三年级数学上册一动物趣闻-克千克吨的认识吨的认识说课稿青岛版六三制

Page1《吨的相识》说课稿说课内容：青岛版数学三年级上册第一单元的内容，课题是“吨的相识”。一、说教材分析本课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的相识，并能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课教学，使学生对质量单位有比较全面的相识和理解。通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后，围绕“能同时过桥吗？”引导学生开展探讨，呈现学生不同的解决问题的方法。最终，在详细的问题中，明确1吨＝1000千克，建立1吨的质量观念。例题是利用刚才所学的1吨＝1000千克进行吨与千克的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从千克与克的化聚中得到正迁移。学习吨的相识不仅是工农业生产和日常生活的须要，也是保持质量单位体系学问完整性的须要，因此要切实学习好。通过本课的教学，设想学生要达成以下教学目标：1．相识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。并能进行质量单位吨与千克间的简洁换算。2．通过估计大宗物体的质量，在视察、比较、揣测和推理等活动，培育学生对物体质量估测意识和实力，能解决一些简洁的实际问题。3．在估计大宗物体的质量时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，并养成在不要求精确值能自觉进行估计的习惯。由于利用吨与千克的进率进行化聚，1吨的观念在今后学习中常常遇到，1吨是比较大的质量单位，学生无法亲身体验，只能通过推理来建立观念，而强调质量单位观念建立是新课程所提倡的。因此我确定本课教学重点是初步建立1吨的重量观念，知道1吨＝1000千克，会用它进行简洁的化聚。教学难点是通过推算想象并初步建立1吨的观念。二、说教法本课的教学时，我拟采纳以下二种教学方法为主。1．引导发觉法：波利亚曾说：“学习任何学问的最佳途径，都是由自己去发觉，因为这种发觉，理解最深刻，也简洁驾驭其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中我并不是告知学生1吨＝1000千克这个现成的结论，从而让学生经过自己的主动努力去获得学问，通过利用生活阅历来推算1吨质量、感受1吨质量有多重。这样有利于学生学会学习和驾驭科学方法。老师所起的作用只是相互诱导。这样的教学，培育了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。2．尝试教学法从哲学角度看，辩证唯物主义的相识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得学问，发展思维，培育实力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一起先就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求老师的帮助，学习成为学生自身的须要。本课例7吨与千克的互化，完全可以迁移千克与克的化聚，因此放手让学生去尝试解决问题，沟通尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，变更了传统的注入式教法，把学问传授和实力培育统一起来，引起了教学过程中一系列的变更，三、说学法以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面实力的培育更为突出。1．培育学生迁移实力本课采纳尝试教学，它运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧学问和生活阅历在新学问学习中的作用，使从前的学问千克与克的化聚，结合新学得的学问1吨＝1000千克，迁移到吨与千克的化聚，使学生形成能容纳新学问的更高一级的新学问结构。2．培育学生自己发觉问题解决问题的实力本课教材对1吨的相识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探究解决问题的思维活动中，以多种方法进行比较，进而培育学生自己发觉问题解决问题的实力。这种“问题教学”为学生供应了一个沟通、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受学问的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发觉探究学问，驾驭技能，学会思索、学会学习、学会创建，促进学生创建思维的发展。四、说教学程序为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。（一）复习导入1、我们学过的计量物体质量的单位有哪些？你能不能说说四周哪些物体的质量是1克？哪些物体的质量刚好是1千克？（克、千克是我们以前学过的质量单位，它们用来计量较轻物品的质量，是今日学习的基础，通过复习唤醒学生的学问储备，为新课学习作好打算）[1][1]。2．出示书上小动物过桥的情境图提问：视察主题图，你了解到什么信息？老师在当学生讲到小桥限重1吨时，揭示课题：吨的相识。（以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探究新知。顺当进入新课绽开环节）（二）新课绽开第一层次，教学1吨＝1000千克。①提问：谁知道1吨有多重？是多少千克？预料学生有生活说出吨是一个较大的单位，1吨＝1000千克。若学生不能说出，老师就指出1吨＝1000千克。②沟通：那这些小动物能一起过桥吗？说说不能过桥的理由，你是怎么想的？③接着老师提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？”小结：过桥的方法有许多种，但每次过桥时动物重量和不能超过多少？（进一步强调1吨＝1000千克）（通过学生相互间的沟通、补充，培育学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题）其次层次，建立1吨的观念。1．1吨究竟有多少重？师：同桌同学相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。师生共同探究：我们班平均每人体重按25千克计算，4个同学的体重是（）千克?40个同学的体重是（）千克?也就是（）吨?(40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。)师强调：40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。你感觉1吨怎么样？2.利用阅历帮助建立观念。出示：一桶饮用水20千克，（）桶饮用水重1吨。一头熊重500千克，（）头熊重1吨。填写后：说说生活中什么东西约重1吨？（吨是一个特别抽象的概念，又是较大的单位，学生无法象千克和克那样干脆体验，只能通过熟识的例子推算1吨，有利帮助学生建立1吨观念）3．探讨何时用“吨”作单位师：你认为什么样的物体要用吨来作单位？为什么？（小组沟通，指名汇报）老师出示汽车载重限重图，桥梁限重图……让学生感受较大宗物品用吨来作单位。同时指出用字母T表示吨。接下去出示填空题：选择合适的质量单位一节火车皮的限定运输量为60（）一辆小皮卡车的载重量是500（）（这二题提示学生要考虑前面的数据，结合生活阅历，综合各方面状况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）（在1吨的教学过程中结合学生的生活阅历，借助学生熟识的物体的质量，通过背一背、看一看、算一算让学生想象、感悟1吨有多重，初步建立1吨的质量观念，使抽象化的概念变得详细化，从而突破难点，并培育了学生对物体质量的估测意识和实力。）第三层次，教学千克与吨的换算。出示例7：3吨＝（）千克6000千克＝（）吨这题放手让学生独立尝试，然后沟通思索过程。（给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，给学生利用学问迁移去解决问题的机会，培育他们解决问题的实力）三、巩固练习课堂练习是形成技能不行或缺的环节，这节课的练习，我就干脆应用练习三中的题目。（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有肯定梯度，并且针对性，围绕本课所学的