2024年《推敲》教学反思

第页2024年《推敲》教学反思《推敲》教学反思1

《推敲》这个故事讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与之一起思索，并由韩愈敲定，从今“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

1、抓住空白，合理拓展，适当延长。

在教学“留诗会友”一部分时，薛主任设计了这样一个环节：一天，贾岛去长安城郊外探望一个叫李凝的挚友。让我们跟随着他来到那个夜晚。请大家渐渐地、轻轻地读其次自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？然后抓住“我看到贾岛正在沿着山路找寻李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。”一句中的摸，自读品尝，对贾岛即兴写诗时的情景有所感悟，在此基础上拓展《题李凝幽居》让学生图文结合，理解诗文，既丰富了学生的积累，又发展了学生的思维实力。

2、敬重学生，注意体验。

在教学中，有这么一段：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到非常好笑。”在本节课的教学中，薛主任让学生通过表演，在详细的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，学生就提出了看法，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在仔细的思索，应当念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在详细的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的'仔细啊！

阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

3、朗读指导润物无声。

有感情地朗读课文不能变成学生和我们老师心目中的空中楼阁，我们应像薛主任一样，从每节课起先，从每次训练起先，不断地激发学生的朗读爱好，树立学生的自信念，扎扎实实，一步一个脚印的进行训练，我们学生的朗读实力才可能真正得到提高。

《推敲》教学反思2

《推敲》这篇课文讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与之一起思索，并由韩愈敲定，从今“推敲”的'故事得以流传下来。课文表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

为了让学生更好地理解“推敲”，我在教学中运用了表演这一教学方式：贾岛骑在毛驴上，会说些什么，做些什么动作？请同学来演一演。

1．通过表演，学生在详细的语言环境中理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了看法，“他口中念念有词做得不对，课文中说贾岛在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有节奏地朗读诗文。而且贾岛在仔细地思索，应当念得慢一些，也可以反复念念‘推’和‘敲’。”在详细的语境中理解词意才是真正的理解。

2．在表演中感受到贾岛严谨的创建看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么仔细啊！

3．学生在边学边演中爱好深厚，演得快乐，学得敏捷，记得坚固，信任这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。

《推敲》教学反思3

《推敲》讲的是唐朝“苦吟诗人”贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，讲解并描述了“推敲”这个词语的来源，也体现出贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

教学设计时，我打算紧扣“推敲”这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中漂亮的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而学习人贾岛仔细严谨的钻研看法，继而带领学生学习斟酌字词，提高语言表达的实力。

一感受景美

贾岛摸黑找到挚友李凝家时，适逢圆月当空，郊野之中，有一种安静的美。“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”这样独特的景色，引得贾岛诗兴大发，才有了《题李凝幽居》中的名句“鸟宿池边树，僧推（敲）月下门。”教学中，我引导学生体会这样的美，详细做法是：先让学生视察插图，再联系自己曾经视察过的月夜进行“入境”，最终通过朗读课文及诗句，把这种安静的美传递开来。

二体会情真

贾岛应当是特性情中人，敬重挚友，对挚友的友情是很看重的，这在这学期所学的《寻隐者不遇》中，学生已有初步体会。在《推敲》这个故事中，贾岛访友，更是诚意诚意——“一天，贾岛去长安城郊。

外探望一个叫李凝的挚友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”我再次让学生视察插图，并抓住“找了好久”“才摸到”这两个词，想象郊外道路的坎坷绵延，走夜路的`诸多困难，从而体会到贾岛访友之诚意。然而，李凝不在家，贾岛并不懊丧，反而留诗一首，“暂去还来此，幽期不负言。”这次没见着，下次还来！这时，补充《题李凝幽居》的全文就很有必要了。这让学生想到了刘备的《三顾茅庐》，一样的诚意诚意啊，或许，通过这样的教学，学生会对挚友相处之道有所感悟吧。

三直面“推敲”

