小学英语课堂表演低效现象的原因及对策分析

II摘要自新课改以来，表演在当前小学教学中的应用日益普遍，对深化教学改革，培养学生综合素养，提高教学效果起到了明显作用。课堂表演活动的形式分为情景表演、说唱表演、书写表演，通过对现有的研究进行分析，发现目前小学英语表演的运用还存在着一定的问题，如课前准备工作不充分、忽视学生的课堂主体性等，造成了课堂教学的效率低下。本文通过对目前我国中小学英语教学中“表演”的现状进行了分析，并提出了相应的改善对策，使“表演”在中小学英语教学中更好地起到应有的效果。为此，本文将英语教学中的表演行为作为一个案例，通过对国内外有关文献的梳理与分析，总结出其基本的理论依据；希望能为今后在课堂上进行表演活动提供一些借鉴。本文运用文献资料法、访谈法、案例分析法等方法，对小学英语教学中的表演形式进行了较为客观的描述，找出了小学英语表演低效的具体表现，并对这些表现产生的原因进行了分析，提出了一些改进的对策。本文旨在通过对英语教学实践活动的分析，来探讨英语教学中表演活动低效的问题。关键词：小学英语；课堂表演活动；低效现象

AbstractSincethenewcurriculumreform,theapplicationofperformanceinthecurrentprimaryschoolteachingisincreasinglycommon,whichhasplayedanobviousroleindeepeningtheteachingreform,cultivatingstudents'comprehensivequalityandimprovingtheteachingeffect.Classroomperformanceactivitiescanbedividedintosceneperformance,rapperformanceandwrittenperformance.Throughtheanalysisofexistingresearch,itisfoundthattherearestillsomeproblemsintheapplicationofEnglishperformanceinprimaryschools,suchasinadequatepreparationbeforeclassandignoringstudents'classroomsubjectivity,resultinginlowefficiencyofclassroomteaching.Basedontheanalysisofthecurrentsituationof"performance"inprimaryandsecondaryschoolEnglishteaching,andputforwardthecorrespondingimprovementmeasures,make"performance"inprimaryandsecondaryschoolEnglishteachingtobettereffect.Therefore,thispapertakesactingbehaviorinEnglishteachingasacase,andsummarizesitsbasictheoreticalbasisbycombingandanalyzingrelevantliteratureathomeandabroad.Hopetoprovidesomereferenceforperformingactivitiesinclassinthefuture.Byusingthemethodsofliterature,interviewandcaseanalysis,thispaperobjectivelydescribestheperformanceformsinprimaryschoolEnglishteaching,findsoutthespecificmanifestationsoflowefficiencyinprimaryschoolEnglishperformance,analyzesthecausesofthesemanifestations,andputsforwardsomecountermeasuresforimprovement.ThispaperaimstoexploretheinefficiencyofperformanceactivitiesinEnglishteachingthroughtheanalysisofpracticalactivitiesinEnglishteachingKeywords:PrimarySchoolEnglish;Classroomperformance;Inefficiency目录17368摘要 