语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用引言语文统编教材的编排特点语文统编教材需要单元整合教学大单元教学设计的内涵属性大单元教学设计框架构建理路大单元教学设计框架核心要素解析运用大单元教学设计框架时的注意要求目录01引言教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一，有助于提升教学质量和学生学习效果。引言评价教师专业素养应对时代要求02语文统编教材的编排特点遵循编者理念培养阅读能力增强实践能力融入创新思维编写理念根据已有研究文献和统编教材相关编者的论述，可以总结出此套教材的编写理念。此套教材强调培养学生的实践能力，通过实际操作和案例分析来增强学生的实际应用能力。此套教材注重培养学生的阅读能力和思维能力，以帮助学生更好地理解和分析文本。此套教材注重培养学生的创新思维和独立思考能力，鼓励学生自主学习和探索新知识。教材建设应秉持社会主义核心价值观理念，做到整体规划，有机渗透。社会主义核心价值观理念语文教材内涵丰富统编教材立德树人渗透社会主义核心价值观语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着多种元素，包括政治、经济、思想、道德、文化、审美等。在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上。统编教材在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。价值观理念语文课程标准的规范和指导作用，是教材编写的核心依据。遵循语文课程标准的方向引领语文统编教材在“破立并举”的目标指引下，实现“守正”基础上的“创新”。破立并举”的目标指引教材编写应吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写的基本规律。“守正”指教材编写吸收成功经验教材编写应契合课程标准的新理念，借鉴国际母语教育的新思想。“创新”指教材编写契合新理念语文课程标准方向引领

语文学科核心素养课程定位语文学科核心素养语文学科核心素养是落实立德树人根本任务的重要载体，需注重德育为先，以人为本。核心素养的课程定位语文统编教材应体现对学生学科核心素养的培育，通过“思考探究”等方式来表现。德育为先的价值追求德育为先和素养为重是连贯一致的价值追求，蕴含在统编教材的内容和形式之中。123采用更加灵活的单元结构体例，打破传统教材编写模式，适应时代发展需求，提高教材实用性。教材内容编写亮点单元结构体例包括多个方面，如内容安排、栏目设置、版式设计等，旨在帮助学生更好地学习。单元结构体例针对小学第一学段的教学特点，教材内容编写应更加注重趣味性、实用性和针对性。小学第一学段教学内容体例编写理念强调落实立德树人，培养社会主义核心价值观和中国特色社会主义文化；重视发展核心素养，关注必备品格和关键能力。教材组元方式过往教材通常采用“人文主题”、“文体”、“能力”等单线组元方式，导致教材结构松散、教学情感标签化、文体分类困难、重复低效等问题。双线组元优势双线组元的设计思路能够优化和调适教材，强调语文与生活的联系，促进主流文化与传统文化的渗透，形成正确的世界观、人生观、价值观。语文素养训练每课一得、教学线索清晰，有层级序列的梯度结构，能保证语文综合素养的基本训练，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。人文主题＋语文要素双线组元010203高中语文统编教材从“理想信念、文化自信、责任担当”三个角度构建“人文主题”教育体系，以“学习任务群”为线索统筹规划、有机整合单元教学。义务教育阶段语文统编教材结构主义色彩浓厚，将学科核心素养的基本因素分成知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难地分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。编写理念第二条理念得到了呼应和凸显，即结构化设计，还体现在教材单元的版块设计上，如小学高年级教材单元版式主要为“阅读＋口语交际／习作＋语文园地”，初中主要为“阅读＋写作”等。