2022数学初中教学反思

第第页2022数学初中教学反思2022数学中学教学反思篇1

“此刻的同学越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：同学精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循同学认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让同学成为学习数学的主人。我有以下的几点认识：

1、同学思维与表达有差异，就应允许思维慢的同学有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的同学有重复和改过的时刻，更重要的是允许同学有失误和订正的机会。使同学处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要尊敬同学的意愿，挖掘同学潜力，把同学从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让同学参加生活实践，在课堂上将数学知识与同学生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与同学共同争论共享，增长同学的知识;结婚红包上写什么

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有性格的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?……为什么学?……怎样学?……用在哪?”同学要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的须要性，学习的价值。[由整理]

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是径直给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却安排了比较充盈的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联?这个关联对其他这样的方框成立吗?这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞同学透过观测、比较、沟通，在由非常到一般的过程中逐步探究出最末的结论。在这个过程中，同学不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让同学动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份涌现，而同学学习主人的姿态、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新进展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向同学独立思索基础上的合作学习转变。性格名

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，同学毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，同学就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有制造潜质?在教学时假如能让同学一向处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，同学就能用不一样的眼光观测事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。同学有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，加强团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充斥着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从同学的改变看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好同学就要做到：

1.倾听同学说，做同学的知音。

2.坚信同学能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是同学

能做的不好包办代替。

3.放下老师的“架子”和同学交伙伴，来一个变位思索，让同学当“老师”。

4.教学上掌控好“度”实时指导同学的学习方法。培育同学举一反三的潜质。

5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于同学又要不

拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使同学学到知识，而且还培育了同学探究规律的科学精神和创新精神。

6.老实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育同学就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与同学相互尊敬，明白、信任;老师要爱同学，上心去爱，用行动去爱，对于同学所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动同学学习的上心性，培育同学学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染同学，同学就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

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一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做并且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简约重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和需要的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自我的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不牢靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面开展：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思――学会数学的思索

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，所以老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。

简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的思索――为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与构成的过程;在新的情境中运用不一样的方式说明概念。

2.对学数学的反思

当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自我的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了需要的启发，但反思后发觉，自我的讲解并没有很好的针对同学原有的知识水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

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《列举法求概率》这一章主要教学目标是通过同学猜想——试验并收集试验数据——分析试验结果等活动来了解必定事项，不可能事项和不确定事项发生的可能性，了解事项发生的等可能性及游戏规章的公正性，会对古典概型和几何概型发生地概率进行简约的计算。通过课堂教学我有以下感受：

一、同学能够通过观看演示试验来了解三种事项发生的可能性，能通过试验了解游戏规章的公正性和对两种概型进行简约的计算。

二、通过演示试验及课件大大激发了同学学习的积极性，提高课堂效率。

三、教学方式的开放：

利用小组合作学习的方式，让同学之间建立了相互依存的形式.在小组合作学习的过程中，同学各自发表了自己的见解，相互评价，相互完善，在自主探究中发觉概念的形成过程，提升同学的整体认识水平。

存在的问题

教具的缺乏导致同学不能亲自动手试验，由于没有与教材配套的教具，我只能自制教具，导致“转盘游戏”只能有我演示，同学观看得出结论，使得同学对不确定性体会不深，且由于本人自制教具的技能有限，并不能完全保证转盘能正常工作，使得同学对“转盘”游戏的理解大大降低，为此，我不得不通过口述在加课件演示重复讲解，使同学加深印象。在“掷硬币”游戏中，由于要求试验次数较多，并需统计，同学对此游戏的爱好不浓，并由于课堂教学时间的限制，在对全班同学试验结果统计并完成折线统计图后剩余时间不多，不得对“做一做”这个游戏压缩时间，让同学不做试验去思索得出结论。在“摸到红球的概率”这个游戏中，由于事前预备的乒乓球数量有限，在分组中每个小组的人数较多，而同学的新奇性很大，导致课堂比较的“乱”，但是效果还是不错。

本节课先从复习二次函数y=a*2入手，通过检测同学对于二次函数y=a*2的性质掌控较好。然后结合图象让同学理解二次函数y=a*2+k的图象与二次函数y=a*2的图象的关系，通过观测图象同学很简单地理解了二者之间的关系，在做对应练习时效果也较好。

反思这一节课整个过程中的胜利和不足之处，我觉得需要改进的有如下几点：

1、敏捷处理教材。教材上是一节课学习两种类型的函数，但是依据同学作图的速度和理解技能，一节课完成两种类型的函数有肯定的困难。虽然也想过适当处理，但是想到教材是一节课完成两种函数，所以还是决断两种函数在一节课完成，事实证明一节课完成两种函数效果不是很好。由此可见有时教材上的安排不肯定是科学的，所以要依据同学的实际状况进行敏捷处理。

2、仔细考虑每一个环节。考虑到一节课上学习两种类型的函数时间有些焦灼，所以我让同学提前画好了图象，这样在课堂上可以节约时间，由于默认同学已经画好了图象，所以我也没有在黑板上再画出图象，这样让同学在看图象时，有的同学没有画出，有的同学画错了，这样就给学习新知识带来了困难，这是我没有想到的。所以以后要充分考虑到每一个环节，要想到同学可能会涌现什么状况。

3、小组评价要掌控好度。在课堂上我运用了小组评价，同学回答下列问题特别积极，可是我感到小组评价还有需要改进的地方。同学回答下列问题后加分比较耽搁时间，在以后的教学中我觉得应当更敏捷把握好度，使评价为教学服务而不能因评价而耽搁教学。