I23721Abstract II225381绪论 182881.1研究背景 1133441.2研究目的及意义 176841.2.1研究目的 1283161.2.2研究意义 163901.3国内外研究现状 2124691.3.1国外研究现状 290911.3.2国内研究现状 2250031.4研究内容及方法 3218651.4.1研究内容 3229761.4.2研究方法 3229761.5本文拟解决的问题 3121502相关概念界定 5168522.1小学英语 5238542.2课堂表演活动 5115062.3低效现象 5196163小学英语课堂表演活动低效的具体表现及原因分析 690513.1小学英语课堂表演活动低效的具体表现 655763.1.1课堂表演活动的形式缺少创新 6212003.1.2参与课堂表演活动的学生较少 6138843.1.3教师对表演活动的反馈不及时 7302403.2小学英语课堂表演活动低效的原因分析 727973.2.1课前准备工作不充分 7220943.2.2囿于授课时长的限制 73223.2.3忽视学生的课堂主体性 866064小学英语课堂表演活动低效现象的解决策略 94844.1提高小学英语教师对课堂表演的认知 9313924.1.1区分英语课堂表演活动的种类 9273664.1.2丰富和创新课堂表演活动内容 95984.2增强小学英语教师对学生的关注度 9236014.2.1增加学生课堂表演活动的机会 990374.2.2鼓励学生积极表达主观想法 10287694.3积极发挥小学英语教师的引导作用 101564.3.1教师主动参与课堂表演活动 1034444.3.2注重课中及课后的活动反馈 11645结论 125109参考文献 13879致谢 1410383附录 15PAGE41绪论1.1研究背景英语作为一门实践科目，其性质决定了英语教学中必须有“表演”这一特点。只有通过有效的表达，学生的语言能力才能得到切实的提高。在英语教学过程中，教师应积极组织各种游戏，使学生能从游戏中学到最基础的语言知识，从而提高他们的学习兴趣。新课程标准也有大力提倡将“表演”的方式应用于小学英语课堂教学。这样，就可以调动学生对英语学习的积极性，使他们通过“表演”来获得所学的东西。结果表明，在初学英语的过程中，教师在课堂上进行表演活动，能够有效地调动学生对英语的兴趣，从而提高他们的英语水平。增强学生的语言表达能力，合作交流能力；在此基础上，培养学生的语言综合应用能力。在课堂上进行演出，既能体现出新课标的教育思想，又能让学生享受到英语的乐趣。在进行表演时，要对合作、安排等进行充分的准备，让学生能够将自己的语言运用到一个真正的交际情境中，进而提升学生的语言表达能力。然而，在当代小学英语课堂上，课堂表演活动出现了许多低效现象。具体表现在课堂表演活动形式缺少创新、参与课堂表演活动的学生较少、教师对表演的反馈不及时等。作为教师如何更好地应用表演这一形式，从而达到理想的教学效果。本论文对此进行研究，并提出相应的解决策略。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的课堂表演活动是指教师在教学中运用动作、思想、语言进行教育教学的一种切实有效的过程。课堂表演活动具有的综合性，主要包含认识领域、情感领域和身体领域，涉及较多知识技能。在英语课堂教学中设置表演环节有利于活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣，但如设置不当，则流于形式，起不到应有的作用。基于此，本文主要阐述了“表演活动”这一教学环节在小学英语教学中的作用，分析了使用过程中存在的低效现象。同时通过“对症下药”的形式一一列举了解决这些问题的对策。