Unit10SectionB(2a-2d)教学设计人教版八年级英语下册

课时教学设计八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(2a2d)HometownFeelings第五课时一、学情分析1.学生自然情况：授课对象为八年级学生。大部分学生学习兴趣浓厚，有较好的英语学习习惯和英语知识积累，思维较为活跃，乐于表达自己的观点，但学生的水平差异较大，存在学生的语言能力不足以支撑学生的思维能力的现象。两者的匹配度不一致，导致部分学生不能够准确地用英文表达自己的观点和想法。根据学生等级分类，把全班学生设计成12个组，每组4人，每相邻两组合作且为竞争对手，组长担任积分职责，计算人均分解决小组人数不同问题。2.学生的已有的知识储备：学生对于居住环境相关话题在SectionA已有初步的接触，在上一课时SectionB（1a1d）完成的听说任务链中，学生能够运用目标语言认识并谈论家乡的历史变迁，因此已经具备了新课标学生核心素养强调的基本的语言知识、文化知识和语言技能。在平时的阅读教学过程中，注重培养学生理解文本分析文本的能力。所以学生在阅读文本的过程中，初步具备深入探索文本内在含义的意识与习惯，因此也具备了核心素养要求的基本学习策略。二、教学重难点描述家乡或某个地方的历史变迁并利用目标语言进行输出。三、教具准备教材、多媒体、PPT、粉笔、学案、评价纸、黑板磁吸贴、人物像磁贴四、语篇研读What:语篇的主题和内容本节课的2aHometownFeelings，是选自人教新目标版八年级下册Unit10SectionB（2a2d）的一篇259字的阅读文本。该主题属于“人与社会”范畴中“历史、社会与文化”这一主题群，涉及子主题“家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想”。文本讲述的是如今，许多中国人离开家乡去城市工作，他们通常一年只回一两次家。在温州蜡笔厂工作13年的钟伟，已经近三年没有回家了。很多人都像钟伟一样对家乡的变化很感兴趣。在新农村建设中，政府新建了大医院、学校和公路等，并开展了城市教师去农村支教的活动。钟伟认为这些发展很好，家乡不能总是一成不变的。然而，对他来说，有些东西永远不会改变，比如学校对面那棵古老的大树和那段快乐的童年。在他的心中，家乡留下了许多温柔、甜美的记忆。Why:语篇传递的意义本节阅读文本2a内容丰富且具有代表性。作者讲述了从农村到城市工作的主人公钟伟的个人信息、农村家乡的变化和不变的记忆，让学生体会离乡人对家乡的感情以及“Hometown”的特殊意义。同时，作者还意在涵养学生的家国情怀，引导学生关注乡村振兴给农村社会和历史变迁带来的重大变化。最终，作者通过层层递进的文本呼吁学生们热爱家乡，珍惜现在的美好生活，勇于担当责任使命，未来更好地为家、国乃至人类世界的建设做出自己的贡献。How:语篇的文体特征、内容结构和语言特点语篇2a按照典型的记叙文风格进行叙述。文本主要分三个部分，第一部分（第1段）介绍了主人公钟伟的个人信息和城市离乡人的普遍现状；第二部分（第23段）主要讲述了农村家乡的变化，告诉学生政府乡村振兴带来的社会和历史变迁；第三部分（第4段）点明中心，并引发学生思考，家乡不会一成不变，但是我们的思乡情和童年美好的回忆却永远不会改变。四个段落紧密衔接、层层递进，以家乡的主题为引领，以深刻的立意为依托，使全文形成一个逻辑脉络清晰的语篇整体，有效地实现了作者想要传递的意图。第3段右侧有两幅图片，第一幅图片展示的是过去在农村，身着破旧衣服的教师和学生们，挤在简陋阴暗的教室里学习的场景；在第二幅图片里，我们看到的是阳光明媚的日头、宽敞明亮的教室和浸润在书香里的师生们。这两幅形成鲜明对比的图片，更加形象地让学生体会到乡村学校的巨大变化，深切感知我们用应珍惜现在的美好生活。文本第1段左上角是作者设置的写有文字的蓝框:“UsingPreviousKnowledges”,通过三个问题提示引发学生思考：为什么每年会有中国人离开乡村？你认为这些人多久回家一次？政府通常在城镇和乡村建设哪些新的建筑物？通过图片和几个密切相联的问题串，作者成功地把学生引入到文本主题中。作者在全文大幅地穿插引用钟伟自己的话，巧妙地实现了语篇的衔接，如第1段“...butIhaven’tbeenbackforalmostthreeyearsnow.”，然后第3段“Inoticedthat’strueofmyhometown...”，紧接着第4段“...Itisstillthereandhasbeequiteasymboloftheplace...”等。与此同时，作者很好地运用文本里的人称转换，实现语句之间的衔接递进，比如第1段“Somepeople...,others.../MillionsofChinese..../Amongthese../HehaslivedinWenZhou.../‘Iusedto...’