其次天，贾岛突然想起昨夜的题诗，感觉到“鸟宿池边树，僧推月下门。”中的“推”字不够妥当，或许改用“敲”更恰当些，于是起先了他的“推敲之路”。这一部分，我实行了图文结合，激发想象，自读自悟的方法进行教学。先出示了“贾岛独自骑着毛驴走在路上”的画面，要求学生用一两个词说出对这幅图的第一印象，学生很快说出了“聚精会神”、“用心致志”等词，由此抓住了贾岛推敲之时的神韵。接着，让学生自由读课文的3-4自然段，找找里面的句子来验证这种用心致志。在沟通朗读这一环节，我还要求学生想象当时长安街上人们见到贾岛这幅模样时的语言、动作等，体会了贾岛当时沉醉于推敲，对四周事物无知无觉的入神状态。另外，我还引导学校回忆以前学过的一些人物故事中主子公用心探讨学问的故事，入《黑板跑了》中潜心算术的数学家安培，《贝多芬》中在道路上进行音乐创作的贝多芬，如此联系起来，可见古今中外，但凡能在自己的领域作出一番成就来的，用心、执着是必不行少的品质。

《推敲》教学反思4

《推敲》这篇课文讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思索，并由韩愈敲定，从今“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛仔细肃穆的创建看法和锲而不舍的钻研精神。前不久刚刚上了一节公开课，课后对这课的一些环节也作了回顾与反思。

片断一：创设情境，梳理内容，整体把握。

师：同学们，《推敲》是流行于文坛的历史典故，假如把它拍成一部电视剧，拍几集？（学生自读课文2——7自然段）

生：拍三集为宜，第一集访友留诗、其次集骑驴斟酌、第三集路遇知音。

生：拍四集也可，第一集访友、其次集斟酌、第三集误闯、第四集“敲“好。

生：拍五集也行，第一集留诗会友、其次集吟哦推敲、第三集痴迷误闯、第四集韩愈指引、第五集换“推”为“敲”。……

师：在短暂的时间内，就起了这些好听的名字，了不得！起名字要依据课文情节，每个标题的字数要力求相等，名字中的文字要精炼、美丽。看看这些名字能否改得更精炼美丽呢？

生：探讨沟通……

片断二：抓住空白，合理拓展，适当延长。

在教学“留诗会友”一部分时，我设计了这样一个环节：

师：一天，贾岛去长安城郊外探望一个叫李凝的挚友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请大家渐渐地、轻轻地读其次自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？（学生听着音乐，很投入地读着想着）

生：我看到贾岛正在沿着山路找寻李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

生：我看到了山路很难走。生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚安静又美妙。

生：我听到贾岛嘹亮的敲门声。

生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。

在此基础上，我投影《题李凝幽居》让学生图文结合，自读自悟。题李凝幽居闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。……

片断三：敬重学生，注意体验，发展特性。

在《推敲》一课的教学中，有这么一段：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到非常好笑。”教学中我与学生进行了这样的对话：

师：大街上的人看到贾岛这个样子，都感到非常好笑。你觉得可笑吗？

生1：我觉得不行笑，反而觉得很佩服他，因为他骑在毛驴上还在思索用哪个字更精确。

生2：我也觉得不好笑，我从不知不觉这个词中感受到贾岛思索特别地投入。

生3：我觉得贾岛字斟句酌的精神值得我们好好学习，我们平常写作文也应当像他这样去修改。

生4：老师，我觉得贾岛他对自己安危太不负责了，他在大街上这样思索问题，要被撞了怎么办？

师：这位同学真细心，贾岛这样的确太危急了，我们敬佩他的这种字斟句酌的精神，但对我们每个人来说生命只有一次，我们更应当时刻留意自己的平安。

片断四：把握目标，加强训练。

在教学“一天，贾岛去长安城郊外探望（访问）一个叫李凝的挚友……”一段时，我问学生探望就是访问吗？我在黑板上板书：探望=访问？。学生各抒己见，学生说，探望更有礼貌，访问指一般的参观采访。于是我又板书：探望=访问+礼貌。……

课文是关于“推敲”一词来历的典故。故事讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后与之一起思索，并由韩愈敲定，从今，“推敲”的故事得以流传下来。教学中，我主要从以下入手：一是抓住关键句、关键词品读感悟，进入故事的情境中，学习贾岛肃穆仔细的创作看法。课文第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生依据“想起、觉得、不够妥当、或许、更恰当些”等词语来体会贾岛肃穆仔细的创作看法，通过比较句子、看图想词语来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。二是让学生学会推敲，我把课后第4题的练习适时地穿插到课堂中，从推敲文中的词语入手，教给学生推敲的方法，从而使学生学以致用。