1.2.2研究意义理论意义：通过研究小学英语课堂表演活动低效现象的原因及对策，能够丰富和创新小学英语教学的相关理论。表演成功带来的愉快体验不仅会促使学生用心揣摩文本内容，而且会激发他们的学习兴趣，推动其进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。实践意义：课堂表演研究对教育者和学习者都有着至关重要意义。通过论文的详细研究能够使小学英语教师重视课堂表演，使学生受益。首先，教师应尽可能地创设较为真实的语言环境，让学生自然地演；采用切实可行的评价手段，让学生积极地演；发挥示范引领的榜样作用，让学生模仿着演。其次，就学生而言，学生的交际面不广的情况下，运用表演能激发学生的学习兴趣，从而切实提高教学效率。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状柏拉图和亚里士多德（1988）从表演内涵的研究来看，“表”和“演”是结合在一起的。同时表演与教育存在着密切的联系。强调了“表演”在教育学操作性和技术性特征[1]。Fei（2021）研究了教师在与学生的互动中使用的语言和手势之间的关系。加入适当的情景表演环节不仅能够培养学生学习兴趣，让学习在英语学习过程中注意力更为集中，也能同时提高他们解决问题和与人协作的能力，同时会在潜移默化中塑造他们的学习习惯，在未来的学习生活中掌握更大的主动权[2]。1.3.2国内研究现状陈秋露（2017）通过界定不同素材来源，将英语课堂中适合的表演模式归类为课本题材拓展类、绘本题材即兴发挥类的基于自编主题的表演[3]。刘杨(2016)在《表演在小学英语教学中的应用》中将表演分为情景类表演、说唱类表演和书写类表演[4]。李峰（2018）认为将表演融入英语课堂教学有利于帮助学生端正学习态度，从过去被动的学习逐渐培养出学习兴趣并过渡成为主动学习，通过设置一定难度的情景模式教学帮助学生融入特定角色[5]。田丹在《短剧表演在小学英语课堂教学中的应用》中提到，小学英语课堂难以很好地理解和掌握枯燥的、死记硬背的语法知识，若能巧妙的穿插短剧表演、情景模拟等小环节，将有助于小学生更好地理解单词含义，更为精确地把握常见词汇的用法与用处，让他们更乐意、更主动地参与到英语课堂学习当中[6]。王慧梅（2018)运用角色扮演的教学方式，成功激发学生使用语言的积极性，但同时却也显示出很多的不足之处。表演教学能够帮助教学工作者将传统枯燥的、以语法灌输为主的英语课堂逐渐过渡成为生动形象、重点突出的合作性学习空间，让学生更喜欢学习语法及使用英语[7]。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文对小学英语课堂表演活动低效现象的原因和对策进行研究。首先，通过搜集与查相关文献，确定研究课题。明确研究目的与意义。同时，对论文中“课堂表演”“低效现象”等相关概念进行准确的界定，为论文研究的方向提供坚实的理论依据；其次，通过运用多种方式查明小学英语课堂表演低效现象的具体表现形式，分析其产生的原因；最后，通过调查与访谈等方法所获取的数据支持，提出解决小学英语课堂表演低效的应对策略，总结全文完成论文的主要内容研究。1.4.2研究方法文献法：通过多方面搜集查阅与研究内容有关的论文期刊等。查阅相关的国内外各种教育文献，了解小学英语课堂表演现状，为研究本课题提供真实且宝贵的素材基础。案例分析法：案例指的是在特定的教学过程中，会出现一些问题，在本研究中，我们观察了一节小学英语课，并搜集了一些与表演相关的资料。通过对失败案例的剖析，找出在英语教学中效果不佳的原因，同时对优秀案例进行解析，并总结出如何提高教学效果的策略。访谈法：本文采取了个人访谈的方式，通过采访老师，收集了大量的资料，客观地反映了在小学英语教学过程中，面对教师在设计课堂表演活动的过程中，学生参与课堂表演活动低效的问题；以及三种不同的表演方法在教学运用过程中所存在的问题，然后将采访记录整理出来，做出分析。1.5本文拟解决的问题本文以小学英语课堂表演活动为研究对象，对当前小学英语课堂表演活动现状进行了详细的分析，提出了课堂表演活动的形式缺少创新、参与课堂表演活动的学生较少、教师对表演活动的反馈不及时，这些原因导致小学英语课堂表演低效，本文提出相关的解决策略，分别从学生、教师角度进行解决小学英语课堂表演低效现象。