外文翻译-对学业自我妨碍的干预对策及外文翻译-无线网络在校园中的应用

附录二ThecountermeasuresofAcademicSelf-HandicappingInthe1980s,foreigneducationpsychologyresearchersarguethatstudentsinfailureprotectionegovaluecanproducethefeeling,afterthe1990sresearchersfromself-worthprotectionfoundAcademicSelf-Handicappingmotivessexstrategy.ThispaperstudiestheaffectingfactorsandSelf-Handicappinginterventionmeasuresweresummarized,aimstoprovidethescientificinformationforschooleducation,makethestudentsoutsideschoolSelf-Handicappingpredicament,dealwiththechallengeoflearning.TheconceptofSelf-HandicappingstudiesSelf-Handicappingreferstothecontext,whenindividualachievementisfacingthethreatofevaluationforprotectionforsuccessfulself-respect,andsettheobstacleofself,makeaseriesofsuccessfulbehavior.AdverseStudentsforwithdrawalpossiblenegativeemotionalresultstoreduceorabandoneffortsbehaviorcalledacademicselfobstacles.CovingtonthinkstudentshaveSelf-Handicappingmotive,theycantakefailureexplainedasaresultoftheexistingbarriersisnotbecauseofhiscausedlowability.TheresultofAcademicSelf-HandicappingSelf-Handicappingwiththeresultsoftheactionsisacontradictioncomplex,thespecificperformanceofthefollowingaspects:(1)TheindividualfromSelf-Handicappingthedamagethaninbenefits.Fromtheinfluenceofachievements,long-termstandpointisanonadaptivestrategies,reducetheeffortandpracticewillreducethepossibilitytosucceedanddamageachievements;(2)Self-Handicappingtoescape,butfailedtosetupabarriertosuccessbutfailurebecomemoresure;(3)Self-Handicappingistoprotectself-esteem,andself-esteembecameevenmorefragile;(4)Self-Handicappingtheprotectiveattributionmodeoffailureofreducedselfblame,butalsoreducesuccesshasbroughtself-efficacy;(5)InthesuccessoftheSelf-Handicappingconditions,islikelytoprovokestudentstotheirpersonalityofdoubt,whileinfailed,otherswilldrawwithlaziness,theSelf-Handicappingwithnegativepersonalitytraitssuchasirresponsible;(6)TheSelf-Handicapping,whichcausesthedefensiveattributionmodefortheiracademicabilityisnotconvinced,reduceefforts,leadtolowachievementsandlowself-efficacy,interferewithindividualpersonalitymatureandpsychologicalhealth.TheinfluencefactorsofacademicSelf-Handicapping(1)Theindividualtotheperformanceresultsimportance(value)perception.Thefactorsaffectindividualself-esteeminexistingin"importanceweighted"phenomenon,namelyself-esteemtodependononeofhisisveryimportantinhowtoevaluateoneself.Inindividualthinknotimportantthingstothesuccessorfailureoflittleimpactofself-esteemandisunlikelytoarouseSelf-Handicappingbehavior.Sothemorestudentstobeinterestedinstudy,themorethinklearningimportant,meaningful,themoreimpossibleandtheSelf-Handicappingtheunfavorabletolearnmeans.Thehighacademicachievementsarestudentsofdepression,highexternalattribution,lowself-esteemandlowself-efficacymakesthemeasiertouseSelf-Handicappingstrategytoprotecttheirownvalue.(2)Thetaskissurethefeedbackanduniform.Researchshowsthat:unexpectedsuccessorfailurecausestheuncertaintyofthestudents'selfability,sparkingSelf-Handicappingbehavior.Teachingemptypraiseandtooseverecriticismandpunishallbelongtoinconsistentevaluationfeedbackcategory.