学完课文，我还尝试让学生推敲王安石的“绿”字之妙。让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词，从而感觉到“绿”字写出了春风吹后江南水乡那生气勃勃的景象。

《推敲》教学反思5

《推敲》这个故事特别好玩，讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼儿，不知不觉闯入韩愈的仪仗队中。当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思索，并由韩愈最终确定，从今“推敲”的故事流传下来。课文表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的.钻研精神。

教学中，我结合文本内容和学生实际，多渠道让学生感悟“推敲”的好处。主要从以下方面入手：一是刚上课，让学生做做推门与敲门的动作，让他们感知“推”“敲”的不同含义。二是引导学生视察贾岛敲门的插图，让他们感受月夜的安静以及贾岛的礼貌，感悟出与环境、人物、事实相符合的是“敲”字。三是让他们朗读思索韩愈说的话讲了几层意思，讲了用“敲”字的几点理由。

同时，为了让学生正确理解“推敲”的含义，相识到贾岛一丝不苟、严谨仔细的创作看法，我主要从以下几方面入手：

1、抓关键词句。我们都知道，正确理解词句的意思能帮助学生理解课文内容。课文的第三自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我引导学生抓住“一边……一边……”、“吟哦”、“想起”、“觉得”、“不够妥当”、“或许”、“更恰当些”等词语来体会贾岛肃穆仔细的创作看法，通过比较句子来感受贾岛斟酌文字时入迷的样子。

2、用表演促理解。文章第三自然段是重点，为了帮助学生深刻理解贾岛严谨仔细的创作看法，除了做好上面的第1点外，我还让学生参加表演，小组推选一名学生当贾岛，其他同学出点子，想细微环节，把贾岛一边吟哦，一边做推门、敲门的动作表演到位。为了把贾岛当时入神的样子演好，学生练得特殊仔细，甚至有的同学甘愿做贾岛的毛驴。学生在边学边演中爱好深厚，演得快乐，学得敏捷，记得坚固，课堂变得情趣盎然。

《推敲》教学反思6

本文叙写了闻名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，又在韩愈的帮助下确定了这个字的经过，表现了贾岛反复吟咏、仔细琢磨的珍贵精神，也为文坛留下一段佳话，使学生从中获得深刻启迪。

上课通过课文中推字和敲字的斟酌过程从文中找寻“苦吟诗人”的形象。很快学生找到了文章的三四两节。这两节的学习要点许多，既要斟酌一些词语的含义，例如：“吟哦”、“蜂拥”、“比比划划”等，又要通过这些中的一些词语来领悟贾岛作诗时的用心致志、刻苦严谨的品质，这样教学的一个重点得以化解了。教学中，我让学生通过表演，在详细的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了看法，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在仔细的思索，应当念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在详细的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的仔细啊！

接下来，对于教学内容的`另一个重点——知道“敲”字好的缘由，文章表达的很清晰，因此，我放手让学生自己品尝韩愈的话，发表自己的感受，说说韩愈的分析有无道理。在一番自我思索之后，孩子既消化了韩愈的言语，也深深地引起共鸣，真实地感悟到推敲文字的魅力。在此基础上，适时地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，体会“绿”字的妙处。这样课内外的结合与补充，让学生在感悟到何谓推敲，并且感受推敲文字的重要，信任，这对他们今后的作文会有帮助。

《推敲》教学反思7

《推敲》一课比较顺当。学生充分的预习为教学奠定了良好的基础。默写的正确率特别之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是刚好雨，大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的，我们现在只能借助仿照，浸润在这种高质量的朗读中，才可能变更以往的种种恶习。而且我坚信，这毫不影响我们的特性化阅读。课文主要有两个目标：一是能复述这个故事，二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过供应一些关键词语来实现简洁的复述，主要是把握事情的梗概，记住为什么用“敲”的三个理由。其次课时通过表演来进一步熟识课文，内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文，反复比较朗读来感受用词的奥妙，都比较好地达成了目标，课堂参加面较广。

学习第2自然段时，我紧紧抓住“探望”一词。让学生通过朗读下面的两句话，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词，感悟贾岛对李凝的敬重之情以及诚意，再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗，学生能感受到它们是相通的。

第3自然段中的“吟哦”一词，我让学生通过表演，在详细的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时，学生做出仔细思索的模样，口中反复念着“推，敲；鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月下门………”详细的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思索“你认为贾岛好笑吗？为什么？”学生各抒己见，他们能感受到贾岛那种仔细、精益求精的创作看法。