结构化编排单元内容03语文统编教材需要单元整合教学学科核心素养课程改革的重点是学科核心素养的培育，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。为了促进学生学科核心素养的发展，需要发挥学科课程的综合效应，打破学科间的壁垒，加强学科间的融合，促进学生的全面发展。语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。指向语文学科核心素养的教学旨在立足语言、思维、审美、文化四要素，整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。单元整合教学更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。发挥课程综合效应转变教学观念单元整合教学语文统编教材学科核心素养培育的现实呼唤语文课程标准的内在要求语文统编教材与课程标准语文统编教材是基于课程标准编写的，因此课程标准的理念主张应成为理解和使用统编教材的理念主张。整合教学规避碎片化知识一定是相互联系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非单一的。只有在单元整合教学中，学生才能习得知识架构。整合思想在课标中的体现《普通高中语文课程标准(2017年版)》渗透着浓厚的“整合”思想，该词在文本中一共出现21次。单元整合教学成效单元整合教学能达成“精细、厚实、全面”的能力表现，学生能获得更完整的知识与技能，提升学习效果。语文统编教材语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要单元整合教学理念的介入。单元设计语文统编教材坚持“单元设计”体例，采用双线组元形式结构化地编排教学内容，为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。教材单元课程视野中的教材单元本是有机关联的整体，但若只让学生沉浸于单篇课文的学习之中，不去思考局部与整体、课文与课程的关系，容易造成学生体验学习的模糊、琐碎，无法帮助学生获得深度、持久的理解和认识。语文统编教材的必然选择04大单元教学设计的内涵属性03语文教学偏差现实语文教学中，教师对两种单元的理解和实践存在偏差，单篇课文教学模式下存在肢解知识模块问题。01单元整合教学单元整合教学是当前语文教学的应然取向，但需阐明“单元”定义及整合或整体教学的实施方法。02单元分类教育视域中的“单元”分为两类，一类是教材单元或学科单元，一类是活动单元或经验单元。大单元教学设计的内涵属性提升站位01华东师范大学崔允漷教授指出，普通高中新课程标准要求教师提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。大单元教学主张02大单元教学主张可以有两种解释，一种是基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合，另一种是打破教材单元固有结构。大单元教学设计03大单元教学设计框架主要指向第一种解释，即立足语文学科核心素养，基于教材单元固有结构，对情境、内容、方法、资源等进行大单元整合设计。大单元教学设计的内涵属性大单元教学设计的内涵属性微课程构成一个“大单元”就是一门“微课程”，根据教材册数及其单元个数，多个内在关联的“微课程”将构成一门学科课程。课程指导意义大单元教学设计应具有教学组织的结构性与一致性，即遵循固定流程，确保教学内容有序、高效传递给学生。05大单元教学设计框架构建理路“大概念”与教学目标核心素养与大概念大概念是学科核心素养的重要载体，有助于促进学科核心素养的落实。大概念的特征与功能大概念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性，能够超越具体情境。大概念在课程中的作用大概念有助于设计连续聚焦一致的课程，提高教学效果。大概念与学习迁移大概念能够促进学习迁移，提高学生的学习效果。大概念与课程整合大概念居于学科课程中心，阐释力极高，可以成为大单元教学目标设计的脚手架。大概念的习得与情境大概念虽跨越时间、地点和情境，但在习得过程中仍需依托于具体的情境、任务、活动等。大概念与大任务大概念的目标追求需要匹配大任务的活动设计，大任务通常贯穿于整个学习过程。