(3)Thelevelandstabilityof.self-esteemNotallfaceuncertainfeedbackresultthestudentswilluseSelf-Handicappingstrategy.Thoselowlevelsofself-esteemorunstablestudentsmorepronetoselfhandicap,theyprotectthemselves;avoidattentionthanthedesiretosucceedfailure.Somestudentsshowself-esteemisverystrong,isactuallyafalseordefensive,unstablehighself-esteem,isaspecialcaseoflowself-esteem.Haveunstablehighself-esteeminlearningthestudentsonlywhenitsmoothlyforhissatisfaction,butnotreallyfeelsafeinself-admiration.(4)Academicself-efficacy.Studentscaneffectivelycontrollearningabilityconsciousnessandfaithisacademicself-efficacy,thiskindofsubjectivejudgmentandobjectiveabilityisnotalwaysconsistent.Inanyfield,thestudiesfoundthathighself-efficacyofpeopledon’talwaysthanlowself-efficacyaremoreability.Peoplewithhighself-efficacyarerarelyuseSelf-Handicappingstrategy,lowself-efficacypeoplewonderwhethertheirability,thisletsthemexpectedoneselfwillfail,andthelowlevel,andfailuretofrustrationwillspreadtotheotheraspectsoftheconceptofself,leadingtolowlevelofself-esteem,soitcaneasilyleadtoselfhandicap,seekingselfprotection.(5)Attributionways.Ifapersonhasnoabilityinaspecialmissionsuccess,theinternalizationofsuccessandfailureattributionmodeisformationswithadaptabilityandconstructive.AndtheSelf-Handicappingtheattribution,onthecontrary,theytendtodefensiveattributionmode,whetheritissuccessorfailure,avoidedforinternalattribution.Thiswillbeforexternal,notthesuccessorfailureoftheattributionwayshardlycontrollablefactorsraiseself-efficacyandlevelofself-esteem.MidgleyandUrdanfoundthatpersonsuchasperformancegoalsandperformanceevadetypeofstructureoftheclassroomgoalorientationofSelf-Handicappingstrategieshavesignificantpositivepredictionfunction;Personalmissionobjectivesandtasksoftheorientationofclassroomgoalsstructurehasobviousnegativeegohindertoforecasteffect.InterventionmeasuresAccordingtotheanalysisoftheaboveconclusions,onlyonelearnstosuccessinthesuccessforinternalstabilityabilityfactors,toobtainthegreatestdegreeofprideandasenseofsecurity,notonlywillexternalizationtoreduceshameanddoubtfailure,canstimulateindividualdarestoinitiatemoretoachievecommondifficultymission,andonthedifficulttaskbetterinsistonsex,moreefforts,therefore,theycanexperiencemoresuccess.Thiskindofself-improvementattributionmodewilleliminateSelf-Handicapping.Instead,Self-Handicappingbehaviorofpotentialcognitivemechanismisdefensiveattributionmode,rarelyforinternalreasonstothesuccessoftheindividualandwillonlyforfailtureexternalfactorsmakingexcusesindividualswillexpectedfuturefail.Theloserwillescapeachievementatask,andwhenfacingdifficultieswillreducehardtaskorabandonefforts.Theseadoptsacceptfailureattributionmodewillshowmorenegativeemotionsandselfassessment,andmaketheSelf-Handicappingbehaviortocontinue.AccordingtotheSelf-Handicappingthecognitivecharacteristics,ineducationpractice,weshouldinstructstudentstomakethecorrectattribution,formapositiveself-improvementattributionmode,thusmaximumlimitarousestudents'emotionandpridetomotive.Payparticularattentiontothoseofselftoblocktheattributionaltrainingforsuccessfocusedonthem,andmakethemtheattributionofsuccessmoretobeabilityandhardworkoftheacademicsuccessattribution,controlofthemaster,isintheirhands.Firstofall,understandthedifferencesanddifferentstudents’attribution.Thisisachievedbyspecificattributionquestionnairetodetermine,alsocanbeinlong-termteachersandstudentsinteract,watchedingeneralizations.Tothestudentisoftenaconcreteanalysisofhighgradestostablefactorsorunstablefactors?Internalfactorsandexternalfactors?Controlledfactororcontrolledfactor?Attributioniscontinuingtoaffectthestudentsingrades,butalsoanimportantfactorattributionstudenttowardsthestudyresultpositiveattributionofpremise.Theteacherthroughtheunderstandingofallkindsofstudents,accuratediagnosistheirattribution,regularassessmentforstudents,andmadethepositiveattributiontimelygiveaffirmation,promptingtheformingrelativelystabletendency;Tothestudentmadenegativenotcorrectattribution,timely,andguidestudentstobecorrectedgraduallygrasppositivelyattribution,thenadjusttheirownlearningbehavior.Secondly,throughteacherevaluationandattributionwayaffectstudents'attributionthinking.Secondly,throughteacherevaluationandattributionwayaffectstudents'attributionthinking.Forexample:theteachertohonorstudentanddifferenceattributionisdifferent.Whenhonorstudentdoagooddeedorfive,selfhampertogetgoodgrades,theteacheroftenattributedtocapacity,quality,andwhentheinternalfactorssuchasworkthesamegoodorlivebusilywhengettinggoodgrades,butoftenbyteachersattributabletotaskissimple,mettheexteriorfactorssuchasluck.Conversely,whenhonorstudentwhenproblemsoccur,teachersoftenattributedtoexternalfactors,whiledifferencewhenproblemsoccurwasattributedtointernalfactors.Thiswaytothedevelopmentofdifferenceattributionisextremelydetrimentaltothe,theyevenshowsomegoodbehavior,itishardtogetteacher'saccurateevaluation,ifpoorperformance,itwillbeashopeless.Teachersofthisclassattributionwaywillnotonlyinfluencestudents’attributionthinking,butalsowilldirectlyaffecttheirbehavior.Therefore,theteachershouldfirstactivelyshapehiscorrectattributionway,willmaximizetheinfluenceonstudents,sothattheydon'tbenegativeattributionwaysdefeated.Inoureducationsituation,theteacherifaccidentallyorintentionallycauseinaccurateattributionevaluation,sostudentsdon'tknowtheirsuccessorfailure,therebyinterferewithstudentsexplicitlyattribution,socan'tpredictthefuturesuccessorfailureresults,theywilldoubtyoucanalsowillsucceed,andthentheyattackself-confidence.Ifthereasonisveryclear,suchasthelackofabilitytofailurefor,itisnotneedtoprotectself-esteem,sotherewasnoSelf-Handicappingbehavior.Therefore,theteacherintheevaluation,testtoconcrete,sincere,havecredibility,giveclearguidanceandrecommendations,tostudent'ssuccessorfailuretomakedeterministicevaluationfeedback,helpstudentsmakeclearattribution.Teachersshouldfullyrealize,anduncertaintyevaluationtothestudenttoformthepositivefeedbacktheselfassessmentandcorrectattributionmodeisharmful.Third,goodself-efficacyoftrainingisself-reinforcing,strengthentheconfidencetoeliminatethegoodmethodthatSelf-Handicapping.ThestudentstoSelf-Handicapping(generalwillstudyresultfailuretonotcontrollablefactors),teachersshouldbycreatingaseriesofactivitiesandmakethemthroughtosucceedexperience