高中生涯教育体系的建构与实施-以石家庄市L中学为例

高中生涯教育体系的建构与实施——以石家庄市L中学为例高中教育对九年义务教育与高等教育意义非凡，在两者之间起到了十分重要的纽带作用，不仅关乎孩子的未来，更影响我国人才培养的方向与质量。《中国教育现代化2035》明确指出教育要：“向学习者个性化、多样化的学习和发展需求，完善教育体系，创新体制机制，改进培养模式，努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都接受符合自己成长需要的教育”。随着新一轮高考综合改革试点范围的扩大，以唤醒学生的生涯意识和主动发展意识，促进学生自我构建、自我教育和自主发展为目的生涯教育逐渐受到关注。高中阶段不仅正处于个体生涯发展的探索期，同时也是个体生理、心理和学业发展的特殊阶段。开展生涯教育，使学生在认知自我和职业世界的基础上，不仅为科学选科奠定基础，为高考志愿填报提供科学依据，更能帮助高中生树立职业理想，提升学习动力，促进学生发展。因此，加强高中阶段生涯教育非常必要。一、生涯教育的概念生涯教育（CareerEducation）源于20世纪后期的美国。1971年，“生涯教育”这一术语由时任美国联邦教育局局长的马兰（Marland）正式引入。他认为，“生涯教育应当是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能升学及就业准备，它强调在传统的普通教育中建立起职业价值。”ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>MarlandJr</Author><Year>1971</Year><RecNum>78</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[1]</style></DisplayText><record><rec-number>78</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1678112213">78</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>MarlandJr,SidneyP</author></authors></contributors><titles><title>Careereducationnow</title><secondary-title>TheBulletinoftheNationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals</secondary-title></titles><periodical><full-title>TheBulletinoftheNationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals</full-title></periodical><pages>1-11</pages><volume>55</volume><number>355</number><dates><year>1971</year></dates><isbn>0192-6365</isbn><urls></urls><research-notes><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">马兰</style></research-notes></record></Cite></EndNote>[1]。我国学者许永熹先生认为生涯教育（careereducation）也称生涯辅导、生计辅导等名词，其主要内涵是协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发展型态，以便做较佳的抉择、规划与准备，而使个体在各阶段都过得适应与满足，并达成自我与社会实现ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>南海</Author><Year>2007</Year><RecNum>75</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[2]</style></DisplayText><record><rec-number>75</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1678106854">75</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">南海</style></author><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">薛勇民</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">山西大学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">,</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">山西大学</style><styleface="normal"font="default"size="100%"></style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">山西太原</style><styleface="normal"font="default"size="100%">030006,</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">山西太原</style><styleface="normal"font="default"size="