保证教学效果，促进学生发展。2相关概念界定2.1小学英语小学是进行九年义务教学的学校，是学生初次接触正规教育的学校。是进行基础教育教学，培养人生观、价值观的重要地点。英语最早被中世纪的英国使用，而后便成为世界使用面积最广的语言，是学习最多的第二语言。在许多地区和国家广泛使用。小学英语是指在小学阶段学习的一门外语科目，具体是指教师通过有目的进行讲授，学生有组织有纪律进行学习的课程。2.2课堂表演活动表演是指演员运用自身技术或特长来传达出具体的事情或意义。能达到娱乐和欣赏的目的。具体包括诗歌朗诵、说唱、演奏乐器等通过表情、声音、动作呈现作品，将内心情感传达给观众。课堂表演活动是一种教学方式。通常教师通过将课文内容进行二次创编，再由学生运用动作、表情进行表现演绎。将晦涩的文本转变成生动的故事情节。实现学生与静态的文字对话，在课堂表演中学习知识，提升能力。从演到后面的续演，是各方面能力的融合、各种能力的综合培养[8]。2.3低效现象低效是指效率或综合实力差。现象是指能被人观察到或感知到的情况事情在发生变化的外在表现形式。低效现象在教育教学中是一种普遍存在的现象。阻碍我国培养人才战略前进的进步，是教育界急需解决的教育教学的大问题。在英语课堂表演教学过程中教师没有达到预期的教学效果，学生没有真实进步，最后形成无效教学的现象。本文通过对小学英语教师在教学的过程中课堂表演活动低效的现状进行观察，同时运用访谈、案例分析等方法，找出问题和原因，最后提出解决策略。3小学英语课堂表演活动低效的具体表现及原因分析3.1小学英语课堂表演活动低效的具体表现3.1.1课堂表演活动的形式缺少创新创新是指对课堂表演活动的某些部分进行改革，从学习内容角度出发，散布于整本教材中零星散碎的信息与知识之间，这些知识之间缺乏系统性与关联性，单纯的靠死记硬背方进行学习，很容易导致学生学习知识时的不连续性，难以灵活运用，导致“僵尸英语”的产生[9]。在英语教学过程中，传统的教学方式主要就是机械的背诵，通过观察，笔者发现，这种教学方法学生普遍学习积极性低。教学中一个案例：AdogandacatIhavealittledog.Itstandsbyme.Anditcanseeabookandabag.Ihavealittlecat.Hehasaredcap.Lethimhavearest.Andhecancatcharat.这篇课文教师在讲授时，先诵读纠音，紧接着学生自由朗诵，最后指名学生诵读，这种教学方法即没有在课文内容上进行创新，也没有在诵读方式上进行改变。学生只是在完成任务一样，机械的诵读。学生积极性较差。在三年级上册的第九单元《It’samouth》和第十单元《Raiseyourhands》这两篇都是描写身体的词汇。教师进行《Headshoulderskneesandtoes》的歌曲教学时，可以采用动作和歌曲结合的方式，增加游戏环节大大提升学生课堂积极性，学生普遍情绪高涨，在游戏中学生既学到了课本核心词汇，还进行了很多词汇拓展，学生会去研究其他关于身体部位的相关词汇，例如心脏、头发、指甲、脚丫等，学生主动学习的积极性会更强，同时思维在提高学生综合能力、培养其创新意识、保持严谨学习态度等方面发挥着积极的作用[10]。学生从玩中学，达到寓教于乐的目的。3.1.2参与课堂表演活动的学生较少针对不同的课堂表演活动，不同类型的学生的课堂参与情况也有所区别，学习基础好的学生积极互动，踊跃表现，学习基础差的学生则选择害怕表演，甚至选择不参与。以下是访谈的一些片段：“在表演的过程中，大多数时候是优等生在表现自己，潜力生的参与度却不高，致使课堂表演教学效果较差。”“在课堂上，如果教师有意培养潜力生，优等生在课堂表演的学习中就会觉得毫无难度，没有挑战。”优等生在表演活动中展示自己，获得成就和满足，但是，长此以往下去，优等生就会慢慢变得骄傲自满，不屑于参加表演活动的，甚至鄙试潜力生。对于潜力生来说，对于表演活动本来就力不从心，面对这种状况更会产生自卑心理，更不愿参与表演活动，如此，使得课堂表演的教学效果弱，只剩部分学生参与。3.1.3教师对表演活动的反馈不及时简·查普伊斯将课堂评价定义为做以下两件事所需的知识和技能：第一准确地收集有关学生学业成就的信息；第二有效地利用这个评价过程和结果来提高学生的学业成就[11]。