,sotheybelievethatlearningresultqualitythemselveswereabletocontrol.Forinstancecanthroughthedifficultyofteachingmaterialsandexaminationquestionscontrolexperienceaftereffortstomakethestudentsaftersuccess,taskappropriatedifficultyevenmorelow,canmakelearningdisabilitiestoexperienceone-timesuccessful,graduallyimprovinglearningenthusiasmandinsistonsex.Butpleasenotelearningobjectives,valuemustbeexplicit,themoreclearly,valueestimatespurposeinhislargerandscope,themorecanself-efficacy.Andthroughsuchasencouragethestudentshasegohinderbehaviorbyyourselflongandshortthanpeople,alsocanobtainsubjectivesatisfactionandenhanceself-efficacy.Inadditiontothereconstructionofstudentsshouldalsoattributionmodeandimprovetheeducationlevelsynchronizationparents.Becausethestudentagecharacteristics,theirlearningmotivation,faithandsoon,notonlybytheinfluenceofteachersandstudents,parentswordsanddeeds,everymovealsohavegreateffectonpupils,alsoofteninterferewithstudents'correctattribution.Therefore,wemustalsoenhancetheeducationlevel,parentsmustmakethemunderstanddotingonchildrenindulgeortheharmofthesimpleandcrude,letthemunderstandandbasicgraspattributiontheorycorrectapplicationroleinfamilyeducation,letparentsinpraiseencouragesandcriticismtocorrectlyusethescientificmethod,leterrorinfamilyeducationofparentscooperateandassistchildrenattributionaltrainingstudiousproofreading.ChangeattributionmodelisaneffectiveSelf-Handicappingbehaviorofeliminationmeasures,itscoreistoletstudentscancorrectunderstand,thepurposeistoprotectthestudents'ambitionandpride.Anditwillberootedinteacher'slove,patienceandcorrectly.Becausethestudenthasegohinderbehaviorifnotso-called"difference",alsoeducationcompetitionsystemonthelaggardsandpsychologicalstateofhealth,teacherswhoonlybettingmoreloveandpassiontogobacktostimulatetheirimpendingdevoidself-confidence,gumption.Inaddition,thefollowingthesestrategiesisindispensable.(1)Toestablishthecooperationrewardsandpunishmentsstructureofclassroomgoalorientation.Thestructureofthecompetitionintheclass,rewardsandpunishmentforlowself-esteemorlowabilityconsciousness'sstudent,askothersforhelpshowthattheirincompetencethusavoidforhelp;Andeverybodyinthecooperativelearningeffortstoachieveacommongoal,eachotherbehaviorinterdependence,anindividual'srewardsuccessdependsongroup,easytoformmutualcooperativepartnership,canencouragestudentsthroughcooperationandstriveforsuccess,tocreateself-esteemneedsecurityandcontrolthesenseofbelonging.(2)Helpstudentsestablishthebestpersonallearninggoalorientation.Theadaptabilityofstudentsmotivemodeisbest"hightask-lowperformance"goalorientation.Teachershouldguidestudentstolearnasimproveabilityandcompletingtasksprocessandmeansfadethelearningasameansofperformanceability.Intheteachingactivities,teachersshouldhaveawarenessofstudentstoreducesocialcomparison,payattentiontoimprovethestudentsintheevaluationofreferencesystemitself.