小学道德与法治教学生活化探析 论文

小学道德与法治生活化教学探析摘要：实施道德与法治教育是育人教育的奠基工程，也是小学生课程学习的重要组成部分。小学《道德与法治》课程就是要让学生在情境化、生活化的课堂教学中发展，在课堂发展中指导生活。生活化是这本课程的基本理念之一。在小学道德与法治课程教学中，实施生活化教学，有利于激发学生的学习积极性，帮助学生更好地学习道德与法治课程的内容，促进学生形成正确的价值观、世界观。本文将通过对小学道德与法治生活化教学问题进行探析。关键词：道德与法治；课堂教学；生活化教学；探析一、前言陶行知先生的“生活即教育”理论，就是利用生活进行教育，通过教育来满足生活进步发展的需要。在小学阶段，道德与法治是一门以生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合型课程。因此在课堂教学中要与学生的日常生活息息相关，课堂活动要与社会生活有机结合，目的是通过道德与法治教育培养小学生优秀的思想品格，养成良好的道德行为习惯，促进学生知识、能力、情感态度、价值观等各方面协调发展。随着素质教育的进一步落实，教学中教师应积极研究和探索制定一套符合我国新课改的小学生活化课堂教学方案和有效教学手段，从而有效提升小学生的思想道德教育素养。二、小学道德与法治生活化教学的意义小学生所处的这个年龄阶段，是一个人的道德感知力、想象力高度活跃的成长阶段，道德观念也逐渐由他人严格管教向家庭自律教育转变，他们对思想道德的基本认识还处在懵懂的认知时期，在人生观念和德育观念形成方面基本处于空白状态。因此，教师在这个阶段要根据小学生固有的成长特点进行道德与社会法治双重教育，尽量避免一味枯燥的说教教学。三、小学道德与法治生活化教学的主要内容小学道德与法治是我国小学的四个基础教育课程之一，它主要内容侧重于思想道德教育，教学内容主要与日常生活环境中的一些人和自然事物活动有关。因此，利用生活实例进行教学可以有效摆脱传统的空洞乏味的德育理论教学束缚，使小学生完全能够感受到自己的真实生活，理解该课程教学中的意义。通过这种教学方法，学生会更加积极地参与到教学中，突出学生在课堂上的学习主体作用，教师也会变成学生的朋友，在师生互动中，加深彼此的认识，互相尊重，帮助学生建立一个正确的道德观，做一个守法的小公民。通过师生的共同努力，能够让小学道德与法治的生活化教学顺利进行，实现新课程教学目标。四、小学道德与法治生活化教学的建议措施（一）改变教学理念，注重品德养成对于小学生而言，最能在他们心灵中荡起涟漪的教育手段就是拥抱生活，参与生活实践。对于他们这个年龄阶段不容易理解的内容，需要他们积极参与实践，才能起到应有的作用。在当前小学道德与法治的教学中，小学生的学习兴趣并不是很高，导致老师在课堂上唱独角戏，教学效果不是很理想。核心素养的本质是”立德树人”。所以，作为一名小学教师，要遵循“以人为本”的教学理念，通过改变教学理念，改变授课方式，让学生对这门课程有一个全新的认识。根据小学生的年龄特点和教学需要，设计合适的教学内容，采取有效的教学方法，提升课堂效率。例如，我在教学《试种一粒籽》这一课时，通过多媒体先让学生们观察茄子图片以及茄子的生长视频，通过课堂上的讨论，了解茄子种植操作步骤，进而让孩子们感知自然生命的神奇。课后引导学生通过亲自动手进行种植，观察种子发芽成长的整个过程，告诉学生们种子发芽的过程是一个耐心等待的过程，它和我们的成长过程一样，需要耐心等待才会发芽、成长。通过这一课的德育教学，培养孩子养成学会观察、坚持不懈的良好习惯。同时告诉孩子们我们的学习也是一样，需要持之以恒。（二）营造学习氛围，提高学生道德修养在开展小学学校道德与法治知识教育中，为学生和家长营造良好的法治学习环境，无疑也是将学校道德与法治知识教育工作引向更加深入的必要政治举措。