/‘It’sashame,butI...’”等。其中,“AmongtheseisZhongWei,a46yearoldhusbandandfather.”这一句，作者运用了同位语和介词短语前置的倒装句来对主人公表示突出和强调。另外，语篇使用多种时态的结合，比如用一般现在时阐释人和地点的现状；用一般过去式描述记忆里家乡“...,therewasabigoldtreeoppositetheschool.”、曾经的自己“Iusedtoreturnhomeatleastonceayear,but...”；用大量的带有since和for的现在完成时阐释持续性动作和状态，使学生更加明确理解如何使用本单元的目标语言,“HehaslivedinWenzhoufor...”,“Thegovernmenthasalsobuiltnewschoolsandsent...”,“Childrenhaveleaned...sincethemid2othcentury.”；用一般将来时“...however,somethingswillneverchange.”，实现作者对家乡情感的升华等。特别需要注意的是，整篇文章有两条叙述主线：明线建立在空间变迁的基础上，叙述的是钟伟以及像他一样的离乡人对家乡变化的感慨和思乡情；暗线建立在时间变迁的基础上，叙述的是中国实施乡村振兴，建设新农村给我们带来的重大变化，意在培育学生对国家的热爱，努力做一个有理想、有本领、有担当的中国新时代接班人，乃至为人类命运共同体建设更加美好的未来做出自己的贡献。五、教学目标本单元的中心话题是居住环境LivingEnvironment，语言结构是用带有since和for的现在完成时表达持续性动作和状态。本课时是八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(2a2d)的教学内容，主题是“HomeFeelings”，通过本课学习，学生能够：1、通过阅读文本，获取、梳理并提取主人公钟伟的个人信息、农村家乡的变化和不变的记忆，完成有关文本内容的概括、整合以及语言信息的初步阅读任务，让学生体会离乡人对家乡的感情。（学习理解）2、基于文本的分析和阐释，借助信息结构图，巩固结构化知识，提炼changesfeelings的逻辑支撑架构，分析、总结描述家乡变化与不变的况，把握作者的写作意图，对相关主题提出自己的看法，提高学生的语言能力和思维品质。（应用实践）3、在语篇内容和结构深度理解的基础上，联系生活实际，对我们家乡的变化展开批判性评价，并运用所学语言阐述理由和建议。小组合作，合理展开想象，呼吁学生们热爱家乡，珍惜现在的美好生活，勇于担当责任使命，未来为家、国乃至全人类命运共同体做出自己的贡献。（迁移创新）六、教学过程教学目标教与学活动效果评价通过阅读文本，获取、梳理并提取主人公钟伟的个人信息、农村家乡的变化和不变的记忆，完成有关文本内容的概括、整合以及语言信息的初步阅读任务，让学生体会离乡人对家乡的感情。（学习理解）15mStep1教师：呈现贺知章《回乡偶书》的图片、诗句、许渊冲译文版，引入主题Hometown并引导学生树立文化自信，让世界多了解中国文化。学生：猜测与家乡有关的诗句，并了解许渊冲译的英文版，进一步说出其他有关家乡主题的国内外文学作品、画作、音乐、电影等。Step2教师：由贺知章中离乡的问题引入人们离乡的原因、想念的载体，最后引入主人公钟伟家乡情的主题和文本2a的四个教学目标。学生:猜测有关离乡主题的各种问题和原因，并认知梳理本节课的主要学习目标。Step3教师:改编文本为两人对话信息，以卡片填空和对话的形式呈现出来，图片展示离乡的原因以及可能思念家乡的载体，升华学生的感情。学生：在已获取的各个段落大意的帮助下阅读Para.1，通过文本细节的描述与阐释，完善钟伟的信息卡，完成pairwork,。通过老师展示的图片，分析总结原因，进一步内化hometownfeelings于心中。Step4教师:创设情境，假设贺知章穿越时空隧道来到了1977年和2023年，看到了学校今昔的两幅图片，分别描述普通人以及钟伟家乡学校的变化，紧接着让学生思考变化发生的原因，最后用山东和中国的变化视频，引导学生更加直观的感受家乡的变化。学生：阅读文本和图片，认识乡村学校生活的对比变化，分析归纳出政府和离乡建设者们给我们的家乡生活带来的重大变化；观看视频，珍惜现在，畅想未来。1、观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其有关家乡的已知和未知。2、通过学生完成的主旨大意和问题串匹配的结果当中及时反馈出的情况予以及时正确的评价，并请同学说出自己选择的理由，同时给予未能获取的学生一定的阅读策略指导。