在表演过程中教师一方面要承担教书育人的工作，另一方面是要用丰富多彩的语言评价学生的课堂行为。教师的教学评价对于学生课堂表演有很大影响，特别是小学生，由于向师性的影响，学生的行为也会随着教师评价发生改变。在课堂评价环节中，教师的教学评价应尽量及时反馈，且教师的评价不能过于随意，同时，评价应尽量采用表扬、夸赞的词汇，避免含有侮辱、贬低、不尊重学生的词汇。以下是访谈中的部分片段:“对于学生的课堂表演，通常以表扬鼓励为主，如果在教学过程中遇到表现特别出色的学生时，我也会在班级进行奖励。从而提高其他学生们对于课堂表演的喜爱程度。”“学生们好的表演，我会口头称赞，但对于忘词、怯场、不认真的的学生我会给予批评。”“在学生表演的过程中，由于纠错等原因，我总是忘记反馈学生的问题。”Wang和Loewen观察并记录英语教师在纠错过程中产生的非言语行为，结果表明60%的教师的口头反馈都伴随着非言语行为，包括各种手势、面部表情、身体多个部位的动作等[12]。教师的评价模糊不清、反馈不及时、含有不尊重学生的词汇等，都会影响学生的课堂表现。3.2小学英语课堂表演活动低效的原因分析3.2.1课前准备工作不充分为使得表演更加真实，创情激趣是情景表演的首要环节，教师要有意识地创设情景，特别是符合小学生生活经历的情景，使得抽象的文字知识变得更为具体、形象和生动，它分为直观情景的创设和语言情景的创设[13]。一定程度上也会直接影响到学生的课堂表现，学生不能融入情景之中。当直观情景影响关系不大时，就需考虑语言情景对学生的影响。语言知识的储备不够丰富，课前资料，相关书籍了解较少。学生对于将要表演的内容都不熟悉，连最基本的台词都记不住，更不可能体会到台词背后的故事，这样的表演将会流于形式，学生自己都不会投入感情，台下观众更会有不真实的感觉。3.2.2囿于授课时长的限制小学一节课基本上是40分钟，在教学中，教师的传统教学方式基本上是实行“满堂灌”，在一堂课中，教师四分之三的时间用于英语词汇知识的讲解、语法的罗列、和句型的分析，其余的时间用于复习，并给学生留一些课外作业，教师和教师之间几乎没有任何的沟通和互动，由于时间分配不合理、课时较短，导致学生几乎没有任何在课堂上进行参与的机会。老师把自己的工作交给了同学，同学们只要完成就可以了。学生必须在规定的时间内，将教学任务进行完，这种教学方法教师不能保证学生教学效率，学生只能被动顺从教师，使得课堂表演活动低效。3.2.3忽视学生的课堂主体性在常态的课堂教学中，教师这一角色在活动中的定位不够准确。教师主导课堂的现象还是十分普遍，教师在表演活动中只需要激发学生学习动机和有层次地讲解相关知识，在学生遇到问题时给予指导即可，要学会放手，学会让学生成为课堂的主人。“在课堂教学中，由于小学三年级的学生初次接触英语，教师害怕学生们会不懂26个字母，就采用一遍一遍教学生朗读的教学方式，本意是希望通过复述加深印象，但是对于初学者来说理解起来还是比较难，并不能达到理想的教学效果。”“在教三年级学习26个字母时，班级里好多个学生还不能快速地说出26个字母。于是改变教学思路，让学生发挥想象，联系生活实际，创编出来一套字母操。学生在运动的过程中学习，既锻炼了身体，又学会了知识。他们非常喜欢自己的成果，并且，学生对26个字母的掌握情况也非常好。”通过谈话不难发现，在教学过程中，第一位教师忽视学生的主体性，机械的复述枯燥无味，学生缺乏思考的空间，学习起来也会比较困难，因此学习效果与自己的预估有偏差，而第二位教师让学生自己编字母操，发挥学生的相象能力，给学生足够空间。更好的发挥了学生的主体性，教学成效也是非常显著的。4小学英语课堂表演活动低效现象的解决策略4.1提高小学英语教师对课堂表演的认知在现代教育中，一堂课能否达到预期效果，教师的能动因素尤为重要，从课程开发到课程实施以及课程再造与课程评价都离不开教师的主观课程开发意识[14]。小学英语教师在教授英语知识的过程中，要注意中西文化差异。如打招呼，学生会发现英语和中文表达思维的不同，就比如打招呼，中国人喜欢打完招呼询问年龄等问题，而在西方国家的人们会认为这属于侵犯个人隐私。同样的，像名字，西方把名字放在第一位，而我们把他们放在姓氏之后，这种在中国很平常的事，然而在西方国家来说就是不合情理的。