写出的文章也就生动活泼了。有些学生这么写到：“主人好几天没给我洗澡了，我浑身上下肮脏不堪，还散发着难闻的气息，没有人愿意和我在一起。而且自从主人有了胸卡之后，我更是没有好日子过了，连胸卡也来欺负我，死死地夹在我的身上。唉呀，我都快要给弄成残废了。主人对我越来越冷淡，后来连瞟都不瞟我一眼，干脆把我塞在在暗无天日的口袋里，只有等到老师要检查戴红领巾的时候，我才能出来透口气，这就是我以后要过的生活吗……

三、教师要在批改中多表扬，让学生克服畏难情绪，使学生轻松作文

目前的作文教学中，有相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，与教师在批改和评语中习惯用的“纠谬法”――只看到学生习作中的不足，没有肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。我在评改学生的作文的时候并不通篇细细地找毛病，圈圈划划。因为这样改，往往是老师改的辛辛苦苦，学生也并不领情。而且常常是整篇改下来，红笔圈圈划划，惨不忍睹。试问学生怎么会有信心可言？“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，这样的鼓励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，比如：你的作文又进步了，语句更加通顺了；你会用上学过的好词好句，真不错；你的课外知识真丰富，运用到作文里，真是妙不可言，等等，这样就可以让学生树立“我能写”“我写得好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其中“闪光点”，努力去找，总能找到一两点好的地方来，然后把这些好的地方放大，记得不少我教过的学生告诉我，他们特别期待发作文的那一刻，又