第一次发觉五5班的学生也有精彩的表现。学习本课，我采纳大多数学生都喜爱的表演手段，以演促悟。学习贾岛用心推敲诗句一段时，我先让学生默读，圈出表现贾岛仔细推敲的句子，仔细读一读，想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进行即兴表演，让其他学生担当长安街百姓的.角色。表演中，学生大笑，心情充分放松。时机成熟，我做起了采访者：“各位父老乡亲，你们在笑什么呀？”学生立刻心照不宣，说出了笑的缘由。当学完下一个自然段时，再问：“各位，现在，你们知道了事情的真相，还觉得贾岛可笑么？为什么？”课堂上，老师通过营造宽松的交际氛围，就能使学生进入逼真的教学情境，他们的心灵就能得到解放，表达也就灵动起来。

记得上这一课时，我发了一顿火，是这样的：在找到带给贾岛作诗灵感的句子“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”我问：读着这样的文字，带给你们什么感受呢？学生一反常态，个个呆坐在那，我耐着性子指着挂图，请同学们结合挂图，读读文字，再来说说，可就是问到了空气，没人应答！这会儿可真是忍不住了，大声吼道：怎么全都睡着了吗？没有一个人有一丁点儿感受？莫非你们都没有经验过夜深人静、月光皎洁的夜晚吗?一会儿，学生陆接连续地举手了，说得倒也挺好的，就不知刚才怎么就没人回答？或许他们也如这沉睡的小鸟要我来惊醒！之后至课堂结束，学生们的表现都很主动，想象说话，同桌表演，时常地引来大家欢乐与赞扬！

《推敲》教学反思8

《推敲》这个故事讲的是唐朝闻名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字眼，不知不觉闯入韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与之一起思索，并由韩愈敲定，从今“推敲”的故事得以流传下来。课文表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

在本节课的教学中，我让学生通过表演，在详细的语言环境里理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了看法，“他口中念念有词做得不对。课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏的朗读诗文。而且贾岛在仔细的思索，应当念的慢一些，也可以反复念推和敲。”我认为在详细的语境里理解词义才是真正的理解。理解了重点词语，我让学生在表演中感受贾岛严谨的创作看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼是多么的仔细啊！

为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：“假如贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么办法呢？推？巧敲？还是其他的词？小组之间可以探讨，但肯定要有根有据。”学生畅所欲言。有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，沿着山路找了好久，好不简单才摸到李凝的`家，这时他确定又累又饿，迫不及待的想见到他的挚友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说改“推”字，因为贾岛和李凝是好挚友，两人关系亲密，用不着这么多礼节；还有的说“扣门”对于他们的答案我赐予了确定，孩子们俨然一个个小贾岛，以个个小韩愈，推敲的不亦乐乎。

再就是让学生练说这个故事，不仅让学生再次回顾课文内容，以便留下深刻的印象，而且可以培育语感，训练学生的口头表达实力。

这节课中，学生在边学边演中爱好深厚，演的快乐，学的敏捷，信任这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。

《推敲》教学反思9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲出这个故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的新词。

3、会用“即使……也……造句”。

4、了解故事的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

教学重难点：

了解故事的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1、板书“推”学生做做推的动作；板书“敲”做做敲的动作。这两个字都是表示动作的字，合在一起成为一个词以后表示什么意思呢？

