一次美妙的古诗词教学研讨历程-参加名师工作室县际交流研讨活动有感 论文

一次美妙的古诗词教学研讨历程——参加名师工作室县际交流研讨活动有感摘要：一次以探讨古诗词教学的饕餮盛宴，给我们带来了许多：或仰望、或俯视；或称赞、或沉思；或停留、或前行……关键词：古诗词教学研讨三人行，必有我师焉。去年十二月底，小学东片教研联合体在引领校实验小学成功举办了“小学东片古诗词教学教研暨名师工作室县际交流研讨活动”。来自东片的九所兄弟学校派出了近百位语文教师参会，实验小学作为小学东片教研联合体引领校和本次活动承办校，首先呈现了两节名师观摩课，汪老师执教的《清平乐村居》和兼任名师工作室成员的朱老师执教的《观书有感》。两位老师在课堂教学中或示范诵读，或启迪学生的诗词情感，她们高超的教学水平和深厚的古诗词底蕴，让坐在后面观摩的老师佩服得五体投地。观摩课结束之后是古诗词教学课例展示环节，来自东片教研联合体学校的九位骨干教师带来九节自己在平常教学古诗词的课例，分别有《从军行》、《山行》、《寻隐者不遇》、《江雪》、《枫桥夜泊》、《元日》、《游子吟》、《清平乐村居》、《静夜思》。他们通过PPT课件、教学视频剪辑等多种形式向参会的同仁们展示了自己在日常教学古诗词的一些体会和收获，大家把自己成功的或者需要探究的做法讲了出来，给观众以思考、以启发，这一环节给我留下印象最深刻的是小学的吴老师展示的《枫桥夜泊》课例，她把自己如何教学《枫桥夜泊》这首古诗的课堂实录视频剪辑几个精彩片段展示出来，其中一个“退场式板书”教学环节我认为值得我今后在教学实践中运用，“退场式板书”顾名思义就是把教授新课的重点板书内容在复习小结时一条一条地擦拭掉，从而在学生脑海里留下了两遍甚至两遍以上的记忆。笔者以为本次教研活动是一次以诗词会友，以诗词为媒探讨教学方式、发扬中华优秀传统文化的沙龙活动。古诗词教学课例展示结束后，本次活动的重头戏——名师讲座环节到来了，讲座由名师工作室主持人作报告。徐老师先对两节古诗词教学观摩课和九节课例展示课进行了中肯的评议，然后他结合自身多年的古诗词教学感悟与参会的语文老师们进行了探讨和交流，他说我们语文教师要让孩子们学习孩子眼睛中的诗，而不是大人眼睛里的诗，这是一个富有哲理的教学观念，换句话说就是我们语文老师要站在学生的角度来教授古诗词，而不是把大人们对诗词的感悟强加给孩子们的心田。徐老师自谦道他本人一直对古诗词怀有敬畏之情，他号召我们语文老师在古诗词教学方面要坚持有本、有度、有味。有本就是以本为本、以生为本、以学为本：以本为本就是以教材中经典的古诗词内容为蓝本，引导学生感受古诗词的文字和意境美；以生为本就是以学生为主，教师在教学中更多扮演的是组织者、辅导者的角色，应把学生学习主动性调动起来，而不是将自己变成一个自说自话的人；以学为本就是以学习为抓手，从而提升孩子们的鉴赏古诗词的能力。有度就是在进行古诗词教学时，我们语文老师要从角度、广度、深度三方面挖掘诗词的美。有味就是在古诗词教学过程中要有语文味、有情味、有趣味，只有体现出这“三味”，古诗词的学习才不会出现枯燥无味，而变得津津有味。讲座临近结束前，徐老师安排了互动提问小环节，有听课老师就提出一个问题——对农村留守儿童如何进行古诗词课前预习？徐老师以他丰富的教学经验，阐述可以通过微课视频的形式帮助农村留守儿童解决古诗词课前预习的问题。我个人认为这是一个非常好的预习方式，我要将徐老师的成功做法运用到自己今后的教育教学过程中去。我是一个爱琢磨、爱思考的人，自参加完这次教研活动，我也静下心来想想自己平时在教学古诗词时一些好的方法，现总结如下，恳请专家和同仁们批评指正。《义务教育语文课程标准》（2011修订版）指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵135篇诗文。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。小学语文教材中编排了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗词在我国文学史上占的重要地位，从而树立继承和弘扬中华民族优秀文化遗产的信心。小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。笔者认为应做到以下四点：一、介绍作者和创作时代背景不要过细过全。由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。如果过细过全的介绍作者与时代背景，一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。正确的方法是选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，重点地介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。二、在翻译古诗时对学生的要求不要过死。教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样既有利于激发学生学习的兴趣，又避免了对诗词句进行简单解释的教学模式的出现，从而使学生口述能力有很大提高。每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的内容不扭曲诗词的本意，只要把大体意思说明白就可以，切莫在文字、字数、通顺如否及表达方式上吹毛求疵，要求过严。三、体会作者感情和诗的意境，不要满堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、边读边想的方式促进学生在快乐中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成。在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时强制他们去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是不符合新课程理念的，也是收获甚微的。四、分析讲解莫要“深”。新课标要求，小学古诗词教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。现在我校在学生中开展了人人背诵古诗词75首活动，通过学生搜集相关资料，小组讨论、网上课堂等不同形式取得了较好效果，原因是没有过高要求，更没有过深过细的讲背，而是放开手让学生自己参与增长知识之中，学生学起来轻松，知识掌握的牢固，何乐而不为呢？总之，我们语文教师要想引领学生畅游古诗词的海洋，不仅自身要有丰富的古诗词底蕴，而且还要掌握一定的古