100%">030006</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">什么是“生涯教育”——对“生涯教育”概念的认知</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">中国职业技术教育</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>中国职业技术教育</full-title></periodical><pages>5-6+10</pages><number>03</number><keywords><keyword>教育概念</keyword><keyword>职业指导</keyword></keywords><dates><year>2007</year></dates><isbn>1004-9290</isbn><call-num>11-3117/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider><research-notes><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">一、核心概念</style></research-notes></record></Cite></EndNote>[2]。就高中生生涯教育而言，学业规划是基础，整个人生的规划是最终目的。高中生处于15-24岁的生涯探索阶段，理论上来看，该阶段的学生应当在学校和社会实践中，实现对自我和社会职业的认知。而从实际出发，普通的高中生主要以升学和就业选择为主。所以，高中生生涯规划不仅要引导学生进行基本的学业学习，还要对学生的生涯意识和能力的培养，帮助他们科学选科，正确选择自己的升学路径和专业发展方面。依据舒伯生涯发展理论，高中生处于生涯探索期的第一阶段—试探期，主要任务是考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试，以对自我能力及角色、职业进行探索，使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。因此，高中生涯教育的核心是做好学业规划。一方面要指导学生进行自我探索，并通过社会实践和研学活动了解和认识大学、专业和职业世界，从而能够科学择选考科目和升学途经，并在填报高考志愿时选报适合自己的大学和专业。另一方面，通过专业课程和专题活动培养学生生涯意识和生涯能力，提升学生的生涯成熟度。二、L中学生涯教育体系的建构与实施（一）明确生涯教育目标L中学是一所国家级“双新”示范校，为了全力推进生涯教育工作的开展和落实，学校在2018年的发展规划中，结合教育部、省教育厅等相关文件要求，将生涯教育工作的总体目标定位于构建有机衔接、内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系；形成以学生生涯发展需求为导向，形式多样、注重体验、讲求实效的生涯教育服务体系；建立学校、家庭、社会三位一体，生涯教师、班主任与学科老师联动，资源配置多元、管理机制完备、评价激励有力的生涯教育保障体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生生涯规划的意识与能力，培养自尊自信、积极向上的个性品质，促进学生的健康成长与终身发展。L中学生涯教育的具体目标分为以下四个方面层面：首先是国家和社会需要层面。坚持教育为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。其次是办学特色层面。L中学的办学愿景是“立足师生幸福，培育学生梦想”，教育为学生的终身幸福奠基。生涯教育要助力教师提升幸福感，帮助学生实现梦想。再次是学生需求层面。坚持学生个体在成人成才的同时，把自我成长与国家需要联系起来，成为思想积极、行为端正、有大爱大德大情怀的人，能为、愿为国家和人民众生奋斗。最后是学科知识层面。坚持学科渗透和专业授课相结合。专门的生涯规划课程普及生涯理念，唤醒生涯意识；各学科教学结合学科内容和特点拓展相关的职业知识。（二）构建生涯教育体系1.成立学校生涯教育领导小组为了保证生涯教育的积极推进与落实，学校专门成立了生涯教育领导小组。由校长亲自担任组长，主管副校长担任生涯教育领导小组副负组长，成员由教育主任、年级主任、学生发展指导中心主任、专职生涯课教师及部分教学骨干组成，切实保证生涯教育工作顺利开展。2.建设学生发展指导中心学生发展指导中心是实施生涯教育的重要场所和硬件设施。经过专家的专业设计和严格的招投标程序，L中学在2020年建成了全市第一个功能齐全的学生发展指导中心并顺利投入使用。学生发展指导中心以促进学生健康成长、全面发展为宗旨，主要职能包括对学生开展学业指导、升学指导、生涯指导、生活指导、健康促进、思想指导和心理辅导等。坚持基于学生、服务学生、发展学生；通过丰富多彩的活动和广泛的渠道，帮助和引导学生认识自我，发展多方面的兴趣，发现并发展自己的特长，开发自己的潜能，了解社会和职业世界，强化自我发展意识，树立远大理想和正确的人生观、世界观和价值观，科学、自主、能动地规划自己的人生；为高质量的完成高中阶段的生涯任务，成就未来社会有用之才，实现心中的梦想奠定坚实基础。中心包括多个功能教室和活动空间，如团体辅导室、个体咨询室、沙盘活动室、职业体验室、潜能开发区、选科指导区、书吧、放松区等，搭载学生发展指导软件平台，配备音乐椅、宣泄仪、生涯导航自助仪、虚拟情境人机交互系统等多种设备。为学生发展指导课程的开设提供场所，为学生科学选科提供指导，为学生核心素养的培养提供课外补充，为新高考的综合素质评价提供实践课程与活动支撑。中心的团辅室也为教师开展团辅活动和培训提供专业的工具、场地和课程，心理沙盘和心理减压设备、软件同样也可以为教师提供减压与心理疏导服务。自正式投入使用以来，中心充分利用先进设备和资源，统筹规划、顶层构建学生发展指导工作，不断开拓工作思路，创新学生发展指导途径，为学生搭建更宽阔的平台，为助力学生全面而有个性的发展发挥了重要作用，3.