(3)Improvestudents'levelofself-esteemandself-efficacyandattributionaltraining.Guidestudentscomprehensivelyandobjectivelyevaluatemyself,learntoself-receiving,establishingstablesenseofself-esteem.Createconditionssothatstudentscanimproveconstantlysuccessexperience,students'self-efficacy.Suchasteachershelpstudentsestablishappropriatetarget;Guidestudentspositivelyattributionmode;Teachersandparentstostudent'seffortstogivetimely,accurate,specificfeedbackevaluation,lettheyrealizetheireffortstoacquirebycorrespondingresults,thattheyproducecontrollablefeeling,improveitsabilityfaith.Guidethestudenttoformtheattributionofself-improvementforsuccess,makingthempatternmoreasabilityandhardworkaspectsofattribution.(4)Touncertaintyevaluation,enhancestudents'evaluationofconsistencyandpertinence.Praiseandcriticismofstudentswantdetailed,clear,giveclearguidanceandrecommendations,makestudentsmakesurewhichofyourbehavioriseffective,whichplaceneedsimprovement,formapositiveselfassessment,improveitsself-efficacyandacademiclevelofself-esteem.(5)Reform,adjusttheevaluationsystem.Implementcomprehensiveevaluationandsingle-item,processofassessmentandsummativeassessment,quantitativeevaluationandqualitativeevaluation,self-assessmentandhereviewcombinationofevaluationsystem,inordertoreducestudentsfacethethreat,alleviateeachevaluationtwoformeranxieties.附录三对学业自我妨碍的干预对策20世纪80年代,国外教育心理学研究者认为学生在失败时会产生保护自我价值的感觉,90年代后研究者从自我价值感保护发现了自我妨碍的动机性策略。文章对学业自我妨碍的影响因素及干预对策进行了综述,旨在为学校教育提供科学信息,使自我妨碍的学生走出学业困境,从容应对学习的挑战。一、学业自我妨碍的概念自我妨碍是指在成就情境中,当个体面临被评价的威胁时,为保护自尊而为成功设置了障碍,做出一系列对自我成功不利的行为。学生为回避可能出现的消极情感结果而采取的降低或放弃努力的行为称为学业自我障碍。Covington[1]认为学生都有自我妨碍的动机,他们可以把失败解释为是已有障碍的结果而不是由于自己低能力所造成的。二、学业自我妨碍的结果自我妨碍行为的结果是一矛盾复合体,具体表现为以下几方面:(1)个体从自我妨碍中受到的伤害要大于收益。从长期、成就表现的影响角度讲是一种非适应性策略,减少努力和练习会减少成功的可能性并损害成就表现;(2)自我妨碍是为了逃避失败,而为成功设置了障碍却使失败变得更加确定;(3)自我妨碍是为了保护自尊,而自尊却变得更加脆弱;(4)自我妨碍的保护性归因模式减少了对失败的自我责备,但是也降低了成功所带来的自我效能感;(5)自我妨碍者在成功的条件下,可能会招致学生对其人格的怀疑,而在失败的情况下,他人会得出自我妨碍者具有懒惰、不负责任等消极人格特征;(6)自我妨碍者防御性归因模式,导致其对自己的学业能力不确信,减少努力,导致低成就和低自我效能,妨碍个体人格成熟和心理健康。三、学业自我妨碍的影响因素(一)个体对表现结果重要性(价值)的知觉。在影响个体自尊的因素中存在“重要性加权”现象,即自尊取决于一个人在对他来讲非常重要的方面如何评价自己。在个体认为不重要的事情上的成败对其自尊的影响很小,因而不太可能激起自我妨碍行为。因此学生越是对学习感兴趣,越是认为学习重要、有意义,就越不可能进行自我妨碍和采用不利于学习的手段。学业不良学生的高抑郁、高外在归因、低自尊、低自我效能感使他们更容易使用自我妨碍策略来保护他们的自我价值。(二)任务结果的反馈是否确定和一致。研究表明:意外的成功或失败造成学生自我能力的不确定性,从而引发自我妨碍行为。教学中空洞的表扬及过于严厉的批评和惩罚都属于不一致的评价反馈的范畴。(三)自尊水平的高低和稳定性。不是所有面临不确定反馈结果的学生都会使用自我妨碍策略。那些自尊水平较低或不稳定的学生更容易发生自我妨碍,他们高度关注自我保护,回避失败高于追求成功的欲望。有些学生表现出自尊心很强,实际上是一种虚假的或防御性的、不稳定的高自尊,是低自尊的一种特例。拥有不稳定高自尊的学生只有在学习顺利时才对自己满意,而不是真正在自爱中感到安全。(四)学业自我效能感。学生关于他们自己能否有效地控制学习的能力知觉和信念就是学业自我效能感,这种主观判断和客观能力并不总是一致的。研究发现,在任何领域具有高自我效能感的人并不总是比低自我效能感的人更有能力。自我效能感高的人很少运用自我妨碍策略,自我效能感低的人怀疑自身能力,这让他们预期自己会失败,并将失败归因于能力低下,进而这种挫败感会波及自我概念的其他方面,导致自尊水平低,因而容易导致自我妨碍,寻求自我保护。(五)归因方式。一个人如果没有能力在某项特殊任务上获得成功,其内化成功和外化失败的归因模式是具有适应性和建设性的。而自我妨碍者的归因恰恰相反,他们倾向于防御性的归因模式,不管是成功还是失败,都避免作内部归因。这种将成败归因为外部、不可控因素的归因方式很难提高自我效能感和自尊水平。Urdan和Midgley等人研究发现回避型表现目标和表现取向的课堂目标结构对自我妨碍策略有显著的正向预测作用;个人任务目标和任务取向的课堂目标结构对自我妨碍有显著的负向预测作用。四、干预对策根据前文的分析结论，只有一个人学会在成功时把成功归为内部稳定的能力因素，去获得最大程度的自豪感和安全感，而不是仅仅只会外化失败来减少羞耻感和怀疑，才能够激发个体敢于主动多去成就普通难度的任务，并且在困难任务上有更好的坚持性，更努力，因而，他们能够经历更多的成功。这种自我提高的归因模式会消除自我妨碍。相反，自我妨碍行为的潜在认知机制是防御性的归因模式，很少把成功归为内部原因的个体和只会为失败找外部因素借口的个体将预期未来还会失败。这种接受失败的人就会逃避成就任务，并且当面临困难任务时会减少努力或放弃努力。这些采用接受失败的归因模式的人会表现更消极的情感和自我评价，而且使自我妨碍行为得以延续。针对自我妨碍者的这种认知特点，在教育实践中，我们要引导学生作出正确的归因，形成积极的自我提高的归因模式，从而最大限度地激发学生的自豪情感和努力动机。尤其要注意对自我妨碍者的归因训练要集中于他们对成功的归因上，使他们对成功更多地作能力和努力方面的归因，把学业成功的控制权掌握在自己手中。