因而，学生在进行课堂表演前，教师扩充这些小知识，在文化意识中，学生形成正确的价值观，在文化交流中，充满民族自信地学习和了解西方文化，增强文化的敏锐度，不崇洋媚外将文化差异渗透在表演中，学生的感触也会自然而然地加深[15]。4.1.1区分英语课堂表演活动的种类英语课堂表演活动整合了多种教学方式，具有很强的综合性，具体的区分方式上主要表现为以下表演模式。在小学英语课本中，情景类表演主要以在Let’slistenandsay.和Let’sact.为主用.通过指定的故事情景为线索，教师运用故事情节来指导学生进而即兴创作编排表演作品。情景类表演的好处在于可以让学生尽可能真实地扮演角色，体验故事情节，排除学生怕开口说英语的心理。同时学生在表演过程中，不仅能够加深对课文意思的理解，而且在小组合作的过程中，学生也学会了互助互利、交流分享。说唱类表演通常以Let’schant.和Let‘shavefun.两种形式来呈现。其主要的表现方式有短诗、chant、歌谣等表现形式，说唱类表演具有较强指引作用，这就需要在设计时需要体现着教学目标，突出教材重点、难点，表现出教学方法等，以此提高学生的能力[16]。教师经常在教学导入或巩固环节中设计相关的说唱类表演形式来吸引学生的注意。教学中的一个案例：Everybodyeverybody,lookatme!MynameisAmy.TodayIamveryhappy.Everybodyeverybody,lookatme!Letmesaymyhabbies.Ilikewalking.Ilikerunning.Everybodyeverybody,dowithme!Shakeyouhandswithme!运用说唱的表演形式可以吸引学生跟唱。有利于教师开展后续的教学环节。同时在课堂中，学生之间用英语进行自然流利的哼唱，可以让学生感受到英语的趣味性和实用性。书写类表演，在《英语课程标准》当中，对第二语言课程教学目标的论述中，小学阶段学生英语学习最重要的在于提高学生“读”、“写”的基本能力，及能参考代指性相对明确的图片或提示词完成英语短句书写并要求做到表意明确[17]。例如在小学三年级学生刚刚接触英语，学生对于书写类表演的要求不算高，教师在平时只注重于学习背诵和记忆。而在实际生活中，有许许多多的地方都能发现英语字体。对英语字体进行创造和设计的书写设计也让人有种眼前一亮的感觉。不难看出，书写类表演在实际生活中的作用就非常重要了，所以书写类表演应该在教学中受到重视。教师应该通过观察课堂教学过程中学生的创作情况，提高学生的创作能力。也可以通过举办相关的主题活动，设置奖励，吸引学生兴趣，从而提高学生的重视程度。4.1.2丰富和创新课堂表演活动内容教师设计课堂表演活动的形式表不能仅仅局限于模仿，总是千篇一律，没有新想法。应该运用丰富的想象进行创作和改编。拿说唱表演来说，教师在教学中融入韵律词或绕口令这两类音乐元素是培养学生英语说唱能力的最佳方法[18]。我们可以改编旋律，让其朗朗上口。例如Unit2MyFamily关于家庭的话题用学生熟知的AppleTree的旋律改编。Deargrandpa,Deargrandma.Deardaddy,Dearmommy.Dearbrother,Dearsister.DearKitty,Iloveyouall!用常态的教学观念学习这课时，学生开始时容易出现记忆混乱、模糊的现象。如果在该课改编成歌曲的形式，通过朗朗上口的节奏，让学生们在欢乐的氛围里学习。学生的记忆效果就会得到加深。不过，一定要注意的是，在这个过程中一定要使得形式和内容达到教学目标的要求。4.2增强小学英语教师对学生的关注度4.2.1增加学生课堂表演活动的机会在教学过程中，教师要发挥自身的人格魅力，引导学生参与课堂表演活动。鼓励学生敢犯错、不怕犯错的精神。调动学生学习的积极性。从而创造良好的课堂气氛[19]。教师要注重课堂表演的环境和氛围，把课堂表演变成为一种平常状态，从而学生可以沉浸其中。例如，在三年级英语教学课中学习用打招呼的方式介绍自己，教师在教学过程中，当说“Hello”时，大部分正常听讲的学生也会跟着老师学着挥手说“Hello”。但可能有个别的学生会有走神的现象，教师在此时可以适当运用表演的形式。