培养专业教师队伍L中学原有专职心理老师一名，建成学生发展指导中心后，学校有专门配备了一名专职生涯教师，在教育主任的领导下共同开展生涯教育。单靠生涯老师的力量无法对全校学生实施深入有效的生涯教育，班主任也是实施生涯教育的主力军。生涯教育活动专业性很强，需要具备生涯教育相关知识和经验、心理学知识与心理辅导能力、交往沟通能力等ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>何美龙</Author><Year>2022</Year><RecNum>96</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[3]</style></DisplayText><record><rec-number>96</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1681960040">96</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>何美龙</author><author>黄梦杰</author></authors></contributors><auth-address>上海市闵行中学;</auth-address><titles><title>普通高中生涯导师专业能力与支持系统构建</title><secondary-title>上海教育科研</secondary-title></titles><periodical><full-title>上海教育科研</full-title></periodical><pages>60-65</pages><number>01</number><keywords><keyword>生涯教育</keyword><keyword>导师专业能力</keyword><keyword>专业支持系统</keyword></keywords><dates><year>2022</year></dates><isbn>1007-2020</isbn><call-num>31-1059/G4</call-num><urls></urls><electronic-resource-num>10.16194/ki.31-1059/g4.2022.01.011</electronic-resource-num><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[3]。班主任要更好的配合生涯课程和个体咨询，有效开展和实施生涯教育必须进行生涯规划方面的专业培训。2019年L中学正式成为河北省青少年职业生涯发展研究会会员单位，对全校六十多名班主任进行了《生涯规划师认证培训》；并在坚持“科研引领”和“以研促教、教研相长”的原则基础上，积极参与研究会“新高考背景下生涯教育体系一体化”的项目研究，通过科研与实践不断提升教师的生涯能力。此外，学校还积极选派老师参加全国各地举办的生涯教育相关的研讨会和技能培训等多种途径提升教师的技能与素养。4.开设心理、生涯专业课程心理生涯教育学科渗透实在新课程改革和新高考背景下实现生涯教育目标的现实需要ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>张晶</Author><Year>2023</Year><RecNum>95</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[4]</style></DisplayText><record><rec-number>95</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1681955669">95</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>张晶</author><author>弋媛</author></authors></contributors><auth-address>济南大学学生生涯发展指导中心;济南大学物理科学与技术学院;</auth-address><titles><title>普通高中生涯教育学科渗透的开发路径</title><secondary-title>教育科学论坛</secondary-title></titles><periodical><full-title>教育科学论坛</full-title></periodical><pages>34-38</pages><number>02</number><keywords><keyword>普通高中</keyword><keyword>生涯教育</keyword><keyword>学科渗透</keyword><keyword>隐性渗透</keyword><keyword>显性渗透</keyword></keywords><dates><year>2023</year></dates><isbn>1673-4289</isbn><call-num>51-1696/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[4]。结合学生发展需求，至少应从围绕生涯和心理两大模块进行，例如从认识自我与尊重生命、人际交往与情绪调适、升学择业与人生规划、学会学习与适应社会生活等方面对学生进行专业指导。L中学结合学生发展需求，着力打造了两大课程。一是生涯规划和心理健康教育专业课程。结合学生发展需求，围绕生涯和心理两大模块进行，从认识自我与尊重生命、人际交往与情绪调适、升学择业与人生规划、学会学习与适应社会生活等方面对学生进行专业指导。学生在专业课堂上通过团体体验、思维碰撞、分享交流，在互相影响、自我察觉中提升了生涯技能和心理品质。