首先，要了解和区别学生的不同归因倾向。这可通过特定的归因问卷来测定，也可在长期的师生相互交往中留心观察，归纳总结。要具体分析学生是经常把学习成绩的高低归于稳定的因素还是不稳定的因素？内部因素还是外部因素？可控因素还是不可控因素？归因倾向是持续影响学生对学习成绩归因的重要因素，也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提。教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期评价，并对学生所作出的积极归因及时给予肯定，促使其形成比较稳定的倾向;对学生所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。其次，通过教师的评价和归因方式影响学生的归因思考。比如:教师对优秀生和差生的归因不一样。当优秀生做了好事或五、自我妨碍影响取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归于外部因素，而差生出现问题时却被归因于内部因素。这样的归因方式对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则被看作是不可救药了。教师的这一类归因方式不仅会影响学生的归因思考，而且还会直接影响到他们的行为。因此，教师先要积极地塑造自己的正确归因方式，才会最大限度地影响学生，使他们不被消极的归因方式所击败。在我们的教育情境中，教师如果有意或无意地造成不准确的归因评价，那么学生就不知道自己成功或失败的原因，从而干扰了学生作出明确的归因，因此不能预测未来成功或失败的结果，他们会怀疑自己是否有能力还会取得成功，从而打击自信。如果原因很清楚，比如将失败归为缺乏能力，也就不需要去保护自尊，因而也就没有了自我妨碍行为。因此，教师在评价，测验时要具体、真诚、有可信性，给出清晰的指导和建议，对学生的成败要作出确定性的评价反馈，帮助学生作出明确的归因。教师要充分意识到，不确定性的评价反馈对学生形成积极的自我评价和正确的归因模式是有害的。第三、良好的自我效能感的训练是自我强化、增强信心消除自我妨碍的好方法。对于自我妨碍的学生(总将学习成绩失败归因于不可控因素)，教师应通过创设一系列的活动，使他们通过努力获得成功的体验，从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的。比如可以通过控制教材和考题的难度使学生体验到经过努力后的成功，任务难度适中甚至偏低，能多让学习障碍者体验到一次性成功，逐步增强学习积极性和坚持性。不过要注意学习任务目的、价值要明确，目的越明确、价值估计越大而且在自己能范围之内，越有自我效能感。还有通过如鼓励有自我妨碍行为的学生以己之长、比人之短，也可获得主观上的满足而增强自我效能感。另外对学生归因模式的改造也应与提高家长教育水平同步。由于学生的年龄特征，他们的学习动机、信心等，不光受到教师和同学的影响，家长的一言一行、一举一动也对学生产生很大的影响，也常常干扰了学生的正确归因。因此，我们还必须提高家长的教育水平，必须使他们明白溺爱放任或对孩子简单粗暴的危害，让他们明白和基本掌握归因理论正确应用的作用，让家长在家庭教育中正确运用表扬鼓励和批评纠错的科学方法，让家长在家庭教育中协助和配合好学校对孩子进行归因训练。改变归因模式是一项有效的自我妨碍行为的消除措施，其核心是让学生能正确认识自我，目的是保护学生的上进心与自尊心。而这都要根源于教师的爱心、耐心和方法正确。因为有自我妨碍行为的学生即使不是所谓的“差生”，也是教育竞争体系中的落伍者和心理状态上孱弱者，教师只有投注更多的关爱和热情才能重新去激发他们行将泯灭的自信心，进取心。另外，以下这些策略也是必不可少的。(一)建立合作奖惩结构的课堂目标取向。在竞争奖惩结构的班级里,对于低自尊或低能力知觉的学生而言,向他人求助表明自己无能因而回避求助;而在合作学习中大家努力实现共同的目标,彼此行为互相依赖,每个个体的奖赏依赖于小组能否成功,易于形成互助合作的伙伴关系,可以鼓励学生通过合作和努力追求成功,创造出自尊所需要的归属感、安全感和掌控感。(二)帮助学生确立最佳的个人学习目标定向。学生最佳的适应性动机模式是“高任务—低表现”目标定向。教师要引导学生把学习看做是提高能力、完成任务的过程和手段,淡化把学习看做是表现能力的手段。在教学活动中,教师应有意识地减少对学生的社会比较,注重提高学生在自我参照系统上的评价。(三)提高学生的自尊水平与自我效能感、进行归因训练。引导学生全面、客观地评价自己,学会自我悦纳,建立稳定的自尊感。创造条件让学生不断体验成功,可提高学生的自我效能感。如教师帮助学生确立恰当的目标;引导学生积极的归因方式;教师和家长对学生的努力给予及时、准确、具体的反馈评价,让他们认识到自己因努力而获得的相应结果,使他们产生可控感,提高其能力信念。引导学生形成自我提高的归因模式,使他们对成功更多地作能力和努力方面的归因。(四)对学生进行确定性评价,增强评价的一致性和针对性。对学生的表扬和批评要具体、清晰,给予明确的指导和建议,使学生确信自己哪些行为是有效的,哪些地方需要改进,形成积极的自我评价,提高其自我效能感和学业自尊水平。(五)改革、调整考评制度。实行全面性评价和单项评价、过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、自评和他评相结合的考评制度,以减轻学生面临的评价性威胁,缓解每次考评前的焦虑情绪。无线网络在校园中的应用一、无线网络的概述和IEEE802.11协议1．无线局域网（Wirelesslocal－areanetwork，WLAN）概述所谓无线网络，是指无需布线即可实现计算机互连的网络。它是无线通信技术与网络技术相结合的产物。从专业角度讲，无线局域网就是通过无线信道来实现网络设备之间的通信，并实现通信的移动化、个性化和宽带化。通俗地讲，无线局域网就是在不采用网线的情况下，提供以太网互联功能。无线网络的适用范围非常广泛。凡是可以通过布线而建立网络的环境和行业，无线网络也同样能够搭建，而通过传统布线无法解决的环境或行业，却正是无线网络大显身手的地方了。千万不要以为无线网络的保密性太差，恰恰相反，其保密性能比双绞线要安全得多。无线网，是采用空气作传输介质，用电磁波作为载体来传输数据，目前无线网联网费用较高，还不太普及。但由于联网方式灵活方便，是一种很有前途的连网方式。2．无线局域网的配置方式（1）对等模式。Ad-hoc模式。这种应用包含多个无线终端和一个服务器，均配有无线网卡，但不连接到接入点和有线网络，而是通过无线网卡进行相互通信。它主要用来在没有基础设施的地方快速而轻松地建无线局域网。（2）基础结构模式。Infrastructure模式。该模式是目前最常见的一种架构，这种架构包含一个接入点和多个无线终端，接入点通过电缆连线与有线网络连接，通过无线电波与无线终端连接，可以实现无线终端之间的通信，以及无线终端与有线网络之间的通信。通过对这种模式进行复制，可以实现多个接入点相互连接的更大的无线网络。3.IEEE802.11协议简介无线局域网技术（包括IEEE802.11、蓝牙技术和HomeRF等）将是新世纪无线通信领域最有发展前景的重大技术之一。