语文核心素养语文学科核心素养四要素包括语言、思维、审美和文化，实质上是关于语文性和综合性问题解决的能力。任务群高中语文教学所提“学习任务群”正是对大任务的一种呼应，它不是简单的知识间答或单个的技能操作。“大任务”与教学活动任务与活动大任务需要落实到多个“小活动”中，通过具体的教学活动来保证大任务的完成，实现目的与手段的一致性。单元主题与大任务一个大概念在特定单元主题下可能需要匹配多个大任务，例如“审美体验与文本体式的关联”。问题情境大任务具体表现为一种问题情境，问题情境根据行动目的具体可分为靶向式问题情境和教学论问题情境。“大任务”与教学活动生命主题在“生命主题”下，大任务可能涉及对生命的审美体验、审美表达等，具体的教学活动可能有领悟、对话、反思等。自然主题在“自然主题”下，大任务可能涉及对自然的审美体验、审美表达等，具体的教学活动可能有观察、鉴赏等。“大任务”与教学活动输入标题评价情境角度实施过程角度“大进阶”与教学评价指向大单元或大概念的教学评价是暂时性终结性评价，而指向大任务或小活动的教学评价是形成性评价。大单元教学设计框架的核心要素包括大概念、大任务和大进阶，它们成为教学目标、教学活动和教学评价设计的重要表征和关键抓手。学习档案袋评价法（辅以“单元测验”）和表现性任务评价法是两种常见的评价方法，它们的特点是促进学用结合。靶向式问题情境适用于指向大单元或大概念的教学评价，而教学论问题情境适用于指向大任务或小活动的教学评价。教学设计框架评价方法角度06大单元教学设计框架核心要素解析基于“大概念”的教学目标设计教学目标设计实践应用概念整合主动探究基于“大概念”，教师需要从多个角度出发，制定详细、明确的教学目标，确保教学内容与目标紧密相连。大概念教学强调对知识的整合，通过帮助学生建立知识之间的联系，提高学生的思维能力和解决问题的能力。大概念教学注重学生的主动探究和思考，引导学生通过自己的努力来解决问题，提高学生的自主学习能力。大概念教学强调将知识应用于实际生活和生产实践中，通过实例分析和操作，提高学生的实践应用能力。确定“大概念”八年级上册第五单元的导语指出阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章可以了解我国卓越成就，感受前人的智慧与创造力。说明文言语思维特点语文统编教材采用“人文主题＋语文要素”的双线组元方式结构化地编排教材内容，有助于学生全面发展和提升。语文统编教材的结构化编排教材单元的“导语”部分分别概括性地表述人文主题与关键能力，因此关键能力将成为确定大概念的主要依据。关键能力与大概念确定增强思维严密性学习本单元要把握说明对象特征，了解文章如何使用恰当方法来说明；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。选文情况与大概念提炼高中语文统编教材单元导语多为三段话，除了交代人文主题和语文要素外，还会交代选文情况，有助于教师更好地把握整个单元。青春的价值与大概念必修上册第一单元的导语可以提炼出“情感抒发与表达形式的关联”的大概念和“青春的价值”的人文主题。010203确定“大概念”自然之美与推荐理由小学语文统编教材的单元导语多以“学习要求”的形式呈现，如四年级上册第一单元要求“边读边想象画面，感受自然之美。推荐一个好地方，写清楚推荐理由“。大概念提取与内容标准在小学语文教学中，教师需要遵循课程标准，特别关注内容标准，以及教材单元内的选文，提炼出大概念，帮助学生更好地理解文本。确定“大概念”大概念的学习定位既有“单元”层面的，也有“学年”层面的，甚至还有“学科”层面的。大概念学习定位如果是“单元”层面的大概念，可以将其直接作为“大单元”教学目标。结合教材内容实际教学中，大概念的学习定位通常是后两种，因此，还要结合教材内容、课程内容以及学情、条件等来具体地陈述教学目标。具体陈述目标依据“大概念”设计教学目标依据“大概念”设计教学目标教学目标确定以高中必修上册第一单元为例，围绕“情感抒发与表达形式的关联”的大概念和“青春的价值”的学习主题，可将教学目标确定为。三个目标连贯三个目标具有前后连贯性，“感受并理解一鉴赏并探究一体验并表达”，从“读”到“内化”再到“写“，始终围绕“青春”这个主题逐步深人。关键能力教与学目标（2)重点指向关键能力的教与学，目标(1)是铺垫，目标(3)是深化，循序渐进，有条不紊。大概念设计优势基于大概念的教学目标设计，有利于从宏观上把握统编教材单元和课程标准相关要求，有利于聚焦并维护学习目标的整体性和一致性。