不仅如此，L中学还整合校内外资源，开设小微课程或主题讲座，丰富生涯和心理教育的内容和形式。目前开设的有女子课堂、男生讲座、安全教育、健康系列讲座、感恩教育、励志教育、目标管理先锋人物训练营、考前辅导、选科专题指导、志愿填报专题等。这些主题讲座针对不同群体、不同问题、特殊需求灵活开展指导，大大提升了生涯心理指导的效果，起到了助推器的作用。二是生涯规划学科渗透课程。生涯渗透课程基于学科素养发展和培养，在日常课堂教学中对学生进行知识教授和学法指导，融入生涯理念，引导学生挖掘并积极发展自己的特长学科，激发学生学习热情，树立人生理想，明确发展方向，为将来志愿填报、职业选择、人生发展奠定基础。目前为止，L中学已经举办了2018、2020两届“生涯规划学科渗透课大赛”，生涯规划渗透课活动的开展让生涯规划理念深入到了老师和学生心中，指导队伍得到“面”上的发展壮大，使生涯规划教育真正落地和发展。5.开展生涯体验活动生涯体验活动旨在让学生了解自我及职业发展倾向，了解职场与职业，激发学生的规划意识提升自我科学规划能力ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>马小红</Author><Year>2014</Year><RecNum>58</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[5]</style></DisplayText><record><rec-number>58</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1673188106">58</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">马小红</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">黄河科技学院</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">基于体验性教学模式的职业生涯规划课程</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">教育与职业</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>教育与职业</full-title></periodical><pages>129-130</pages><number>02</number><keywords><keyword>体验性教学</keyword><keyword>职业生涯规划</keyword></keywords><dates><year>2014</year></dates><isbn>1004-3985</isbn><call-num>11-1004/G4</call-num><urls></urls><electronic-resource-num>10.13615/ki.1004-3985.2014.02.058</electronic-resource-num><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[5]。L中学组织了丰富的校内体验课程。例如，基于学生兴趣和个性特长的航天卫星研制、机器人大赛、生物模型大赛、英语口语大赛、地理知识竞赛、诗文朗读比赛、周边产品图案设计大赛、读书分享会等，点燃学生的热情，赋予学生自信，引导更多的学生发现自我潜能，实现个性化发展；基于生涯发展和职业探索的角色扮演舞台剧、校园招聘会、消防救护体验与应急救护、校园歌手大赛、主持人大赛、朗读亭主播系列活动等，引导了学生宏观了解职业信息、体验职业特点，明确人生职业方向。6.推行学生成长全员导师制生涯导师制是指教师从学生个体的生涯发展特点和需求出发，指导学生更好地认识自我，探索外部，激发潜能，帮助学生发展能力的个性化指导制度ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>傅桂花</Author><Year>2022</Year><RecNum>79</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[6]</style></DisplayText><record><rec-number>79</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1679918833">79</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">傅桂花</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">华东师范大学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">上海市大同中学</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">生涯教育视角下高中导师制的构建与实施——以上海市大同中学为例</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">现代教学</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>现代教学</full-title></periodical><pages>33-36</pages><number>18</number><keywords><keyword>高中</keyword><keyword>全员导师制</keyword><keyword>生涯教育</keyword><keyword>生涯导师</keyword></keywords><dates><year>2022</year></dates><isbn>1673-8349</isbn><call-num>31-1991/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[6]。