2、今日我们学习（板书11）11推敲。指名朗读课题。齐读课题。

二、初读课文。

1、自读课文一遍。

2、各小组各请一名同学读一遍课文，其他同学留意听他有没有读错的地方，有的'话等他读完后让他订正。

3、说说课文讲了一个什么故事？

三、讲读课文第一段。

1、指读第一段。说说你知道了什么？

2、齐读第一段。

四、讲读其次段。

1、讲读其次自然段。

a、指读其次自然段。

b、说说知道了什么。体会“摸”的意思。

c、看P57图理解“皎洁”。

d、指导朗读。

e、小结板书：深夜访友，留诗相赠。

2、讲读第三自然段。

a、理解“吟哦”、“妥当”。

b、自读第三自然段，结合看P55图，自己做做贾岛的样子。

c、指导朗读。

d、小结板书：反复吟哦，推敲进城。

3、讲读第四～六自然段。

a、指读第四自然段。说说课文中为什么用了竟然？

b、思索贾岛为什么不像其他的人一样避让？练习用“因为……所以……”说说。

c、分角色朗读第五、六自然段。

d、小结板书：冲撞仪仗，恳求宽恕。

4、讲读第七自然段。

a、你认为用推好还是用敲好？为什么？

b、指读第七自然段。听听韩愈的看法。

c、小结板书：韩愈确定，敲字更妙。

五、齐读第三段。

六、小结板书。板书：发生、发展、结局、高潮。

七、作业：复述课文，任选一题。

1、第七自然段中“贾岛就把自己写诗的事告知了韩愈”现在请你代贾岛说一说。

2、过了一段时间贾岛遇到了他的挚友李凝，现在请你代贾岛把这次的奇遇告知李凝。

附板书：11推敲

访友未遇，留诗相赠（发生）

反复吟哦，推敲进城（发展）

冲撞仪仗，恳求宽恕（高潮）

韩愈确定，敲字更妙（结局）

胡仔《推敲》原文和译文（翻译）

《推敲》教学反思10

这是一个历史故事，通常孩子都是喜爱故事的。所以，在上课堂课时，与其说“今日我们一起来学习一下第九课《推敲》”倒不如跟同学们说“今日老师来给大家讲一个‘推敲’的故事”更能激发学生的爱好。当然这篇课文还有另一个现实意义，就是要让学生学习贾岛这种钻研文字的精神。结合同学们的`写作，举平常学生们在进行作文时反复修改、字斟句酌的例子，让大家一起体验斟酌的过程。开课题解后，让学生默读课文，读后思索课文大致内容。用自己的话说一说推敲的意思。

这样，不仅可以使学生会说这个词的意义，更重要的是学生体会到了这个词的意义，加深了理解。同时，通过这个活动，可以让学生感受到斟酌文字的乐趣。假如学习课文之前，先介绍贾岛这个人，也能引起学生的爱好，想知道有关他的故事。所以在学习的时候同学们的主动性特别强，都争着要读这篇课文。而且也比较擅长发觉问题。

《推敲》教学反思11

这一则故事叙写了闻名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，又在韩愈的帮助下确定了这个字的经过，表现了贾岛反复吟咏、仔细琢磨的珍贵精神，也为文坛留下一段佳话，使学生从中获得深刻启迪。

学习本文，让学生很好地感悟了“推敲”的好处，并教化学生要养成“推敲”的好习惯。贾岛斟酌诗里的一个字眼儿的情景深深地印在了学生的头脑中，他那肃穆仔细的创作看法和锲而不舍的钻研精神真是值得大家学习啊！“推敲”的好习惯从现在起先应逐步养成。

教完了本课,我觉得我收益不少,学生也是。在课上,我给他们讲到王安石改泊船瓜州的故事:“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最终选定了“绿”字！王安石觉得“春风又绿江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的`急迫之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满足的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，欣赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，远眺江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生气勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生气勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不兴奋，赶忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得非常醒目。一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。后来很多谈炼字的文章，都以他为例。学生听了后感想较多，都觉得自己平常的作文在修改方面比较马虎。我真的希望学生在学了本课后，获得更多。

《推敲》教学反思12

《推敲》是苏教版五年级上册的一篇课文。本课主要讲了唐朝诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中用词的故事。依据课标要求与学生的学习状况，我设定了三层学习目标。首先能流畅地朗读课文，并能讲讲这个故事。其次，了解故事内容，理解“推敲”的含义。最终，学习贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的'钻研精神。为了达到这些教学目标，我设计了三个环节。一是通过阅读课文，完成填空，梳理文章内容，学习复述课文。二是通过对比人们对贾岛的看法，结合文章，感受贾岛严谨的创建看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么仔细啊！理解贾岛对创作仔细严谨，乐于钻研的精神。三是结合课后习题，学习贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。为了让学生对课文有更深的感悟，课后我又布置给家长复述课文，进一步巩固学习成果。

教学过程中，我对孩子提出精确的要求，目标明确。教学重难点清楚明白。并且结合本组教研主题，设计了很多小组合作的环节，比如，小组探讨、同桌相互检查等。但是也有许多不足，比如评价语言不够丰富。在某些环节上过渡不够自然。在引导学生填空时，可以让学生依据填空将课文其次部分分为三层。这样条理睬更清楚。学生学习起来也更简单。在学习过程中，我对部分孩子的关注度还不够，因此部分学生的学习效果不够好。在以后的教学中我会关注每一个学生，设计一些教学环节让每一个学生都参加其中。