可以让这类学生单独进行自我介绍“Hello.I’m...”这样既可以增加学生参与课堂，还有利于掌握知识，当学生感到害羞时教师可以鼓励学生积极表达想法，对介绍自己方式新颖的学生鼓励表扬。一节课后，学生自然而然就感受到英语的与众不同，就会愈来愈喜欢表演，参与表演的学生自然增长。4.2.2鼓励学生积极表达主观想法教师在课堂上要给予引导和鼓励，让学生逐渐克服自己的畏难情绪，提高学生课堂的参与度与自主性，让每个学生可以在课堂表演中达到“敢做，会做，想做”地境界。在教学开始时，要容许学生的错误，学生基础不好，教师不要强人所难。鼓励他们的大胆表现，这样学生就会有机会去尝试；更好地掌握，更好地培养了学生的创造性思维。在课堂教学中，要充分调动学生的主体性。让学生有学习的机会，让他们在课堂上当家作主。教师也应该充分发挥教育机智，把课堂问题转换成教育资源。当教师具有这样的教学理念，心中有学生，教师的教学效果才能达到事半功倍。4.3积极发挥小学英语教师的引导作用4.3.1教师主动参与课堂表演活动重视表演，不能变成为一种形式。西方国家的人们交流时经常会说“Givemeacontent.”强调的是情景对语言应用的作用，没有情景中的对话只是文字的朗读，不能上升为交流[20]。在课堂上，良好的师生关系才能产生融洽的学习氛围。现代教学方式主要采用以教师主导者，带领学生机械的朗读课文。在课堂表演过程中，教师毋庸置疑是整个表演的纽带，负责整个表演活动。老师要做到以自己为中心带动学生表演的想法，教师应在内容和编排上给予指导性的意见。师生共同探讨，给学生把握大体方向，表现出对此的重视和关心。当编排完成时，教师可以充当一些小角色或助手。帮助学生解决困难的同时还可以提高师生互动。这样学生既可以充分体会到做学习的主人的乐趣又可以学习到知识技巧。教师也可以提高自己的教育教学，与学生的沟通交往能力。4.3.2注重课中及课后的活动反馈教师在英语课堂表演活动要注意发现课堂表演中学生存在的共性问题，应及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。首先反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬学生好的做法的同时对课堂中存在的问题让学生及时纠正错误。反馈也要贯穿教学的每一个环节。及时的反馈可以促进教学活动又快又好的完成。课后教师之间可以分享教学经验、开展教研活动、改进教学方法等。每个小学英语老师都可以发表自己的想法，共同商议可行的方法，至于提升自己的教学效果。最终，形成了一个优秀的案例共享资源，供其他老师不断地学习和参考。并通过多年的教学实践，为不同的老师们提供了宝贵的学习资料。结论小学英语课堂表演活动，不仅能够提高学生的口语能力、听力理解能力以及语言表达能力。激发学生学习兴趣。同时也可以培养学生自主学习能力和合作精神。为学生学习英语打下坚实的基础。让课堂表演作为一种教学方式，鼓励学生成为活动的主人。学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。最终实现轻松教学、快乐学习的目标。本研究以小学英语课堂表演活动低效现象的原因及对策为题，对与课堂表演活动低效现象相关案例进行观察、分析、整理。分别从教师、学生、课堂表演活动三方面进行分析了解，并对产生的问题进行剖析，引发思考，探究产生课堂表演低效的原因。并对产生的问题进行剖析。据此，根据自己的探究结果和文献的参考，提出适当的建议，并提出了相应的对策。然而，由于作者知识水平和工作经验的限制，本文的研究虽取得了一些成绩，但仍有不足之处。本文的研究还不够完善，对于国内外的有关研究也比较缺乏了解，在这方面还需要加强自己的知识结构的积累和完善。由于收集到的数据不完整，无法涵盖各大小学校，因此本研究的受试者也受到一定的限制。本人的看法和思路还存在着较大的局限、表述不清等，一些结论也有待于进一步的改进与完善。参考文献[1]柏拉图,亚里士多德.诗学[M].北京:人民文学出版社,1988:2.[2]Fei,V.L.InvestigatingIntersemiosis:ASystemicFunctionalMultimodalDiscourseAnalysisofthe