为了真正达到上述道德教学工作目标，在日常道德教育教学工作中，教师事前需要先做好两手抓的准备：其一，结合学生们的日常生活和道德行为情况进行实时观察和评估，及时发现学生在道德与社会法治两个层面可能存在的缺点问题，并积极引导加以改正；其二，积极与学生家长进行沟通，指导学生家长切实做好学生家风规范建设，从学习生活中的源头上为广大学生家长营造良好的学习环境。家庭教育作为学生的第一道德课堂，家庭环境对一个学生家庭道德修养的水平高低往往具有重要关联性。因此，在实施小学学生道德与家庭法治教育生活化课堂教学中，教师们就应该将道德课堂教学向学生家庭教育方向延伸，促使小学生养成良好道德品行。（三）结合生活情境，创新教学课堂决定道德与法治课堂教学成功的主要因素在于如何营造出轻松愉悦的课堂气氛，该因素在某程度上将直接影响整个课堂的教学质量。在道德与法治课堂中以科学的生活素材导入教学是每个教师需要掌握运用的教学技巧，即使只是教师随意选择与课堂教学内容密切相结合的道德生活实际素材也能作为教学切入点，可以有效让广大学生们快速直接融入法治课堂，激发广大学生们积极参与法治课堂教学的学习积极性与学习主动性。例如，在教学《安全地玩》时，先让学生们自主讨论一下问题：第一，在哪些地方玩相对安全？第二，我们在生活中玩时，应该如何安全地玩？这些认为能够与实际学习生活密切直接相关的新型主题式课堂讨论，来源于促使更多学生能够自主选择参与新的课堂教学，这样便能够使得整个课堂氛围活跃起来，课堂中学生的主体作用也能得到充分得体现。（四）模拟生活情境，激活课堂模拟现实生活教学情境，有效培养学生语言理解能力。小学生没有形成完全反思自己行为的意识，在生活情境中对道德意义的理解和领悟还有待形成。这种情况下，导致很多小学生虽然在教师的讲解中认识了这种道德，知道这种道德就是友善、诚信等，但是却不知道真正如何在日常学习和实际生活中才能做到这种友爱和诚信。因此，在教学过程当中教师应该通过具体的实践活动情境丰富小学生的思想道德品质认知，以此方式深化学生对各个知识点的整体理解，提升学生的思想道德品质。例如，课堂上在给学生讲解有关于“健康饮食”知识的时候，教师在讲解完健康饮食的一些习惯和生活方式后可以带领学生深入学习、了解餐桌上的礼仪。通过逐步讲解餐桌礼仪重要性的同时，教师还要主动带领学生一起去进行实践。譬如，教师可以让学生通过角色互换扮演长辈和晚辈，让学生在食堂就餐之前首先分配好学生筷子，摆好学生桌椅，等所有的“长辈”整齐入座之后再依序坐到自己的合适位置上。进餐的这个时候同样也是如此，等长辈先动筷子之后；晚辈再依次拿起筷子就餐，以此方式培养学生懂得中华文化礼仪、学会谦让等良好的思想道德品质行为。（五）引导学生思考问题，培养他们的兴趣学生的心理思维发展过程是一个不断寻找问题、解决实际问题的实践过程。教师应该充分利用社会生活中的各种素材来不断创造和提出密切相关联的问题，并从解决实际问题的角度出发来培养学生的问题思维。例如，在教学《上学路上》这一课时，教师可以根据生活实际提出以下几个问题：同学们，你们每天都是怎样来上学的?无论你是走路、坐车还是骑车，怎样才安全?在学生们互相参与讨论和回答问题的互动过程中，教师可以利用学生们自己说出的答案问题来主动开展知识教学，这样一来学生们就能深刻体会到所学到的知识与现实生活竟然是那么的紧密相连，课堂上既培养了学生的学习兴趣，更有利于课堂知识的内化。五、结语总之，将生活化教学模式有效运用到小学道德与法治教学中，对于加快推动小学道德与法治教育改革具有重要指导意义。对于我国目前现有的教育教学理念而言，这种教学模式无疑是一种新型尝试和新的创新。在教学活动中，教师要善于多元地发掘、整合生活中的教学资源，在此基础上还要让学生积极地体验社会生活，参与社会实践。使我们的道德与法治教学更能贴近学生的生活实际，体现回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现道德与法治教学的最终目的，为我国小学生更快更好的健康成长发