也是为了深入推进新课程改革和高考综合改革，切实加强学生的发展指导工作而进行的新的探索L中学为了更好的落实立德树人的根本任务，促进学生健康成长、有持续力地发展，组建了由专家引领、专职教师为主体、班主任和学科教师全员参与的学生成长导师队伍。2021年8月L中学出台《全员导师工作方案》1.0，并在2022年3月修订2.0版，为教师指导学生成长提供依据和参考。L中学重视学生指导队伍建设，遵循“以成长引领成长的理念”，坚持“走出去，引进来”，加强教师素养的提升和专业成长。教师采用“引导、指导、督导”三级体系对学生的理想、生活、学习、心理和生涯等方面进行发展指导。引导学生全面发展，提升综合素养，树立远大理想；指导学生自主成长，胜任学习，发展志趣，培养特长；督导学生行为自律，保持身心健康，健康学习和生活。7.开展全员生涯测评科学有效的测评系统是学生了解自我的有力保证，也是选择适合自己的专业和目标大学的前提，更是学生掌握自身未来的基础。L中学引进科大讯飞的线上生涯测评系统，为高一全体学生进行整套生涯测评，包括职业兴趣、性格、职业价值观等方面的科学测评，帮助学生了解自我。此外还为特别引入学业诊断与潜能测评。通过对学生的学业诊断与潜能评估，可以帮助学生发现学习中的薄弱环节，找到成绩欠佳的问题所在，进而制定针对性的方案，从而指导学生树立信心，更好的实现学业目标。8.心理支持普及化、个性化L中学秉承“面向全体和尊重个体差异”相结合的原则，不仅做好个体辅导，也很重视师生心理健康状况调查。社会的转型、时代的发展、多元价值观的冲击等因素，使得现在越来越多的学生出现了心理问题。在了解师生心理健康状况后，建立师生心理档案，从而为下一步更精准地为师生做好心理服务提供指引和依据。L中学还针对高三学生开展“高考心理帮”服务。采用“个体疏导+团体辅导+主题干预”的方式为高三学生提供心理支持。个体咨询一直是L中学重视的工作之一，近些年，该校也与时俱进，从“干预”到“预防”再到“引导发展”，在对学生做个体辅导的时候转变理念和思路，辅导老师坚信每位来访都是充满坚韧生命力和无限潜能的人，针对不同的个体，采用不同的咨询理念，在引导学生解决当下情绪、人际、生活、学习困境的同时，还有意识把生涯规划和积极心理学理论有效融合起来，引导学生认识自我，挖掘潜能，看到自我价值，树立人生目标，调整价值观、人生观和世界观，实现健康发展。三、L中学生涯教育效果与反思（一）实施成效1.构建了高中生生涯教育体系的基本框架结构L中学通过五年来的建设，初步构建了高中生生涯教育体系基本框架。该体系根据时代要求和实际发展，重点围绕高中生的人生理想、学业发展、生涯规划与选择、心理健康等四个方面，构建了生涯教育内容体系、生涯教育服务体系和生涯教育保障体系，既包括了高中生生涯教育的主要内容，又彰显了生涯教育发展的延续性，并且与L中学“立足师生幸福，培育学生梦想”的教育理念相适应。2.开发了适合学生生涯发展的课程体系生涯教育的课程体系是学校实施生涯教育的重要载体与途径。经过数年的努力，L中学开发并建构了生涯规划和心理健康教育专业课程、生涯规划学科渗透课程和体验课程。课程体系为高中生生涯教育的有序推进和满足学生生涯个性发展的需求提供了重要课程保障。3.助力生涯教育实施的学生成长导师制成效显著L中学在总结其他中学学生指导的先进经验和专家指导下，结合新高考改革的政策要求，初步探索和建构了符合学校办学理念和学生需求的学生成长全员导师制。在实施过程中，这一支导师队伍得到了L中学广大学生的认可与肯定，有效地保障了L中学生涯教育的实施。4.提升了学生的自我认知和综合素质生涯发展导航系统促进了学生对自己未来人生的思考与规划，促进了学生对职业、社会的认识与体验，激发了学生们的成长潜能，促进了学生综合素质的提升。在学生的反馈中发现，学生自身对学校开展生涯教育的意义、对自身兴趣爱好及未来发展的方向有了更加清晰的认识，学生们的生涯规划能力和社会认识与体验水平都有了较为显著的提升，学生在学业质量、社会实践能力、特长竞赛等方面表现优异，充分显示了高中生生涯教育对提高学生自我认识与生涯规划能力以及综合素养有一定的促进作用。5.促进了教师的育人能力的提高L中学生涯教育的开展提升了教师的育人意识与育人理念，让教师把对学生的生涯教育变成一种职业生活中的自觉，促进了教师的育人能力的提高。L中学在开展生涯教育的过程中推行了“学生成长全员导师制”，许多教师在成为导师后都着重改善了自己的教育观念和工作方式。很多教师不再仅限于只关注考试成绩，而是能够逐渐关注学生的全方位成长与发展。（二）反思1.生涯教育校本课程缺位课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校人才培养质量的基础保障。其中，开发校本课程是完善教育教学的重要保障ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>颉军</Author><Year>2014</Year><RecNum>97</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[7]</style></DisplayText><record><rec-number>97</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1682433979">97</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>颉军</author></authors></contributors><auth-address>甘肃省甘谷县蔡家寺初级中学;</auth-address><titles><title>对校本课程开发的反思</title><secondary-title>中学政治教学参考</secondary-title></titles><periodical><full-title>中学政治教学参考</full-title></periodical><pages>61</pages><number>36</number><keywords><keyword>校本课程开发</keyword><keyword>思想品德课程</keyword><keyword>校本教材开发</keyword></keywords><dates><year>2014</year></dates><isbn>1002-2147</isbn><call-num>61-1030/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[7]。