从《推敲》一课的教学中，我看到我的不足，在以后的教学中我会努力学习，与时俱进，依托教材，提高自己的教学水平。

《推敲》教学反思13

苏教版小学语文试验教科书第四期培训会暨全国闻名特级老师苏教版小学语文教材课堂教学观摩展示活动在江苏扬州实行。培训会上，我们有幸听到闻名特级老师贾志敏执教的苏教版小学语文第八册《推敲》一课。《推敲》一文讲解并描述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段喜闻乐见的故事，告知我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要擅长推敲这个道理。

本课教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得主动主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清爽质朴的感觉，感觉这是一堂实实在在的语文课！本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。

一、注意双基，着眼学生的可持续发展

《推敲》一课的教学，老师始终把双基训练贯穿于80分钟的教学过程之中。详细表现在：

1、生字教学。老师特地花时间让学生读字、组词，并引导学生联系熟字记住生字，比较形近字的区分。教学方法简洁、好用，教学风格清爽质朴。

2、对于练习中的词语，老师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。

3、努力培育学生的语言表达实力和表达技巧。如老师让学生试着用“贾岛”、“唐朝”、“诗人”这三个词语根据不同的依次练习说一句话等。

4、留意学生概括实力的培育。老师采纳4个填空题训练学生概括课文内容的实力。

5、注意朗读实力的训练，培育学生的语感。

由此不难看出，老师对于语文学问和实力非常关注。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲解并描述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不行，没有离开人文性的工具性，也不行能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应当渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础学问的驾驭和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着确定性的作用。注意双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的相识，我们应当毫不动摇地坚持把双基（基础学问、基本技能）训练摆在语文教学的首位！

二、注意训练，着眼于每个学生的进步

最近一段时间，我们很少听到“训练”这个字眼。好像一谈到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”！笔者认为，训练和自主学习之间并不冲突。所谓的“自主学习”是就学习内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生驾驭了肯定的学习策略和方法基础上的“坚持学”。可以这样说，只要是学生内在须要的，并且以主动的看法、昂扬的心情所面对的'，这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违反学生意愿、无视学生须要、背离教化规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前，就提出了“一本二主”的思想，即以学生为本，以训练为主、以激励为主，大张旗鼓的提出课堂还是须要“训练”的。

其实，训练并不行怕，关键是看训练什么？怎么训练？《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都特别好的体现了“以训练为主线”的思想。从教学效果来看，学生学得主动主动，表现出一种跃跃欲试的心情。在训练的方法上，贾老师非常注意训练的层次和坡度，面对全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和呈现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心肯定会对语文有了一个更新的相识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号，而是充溢情感、充溢睿智、充溢活力的生命体。

在教学方法的选择上，我们无须避谈训练！只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了，而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了，我们还有什么理由回避甚至丢弃这种多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢？

三、注意实践，着眼学生语文素养的形成

《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。

《推敲》一课，特别突出地体现了课标的这一理念。主要表现在：

（一）、对课文内容的概括训练

在学生充分读书的基础上，老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。请看下面的一段教学过程。

师：黑板上有四个填空。看黑板。

（1）贾岛在（）去（），结果（）。

生：贾岛在深夜去看挚友，没有遇到李凝，留下了一首诗。

师：看其次个。

（2）他对诗中的()字原委是用（）还是（）迟疑不决，甚至于（）。

生：他对诗中用“推”还是用“敲”迟疑不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。

（生把一二两个问题连起来说。）

师：（3）结果冲撞了（），（）和贾岛一起商议，（）认为还是用（）好。理由有三：1、（）2、（）3、（）

生：填写。

师：介绍韩愈。

师：把一、二、三个问题连在一起说。

生：练说。

师：（4）后人把斟酌字词便叫（）

自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。（学生练习）

师：我请四个同学。（指名）

生：贾岛在一个夜深人静时去探望李凝，没有遇到挚友，留下了一首诗。他对诗中的“推”字迟疑不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的仪仗队，韩愈和他商议起来，确定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色安静，三是读起来也洪亮好听。后人便把斟酌字词叫做“推敲”。

师：真