我觉得要想提高自己的教学水平，就要实时反思自己教学中存在的不足，在每一节课前充分预想到课堂的每一个环节，想好对应的措施，不断提高自己的教学水平。

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一、“解题反思”在中学数学教学中的作用

(一)有利于培育同学的制造性思维模式

将“解题反思”应用到中学数学教学当中，有利于培育同学的制造性思维模式。同学在进行解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，制造出新的问题，不断地更新同学自身对知识结构的认识，从中感受学习数学的乐趣，对同学制造性的思维模式培育具有积极的作用。

(二)有利于提高同学的学习效率

将“解题反思”应用到中学数学教学当中，有利于提高同学的学习效率。在现实的科学课堂教学当中，许多老师只着重自己的讲，而忽视了同学的学以为讲得多就会提高同学的学习成果，和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，同学就可以得高分了，但结果恰恰相反，在完全的教学过程当中，老师教的辛苦，同学在学习时也学的很吃力。“解题反思”的应用，是同学在对问题进行思索时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，对同学学习效率的提高起巨大的推动作用。

(三)有利于同学形成系统的认知结构

将“解题反思”应用到中学数学教学当中，有利于同学形成系统的认知结构。通过“解题反思”作用的充分发挥，同学可以通过简约的问题对数学知识进行扩展讨论，有效的拓展了同学的知识面，加强了对知识结构的系统性。在“解题反思”的过程中加强自身对问题的联系技能以及对知识点的拓展技能，从而形成了系统的认知结构。

二、在中学数学教学中如何培育同学的“解题反思”技能

(一)对解题过程和结论进行反思

对问题进行错误会答的缘由就是同学对问题解读的不够深刻，对知识概念模糊，加上考虑问题不是很全面等。此外，中学生的身心进展还不够成熟，对于处理问题来说很难做到一次性处理得当的效果，因此，想要保障解题的精确性，就要在解题之后对解题过程进行具体的反思，对解题过程反复的进行思索，针对错误的地方进行修改，最终得出结论，将错误降到最低，老师在同学解题过程中要强调这一点，有效的培育同学养成“解题反思”的良好学习习惯。

(二)举一反三，引导同学对解题思路进行反思

数学本身的规律性比较强，往往每一知识体系本身的知识点都是环环相扣的，这就需要同学在解题时需要进行认真的思索，但是在实际的数学问题中许多都是一题多解的，解题方法许多，但是结果都是一样的，通过联系这种类型的题可以训练同学仔细观测知识点之间的内在联系，并且娴熟敏捷地运用到解题过程当中去，可以有效地训练同学的制造性思维和发散性思维，对待问题可以做到举一反三的效果，是对许多个问题进行总结和归纳，是在多个问题当中查找解决方法最有效最快速的方法，从举一反三的效果中可以充分的表达出同学对数学知识点归纳和总结的技能，深刻的反映出同学对解题过程深思熟虑的反思过程。

(三)鼓舞同学进行错题反思

做错题就是同学表达自己学习知识不扎实和知识薄弱的重要表现形式。从错题中认识到自身的不足，认识到自身对哪些知识点理解的还不够透彻，通过对知识点的重新理解以及对错题的反思中查找自身的不足，深刻的分析错题缘由，重视错题的涌现，并实时的加以订正和巩固，对提高同学学习成果和学习效率具有积极的推动作用，有效地提高了教学成果，为同学综合素养的培育具有重大的意义。例如：有理数的运算一课中，这道题目主要是考同学有理数的运算法那么，以及运算技能。题目中的—22同学很简单把答案算成4，由于负数的偶次方是正数，但是题目中的—2并没有被括号括起来，所以—22的结果应为—4。因此，正确的答案为：有理数分为正数、负数和0，同学在接触负数之后，很难适应负数的涌现，因此在解题的过程中很简单将题解错。这道题主要的就是考同学对有理数运算法那么的娴熟程度，区分好在运算过程中正数与负数的区分，更好的理解知识点并敏捷娴熟的运用。

三、结语

综上所述，“解题反思”在中学数学教学中的广泛应用，提高了数学教学质量，有利于同学制造性思维模式的形成，有利于提高同学的学习效率，有利于同学形成系统的认知结构，不断地更新同学自身对知识结构的认识，从中感受学习数学的乐趣，可以总结出同类题的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，有利于激发同学的学习爱好，提高学习数学的热忱，培育同学的自主学习技能，熬炼同学独立思索的技能，有效的拓展了同学的知识面，加强了对知识结构的系统性，提高了同学解决数学难题的技能，让同学在学习数学的过程中学会了思索，学会了探究，学会了合作，学会了沟通，从解决数学难题的过程中体验学习带来的欢乐，将被动化为主动，提高学习成果，进一步提高了数学的教学成果。

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中学数学教学反思——最为一名数学教育工，在这一段阶段的数学教学中，我思索了许多，因此总结了关于中学数学教学反思，期望对于其他的教育同行有所帮忙!

对同学来说是培育潜质的一项有效的思维活动，从所教同学来看，一部分同学根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分同学95%的数学潜质很低、成果差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分同学中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的同学状况就大不一样，因此，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。

案例1，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发同学对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，性格要留意在这些过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发觉什么?在老师的引导下，同学们发觉这几个题表面虽有很多不一样之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说：我透过解这几个题的过程的反思与同学们相像，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的依据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思索过程和解题过程统一成了以下模式(板书，并说明每个箭头的好处)透过对5个例题解题后的反思，同学对解决这类问题的思路更加清楚了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：胡玲同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否?作法，1。连结AC;2。作EO//DC交AC于O;3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同时，另一位同学在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找?”两位同学对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能精确的描述问题，两位同学都良好的运用了直觉思维