3、根据学生上交的评价得分表，评判出满分或最高分的个人，以及小组前三名，给予言语鼓励设计意图：利用已知引出未知，并用中国传统诗句坚定学生的文化自信和传播中国文化的意识，激发学生对家乡主题的好奇心和求知欲，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握钟伟离乡这一主线，有逻辑地梳理作者想要表达离乡人既愧疚由开心的复杂感情，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合基于文本的分析和阐释，借助信息结构图，巩固结构化知识，提炼changesfeelings的逻辑支撑架构，分析、总结描述家乡变化与不变的状况，把握作者的写作意图，对相关主题提出自己的看法，提高学生的语言能力和思维品质。（应用实践）20mStep5教师：在音乐中师生共读Para.4,引导学生总结出出不变的是心里具有象征意义的某个东西以及对家乡感情。展示吴冠中的江南水乡画作和电影《大河恋》部分情节，进一步内化学生的家乡情。学生：基于文本判断细节，从音乐、美术和电影等艺术形式中感知并思考somethingunchanged，感情进一步得到升华。Step7教师：通过男女生竞赛的形式，让学生完成课本2b中要求找到的相似意义的单词或者短语，强化语言知识重点。学生：男女生积极抢答完成课本2b的7个重要的相同单词和短语，并读出完整的句子，进一步内化重点的语言知识。Step8教师：设置不同的层层递进的问题，展示HomeFeelings话题的思维导图,提高学生提炼和概括信息的能力，并能把新学习的知识块转化成为个人知识块。学生:预测、获取、梳理、概括、整合出文章主题、分段结构和段落大意，以及钟伟对家乡情感的变化，并掌握速读的技巧和策略。1、观察学生在输入语言和输出语言中的细节展示是否全面、具体，使用语言和时态是否正确，衔接词是否恰当。2、教师提问时积极观察学生是否认真思考，能否推断出文本中的隐含意义。3、教师通过视频引导学生思考变化的原因，感恩建设者和国家，家乡情升华为爱国情。4、根据思维导图，评价学生对于钟伟等离乡人思乡情变化的所形成的结构化知识设计意图：分三个部分引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线，探究和深入理解作者的隐含信息，启发学生爱家、爱国的深度思考，探究深层意义，为进一步提提炼和概括信息做好铺垫。(描述与阐释、分析与判断、内化与运用)在语篇内容和结构深度理解的基础上，联系生活实际，对我们家乡的变化展开批判性评价，并运用所学语言阐述理由和建议。（迁移创新）5mStep9教师：先展示家乡肥城变化的视频，之后创设情境，假设贺知章穿越时空隧道来到这里，并通过几个问题引入小组合作环节，讨论几个问题：Whereisyourhometown?Somethingchanged/unchanged?Whatchangesaregenerallygood?Whatchangescouldbeseenasbad?引发学生对个人家乡各方面的思考。学生：小组合作积极谈论对家乡风景、交通、饮食、建筑等的变化和内心不变的感受，一人为贺知章，其余三人介绍，必须包括变化与不变的事情。至少使用三个2b中的语言，勇于展示自己。和时态是否正确，衔接词是否恰当。GroupWork小组展示时，观察表达是否全面、具体，使用语言设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。(推理与论证、批判与评价)小组合作，合力展开想象，通过两个问题，引导学生珍惜现在的美好生活，勇于担当责任使命，未来为家、国乃至全人类命运共同体做出自己的贡献。（迁移创新）5mStep10教师：Ifyouwere......假设你是像余光中一样的游子，你会对祖国母亲说什么？假设你是像王亚平一样的宇航员，你会对地球以及全人类说什么？引导学生积极发挥想象能力，提升使命感和全人类共同体意识。学生：积极思考两个问题，积极踊跃展示自己。关注学生展示过程中的问答是否上升到国家和全人类层面，教师根据设计意图：引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。（想象与创造)作业必做：独立完成一篇作文“MyHometownFeelings”（about100words）选做：1．自主翻译以下一部诗作Poems:《静夜思》李白、《春望》杜甫、《天净沙.秋思》马致远、《九月九日忆山东兄弟》王维、《乡愁》余光中...2.选择欣赏以下一部作品，写一篇感想。Otherliteratureworks:《故乡》鲁迅、《山河故人》、《故乡的食物》汪曾祺、《热包子》老舍、《九月初九》木心、《乡愁》余光中、《回到故乡的陌生人》(英).莫欣哈米德...Drawing:吴冠中江南水乡...Music:《家乡》韩红、《美丽的草原,我的家》德德玛、Countryroad,takemehome...Movies:《我和我的故乡》、《大河恋》ARiverRunsThroughIt..Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.Section