L中学已经开发的生涯规划和心理健康教育专业课程、生涯规划学科渗透课程和体验课程等三大课程，但是彰显L中学特色、结合生涯教育学科的校本课程则是缺位。2.生涯活动反馈机制缺失L中学开展生涯教育以来，已经举办了众多生涯教育活动，取得了较好的效果，但是在生涯教育活动开展之后的反馈机制却处于缺失状态。生涯活动的主体是学生，并不是一成不变的，因而并不能用一套方案去对待不同的学生。长此以往，生涯教育体系会逐渐僵化，难以进步。3.校外内生涯教育认识不统一L中学生涯教育体系建构时间较短，校内外对生涯教育尚未形成统一的认识。在“唯分数论”影响下，部分教师、家长和学生对生涯教育的认识并不正确，并不了解什么是生涯教育，忽视生涯教育在高中阶段乃至整个人生发展的重要性，甚至会有部分教师或学生认为开展生涯教育活动是在浪费时间，这极大地阻碍了生涯教育的开展与实施。4.尚未形成家校社合作网络教育是社会的一部分，生涯教育也不仅仅是学校的事情，不能只依靠学校来实现，还需要尽可能地利用校外家庭和社会的教育资源。L中学在推进生涯教育过程中，主要集中在校内活动的开展，校内外联动形式与活动较为单一，家校沟通合作频率也较低。四、提升生涯教育体系实效的建议1.丰富生涯教育校本课程针对目前中学生涯教育课程的建构现状，可发现存在边缘化、狭窄化、建构主体单薄化等问题ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>庞春敏</Author><Year>2017</Year><RecNum>53</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[8]</style></DisplayText><record><rec-number>53</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="fwwvfwf9602rz2es5zdp0sfbdr2azww5fvtw"timestamp="1673172259">53</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">庞春敏</style></author></authors></contributors><auth-address><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">广东省教育研究院</style><styleface="normal"font="default"size="100%">;</style></auth-address><titles><title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">高中生涯教育研究述评</style></title><secondary-title><styleface="normal"font="default"charset="134"size="100%">教育评论</style></secondary-title></titles><periodical><full-title>教育评论</full-title></periodical><pages>28-33</pages><number>06</number><keywords><keyword>研究述评</keyword><keyword>生涯教育</keyword><keyword>生涯素养</keyword><keyword>职业规划</keyword></keywords><dates><year>2017</year></dates><isbn>1004-1109</isbn><call-num>35-1015/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[8]。要使生涯教育功能得以充分发挥，必须基于这些问题对现有生涯教育课程进行改革、优化和创新。基于生涯教育通识课程、生涯教育学科渗透课程和生涯教育主题课程，可以开发符合当地特色和学生特点的校本课程，改进和优化现有学校生涯教育课程，以及建立以“面向全体学生”为主线的课程体系。2.建立生涯教育活动反馈机制为了使体验活动能够更好的推动高中生生涯教育的发展，就必须制定明确的体验活动目标并建立合理的反馈机制，使得每一次体验活动都能够让学生有所得，教师有所获。体验活动的评价可以有两个角度：一个是对学生成长和转变的评价，另一个是对体验活动作为一种教育活动的整体评价。基于学校的目标，需要培养的能力和态度，以及教育的内容和方法，有必要从不同的角度进行评价，如学生获得了哪些能力，培养这些能力的教育活动是否有效，教学计划是否恰当。在评价中，不仅要对目标的实现进行评价，而且要对整个体验活动进行过程性评价。检查事先计划的活动是否产生了效果，是否出现了不可预见的问题或意外，并在必要时考虑对活动计划调整。为此，生涯教育评估管理可以尝试采用PDCA（Plan-Do-Check-Action）循环ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>Johnson</Author><Year>2002</Year><RecNum>83</RecNum><