基于“大任务”的教学活动设计任务教学法任务教学法是一种以实践为主导，以学生为主体的教学法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。大任务活动大任务活动是基于“大任务”的教学活动设计，旨在通过完成实际任务来提高学生的综合素质和创新能力。实践操作大任务活动通常涉及多个学科的知识和技能，需要学生自主探索、合作学习和操作，以培养他们的综合素质和创新能力。学科整合大任务活动能够促进不同学科之间的整合，能够打破学科间的壁垒，让学生综合运用各学科的知识和技能解决问题。大任务特征大任务具有统摄性，是“大问题”和“大情境”的结合体，其“大”主要相对于“小活动”而言。确定大情境进行大任务教学活动设计，需确定大情境，主要依据教材单元的人文主题，如“文明的印记”或“青春的价值”。确定大问题确定大问题，主要依据教学目标，结合高中必修上册第一单元教学目标，有运用“疑问副词”或“疑问副词＋动词”的形式。任务引发探究大任务情境更宏观，问题更复杂，需要学生运用所学知识解决问题，并持续聚焦引发学生重新思考。确定“大任务”大任务设计大任务具备问题和情境，但仍较宏观。真实教学过程由学生活动组成，需设计一系列小活动帮助学生参与。诗歌诵读活动第一是诗歌诵读活动，通过诗歌诵读，学生可以感受青春的不同形式表达，体会不同时代语境下的青春。小说品鉴活动第二是小说品鉴活动，通过小说品鉴，学生可以深入了解青春的主题和意义，把握青春的内涵和价值。依据“大任务”设计教学活动诗歌与小说比较赏析活动第三是诗歌与小说比较赏析活动，通过比较和分析诗歌和小说，学生可以进一步理解青春的表达方式。大概念的习得需要发挥多个大任务的综合效应，而每一个大任务又需要发挥多个小活动的综合效应。问题在任务和活动中起作用，让师生互动、教学推进、实践探索等环节成为可能，并使任务和活动具有价值。发挥综合效应依托问题依据“大任务”设计教学活动逻辑性和连贯性活动之间需要具有逻辑性和连贯性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学生的全面发展。目标性活动应具有目标性，即在大情境中为解决大问题服务，帮助学生明确学习方向和目标，提高学习效果和课堂质量。明确课程本质在设计教学活动时，需要明确活动的语文性、实践性和综合性课程本质，确保活动的有效性和高效性。依据“大任务”设计教学活动基于“大进阶＂的教学评价设计评价设计原则评价目的评价内容评价方式大进阶教学评价设计应遵循发展性原则、全面性原则和多样性原则，旨在促进学生的全面发展。大进阶教学评价设计的目的是为了激励学生不断进步，帮助学生发现自己的优点和不足，促进学生的全面发展。大进阶教学评价设计应包括学习态度、学习方法、学习成果等多个方面，全面评估学生的进步。大进阶教学评价设计应采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品评价等，以更全面地反映学生的发展状况。确定“大进阶＂情感抒发与表达形式高中必修上册第一单元“情感抒发与表达形式的关联”及其具体教学目标主要涉及语言和审美两个核心要素。大进阶的确定依据大进阶的确定依据主要是将大概念和教学目标置放于学业质量标准中考察，并大致判断其所处的位置，进而预设其学习效果。学业质量水平考察根据学段和素养指向，需要在高中语文课程标准学业质量水平一和水平二中进行“大进阶”的考察。设计教学评价成长档案袋单元测验表现性评价任务表现性评价目标过程评价在确定大进阶后，需要从过程和结果两个角度设计教学评价。在任务和活动主要采用表现性任务评价形式，依托教学论问题情境，引导学生通过“做事”和“经验”维持并促进学习。依据大进阶确定表现性评价目标，这是设计的前提与保障，第二步是设计与呈现有待学生执行的表现任务，这是评价设计的核心与关键。在结果方面主要采用成长档案袋和单元测验的形式，主要用于大单元学习后。成长档案袋作为真实性评价方法，有助于记录学生最真实的学习历程和行为表现。单元测验主要用于教学活动之后，结合学生具体所学与大单元学习进阶标准，设计一套靶向式问题情境，以整合学生学业获得，评估学生学业表现。部分表现性评价任务可以直接作为教学活动呈现，为了促进目标—教学—评价的一致性，保障大单元教学基本路向不变，实现寓评价于教学，学评融合的教学样态。依据“大进阶”设