以IEEE（电气和电子工程师协会）为代表的多个研究机构针对不同的应用场合，制定了一系列协议标准，推动了无线局域网的实用化。4．IEEE802.11系列协议作为全球公认的局域网权威，IEEE802工作组建立的标准在局域网领域内得到了广泛应用。这些协议包括802.3以太网协议、802.5令牌环协议和802.3z100BASE-T快速以太网协议等。IEEE于1997年发布了无线局域网领域第一个在国际上被认可的协议——802.11协议。1999年9月，IEEE提出802.11b协议，用于对802.11协议进行补充，之后又推出了802.11a、802.11g等一系列协议，从而进一步完善了无线局域网规范。IEEE802.11工作组制订的具体协议如下：（1）IEEE802.11a802.11a采用正交频分（OFDM）技术调制数据，使用5GHz的频带。OFDM技术将无线信道分成以低数据速率并行传输的分频率，然后再将这些频率一起放回接收端，可提供25Mbit/s的无线ATM接口和10Mbit/s的以太网无线帧结构接口，以及TDD/TDMA的空中接口。在很大程度上可提高传输速度，改进信号质量，克服干扰。物理层速率可达54Mbit/s，传输层可达25Mbit/s，能满足室内及室外的应用。（2）IEEE802.11b802.11b也被称为Wi-Fi技术，采用补码键控（CCK）调制方式，使用2.4GHz频带，其对无线局域网通信的最大贡献是可以支持两种速率--5.5Mbit/s和11Mbit/s。多速率机制的介质访问控制可确保当工作站之间距离过长或干扰太大、信噪比低于某个门限值时，传输速率能够从11Mbit/s自动降到5.5Mbit/s，或根据直序扩频技术调整到2Mbit/s和1Mbit/s。在不违反FCC规定的前提下，采用跳频技术无法支持更高的速率，因此需要选择DSSS作为该标准的惟一物理层技术。（3）IEEE802.11g2001年11月，在802.11IEEE会议上形成了802.11g标准草案，目的是在2.4GHz频段实现802.11a的速率要求。该标准将于2003年初获得批准。802.11g采用PBCC或CCK/OFDM调制方式，使用2.4GHz频段，对现有的802.11b系统向下兼容。它既能适应传统的802.11b标准(在2.4GHz频率下提供的数据传输率为11Mbit/s)，也符合802.11a标准(在5GHz频率下提供的数据传输率56Mbit/s)，从而解决了对已有的802.11b设备的兼容。用户还可以配置与802.11a、802.11b以及802.11g均相互兼容的多方式无线局域网，有利于促进无线网络市场的发展。5.目前的几种无线网络技术目前，实现无线网络的技术，有蓝牙无线接入技术、家庭网络的HomeRF以及IEEE802.11连接技术。1) 蓝牙技术：Bluetooth（蓝牙）是一种短距的无线通讯技术，电子装置彼此可以透过蓝牙而连接起来，传统的电线在这里就毫无用武之地了。透过芯片上的无线接收器，配有蓝牙技术的电子产品能够在十米的距离内彼此相通，传输速度可以达到10M/s。以往红外线接口的传输技术需要电子装置在视线之内的距离，而现在有了蓝牙技术，这样的麻烦也可以免除了。不过Bluetooth产品致命的缺陷是任何蓝牙产品都离不开Bluetooth芯片、Bluetooth模块较难生产，Bluetooth难于全面测试。这三点是蓝牙产品发展的瓶颈。2) HomeRF技术：HomeRF是由HomeRF工作组开发的，是在家庭区域范围内的任何地方，在PC机和用户电子设备之间实现无线数字通信的开放性工业标准。作为无线技术方案，它代替了需要铺设昂贵传输线的有线家庭网络，为网络中的设备，如笔记本电脑和Internet应用提供了漫游功能。HomeRF工作频段是2.4GHz，支持数据和音频。该协议的网络是对等网，也就是说，网上的每一个节点都是西对独立的，不受中央节点的控制。因此，任何一个节点离开网络都不会影响到网络上其他节点的正常工作。它的另外一个特点是低功耗，很适合笔记本电脑。3) IEEE802.11技术：IEEE802.11是IEEE最初制定的一个无线局域网标准，主要用于解决办公室局域网和校园网中用户与用户终端的无线接入，业务主要限于数据存取，速率最高只能达到2Mb/s。由于IEEE802.11在速率和传输距离上都不能满足人们的需要，因此，IEEE小组又相继推出了IEEE802.11b和IEEE802.11a两个新标准。三者之间技术上的主要差别在于MAC子层和物理层。此外还出现了最新802.11g。本文主要讨论以802.11b为基础的无线局域网。6．无线局域网的优势无线局域网的网络速度与以太网相当，一个AP最多可支持多达上百个用户的接入，最大传输范围可达到几十公里，具有以下的鲜明特点：1)具有高移动性；通信范围不受环境条件的限制，拓宽了网络的传输范围。在有线局域中，两个站点的距离在使用铜缆（粗缆）时被限制在500m，即使采用单模光纤也只能达到3000m，而无线局域网中两个站点间的距离可达到50km。一般来说，如教室、图书馆、会议室等地方一般是不可能布设太多信息点的，但是随着学生中笔记本电脑的普及和现代化教学的普及，上述场所往往在同一时刻有大量的电脑，而目前的有线校园网没有办法使学生们在这些区域上网。采用无线方式，在有限的信息点上连接无线接入器，就可以轻松从一个信息点扩展到成百上千个信息点的应用。2)抗干扰性强、网络的保密性好；对于有线局域网中的诸多安全问题，在无线局域网中基本上可以避免。3)建网容易，管理方便；相对于有线网络，无线局域网的组建、配置和维护较为容易，一般计算机工作人员都可以胜任网络的管理工作。AP无线接入点可以使原来的一个信息点同时接入数十乃至数百个用户设备，布线的投资以及维护成本大大降低。4)安装便捷；一般在网络建设中，施工周期最长、对周边环境影响最大的，就是网络布线施工工程。在施工过程中，往往需要破墙掘地、穿线架管。而WLAN最大的优势就是免去或减少了网络布线的工作量，一般只要安装一个或多个接入点(AccessPoint)设备，就可建立覆盖整个建筑或地区的局域网络。在实验室、体育馆、礼堂等地方是不宜布线的，但校园网的用户却有上网的需求，采用无线局域网，可以简化在这些区域网络实施，提供直径近200米的无线网络覆盖，用户可以在无线所覆盖的区域移动应用。5）使用灵活；在有线网络中，网络设备的安放位置受网络信息点位置的限制。而一旦WLAN建成后，在无线网的信号覆盖区域内，任何一个位置都可以接入网络。提高教学效率。教师和学生上课的时候不必再往返于图书馆、办公室、教室、宿舍，采用无线方案可以使老师和同学们在上述地方随意的检索图书馆的网上资料、服务器的教案、寝室电脑里的作业。同时，为用户对校园网的其他资源的应用提供了更便利的条件，提高了资源的利用率。6）易于扩展；WLAN有多种配置方式，能够根据需要灵活选择。这样，WLAN就能胜任从只有几个用户的小型局域网到上千用户的大型网络，并且能够提供像“漫游(Roaming)”等有线网络无法提供的特性。7．无线局域网的硬件设备无线网络的硬件设备主要包括4种，即无线网卡、无线AP、无线路由和无线天线等。（1）无线网卡无线网卡的作用类似于以太网中的网卡，作为无线网络的接口，实现与无线网络的连接。无线网卡根据接口类型的不同，主要分为三种类型，即PCMCIA无线网卡、PCI无线网卡和USB无线网卡。PCMCIA无线网卡仅适用于笔记本电脑，支持热插拔，可以非常方便地实现移动式无线接入。PCI接口无线网卡适用于普通的台式计算机使用。其实PCI接口的无线网卡只是在PCI转接卡上插入一块普通的PC卡。USB接口无线网卡适用于笔记本电脑和台式机，支持热插拨。不过，由于USB网卡对笔记本而言是个累赘，因此，USB网卡通常被用于台式机。（2）无线AP无线接入点或称无线AP（AccessPoint），其作用类似于以太网中的集线器。它是用于无线网络的无线交换机，也是无线网络的核心。无线AP是移动计算机用户进入有线网络的接入点，主要用于宽带家庭、大楼内部以及园区内部，典型距离覆盖几十米至上百米，目前主要技术为802.11系列。大多数无线AP还带有接入点客户端模式（APclient），可以和其它AP进行无线连接，延展网络的覆盖范围。（3）无线网桥安装于室外的无线AP通常称为无线网桥，主要用于实现室外的无线漫游、无线网络的空中接力，或用于搭建点对点、点对多点的无线连接。（4）无线路由器无线路由器事实上就是无线AP与宽带路由器的结合。借助于无线路由器，可实现无线网络中的Internet连接共享，实现ADSL、CableModem和小区宽带的无线共享接入。如果不购置无线路由，就必须在无线网络中设置一台代理服务器才可以实现Internet连接共享。（5）无线天线无线天线有许多种类型，常见的有两种，一种是室内天线，一种是室外天线。室内天线主要有两种，即板状定向天线和柱状全向天线。室外天线的类型比较多，常见的也有两种，即锅状定向天线和棒状全向天线。室外天线的优点是传输距离远。比较适合远距离传输。二、基于IEEE802.11标准校园无线网络的设计方案1．无线局域网络优势讨论本设计的优势在于减少了楼层间的无线干扰，把跨楼层的漫游任务交给了放置在相同房间的无线路由器阵列实现，并且利用了交换机这种原始有线设备提高了网络的安全性和稳定性，布线系统则采用了轻型线与以太网供电系统，增加了网络的灵活性，超五类双绞线的使用，为网络的升级和维护简便性低价性提供了有力的保障。无线局域网在单纯实现局域网的目标时不对交换机做过多的要求，交换机仅作为访问互联网络的安全设备，同时将无线路由器作为各个逻辑区域的交换机与无线中继器，利用内多种安全机制的综合使用，可以有效的保障网络的安全要求，设计布线可以大量使用现有布线体系，同时冗余下来的设备可以再为无线局域网所使用，可以以超低的成本对无线局域网络进行扩充，最大限度的保护了已有投资，该设计采用了成熟的主流802.11g54M技术标准，同时不依赖于具体设备的网络设计可以使得无线局域网络迅速升级到802.11n108M技术标准。网络易于扩展，不同于传统设计的是我们将无线路由器作为小型交换机来充分保障网络的安全性。内外网络的划分与电化教学中心网络控制室作为互联网络唯一的接入点，不但有利于接入用户的综合管理，同时对网络可以进行集中管理，根据即时需求平衡网络负载，实现局域网络整体性能上的提升，这套设计使我们利用所掌握的理论全面分析网络需求，并对各种因素进行综合讨论后得出的折衷方案。2．无线局域网需求分析本次无线局域网络设计，以教学大楼为设计目标，模拟建设一个采用在先进技术的无线局域网络，以服务于学生机房的教学、科研以及其他应用。要求无线局域网除了安全稳定之外，并且有良好的扩展性和自由的移动性，同时要求方案就提供的产品不仅要经济，而且建成后的网络还具有维护工作少等特点。同时所提供的设计方案具有推广价值，满足信息化校园网络的标准。教学楼用户容量为500人规模，用户的类型包括学生、远程办公的管理员、临时会议办公人员，有稳定组网、远程接入与临时组网的需求,同时无线局域网络需要接入教育网络与Internet网络。3．无线网络技术的规划本次无线局域网络设计环境即是教学楼的五、六层，共有十间网络实验室，用户容量为500，同时拥有会议室、主任室、网络控制室、值班室，同时要求公共区域必须有网络的覆盖，基于接入点的带宽共享机制，根据无线网络设计普遍适用于802.11a及802.11g网络的有效经验法则，是为每位用户4Mbps带宽，可以提供与用户在有线局域网上相同的使用感受。适用于802.11b网络的经验法则是为每为用户分配1Mbps带宽，这可以提供类似与宽带ADSL连接类似的用户使用感受(但11b标准已经无法适应校园网络的应用需求，因此本次设计主要采用802.11g标准)。因此如果要实现每间教室50人以上同时上网的性能需求，则要为每间教室分配至少200M的带宽。由于网络实验室用户密度较大、信号传输环境很差，因此设计较小的蜂窝即接入点采用定向天线进行无线覆盖，仅为保证漫游需求在两房间交界处采用全向天线，接入方式上可以选择固定台式计算机接入、远程接入与移动笔记本接入的方式。每台路由器大约能带动的用户上限为32左右，因此，四台无线路由器可以充分满足一间教室50人同时访问网络的需求，将信号功率上适当减小，具体数值需专业设备进行检测，将无线漫游及信号中继的功能完全转移到路由器及交换机上，最大限度的减少网络实验室区域内的无线辐射，同时可实现网络的轻松维护、控制与管理。在网络的灵活性设计上采用了最先进的以太网供电系统，全面的实现了工作区域的按需规划的目标。小带宽的分配可以采用配线板设计，根据需要灵活分配带宽，并冗余设计网络信息插座。根据无线局域网的工作原理，在多个子频道同时工作的情况下，为保证频道之间不相互干扰，要求两个频道的中心频率间隔不能低于25MHz。在一个蜂窝区(Cell)内，直序扩频技术最多可以提供4个不重叠的频道同时工作。因此在配置时将位于每层楼楼道内的5个无线接入逻辑点的工作子频道分别设为：1频道、6频道和11频道。当用户感觉到有线网络性能下降的时候，也可以选择禁用有线连接，通过配置使用无线USB网卡接入同时存在的无线网络。或申请在子层无线路由器的交换机端口内扩展接入无线接入点。无线局域网络使用DMZ主机、透明代理、链路聚合、数据备份、VLAN划分等方式进行网络容错与安全保护。无线局域网络使用扩展星型拓扑结构，支持目前和将来各种无线网络应用与网络扩展。在干扰避免上，选择蓝牙数据包类型改变、频率分离、模式切换等方法解决蓝牙网络与无线局域网信号的冲突与传输频率的干扰。

TheApplicationofWirelessNetworkinTheCampusOne,awirelessnetworkandIEEE802.11protocolsThe1WirelessLAN(WirelessLocalareanetwork,WLAN)overviewWirelessnetworkwithoutwiring,referstorealizecomputerinterconnectionnetwork.Itisthewirelesscommunicationtechnologyandnetworktechnologytocombinetheproduct.Fromaprofessionalpointofview,thewirelesslocalareanetworkisthroughthewirelesschanneltorealizethenetworkcommunicationbetweendevices,andtherealizationofmobilecommunications,personal