《提高中学生英语写作能力的教学法研究》开题报告

《提高中学生英语写作能力的教学法研究》开题报告一、课题提出的背景写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通中学英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。但目前，在中学英语听、说、读、写四项技能中，“写”仍然是弱项。尤其是高考新方案对英语写作能力的要求更有所提高。我们在课堂教学实践中发现，不少中学英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在中高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。因此，我们认为，深入地研究有效的中学英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为中学英语教学中亟待解决的问题。在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，中学英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。二、课题的核心概念的界定中学英语作文是综合语言能力的体现，因此它的研究也是综合的。既有词的教学，也有句子的教学；既有课上的教学，也有课下的教学；既有每节课的教学，也有专门作文课的教学；既有教师教学方法的研究，也有学生学习方法的研究。我们的研究基本上是“一个中心，四个环节”。即以词为中心，做好“四个一”工程，即课前一个小训练，课中一个大训练，三天一篇小日记，一周一节作文课。结合我校实际情况，深化每一个环节，研究每一个环节，积累经验，希望为英语教师的教育教学提供一套较为完善的作文教学模式，更有助于学生语言综合应用能力的提高。本课题希望有利于推动任务型教学的实施。有助于提高教师的专业素质，为其他课程改革提供基础。三、国内外同一领域研究现状目前，省内外各中学英语都很重视学生英语写作能力的培养，并做了深入理论研究。如潘峥嵘的《初中英语写作教学中的人为设计》和刘华的《英语写作的文化导入》,以及戴军熔的《中学英语写作初探》等，他们都作了相应的理论论述，并提出了许多指导性建议，但都是从某一角度论述了英语写作的问题。有的是理论多一些，实际操作少；有的注重教师的技巧，忽视学生的作为；有的只阐述了课堂教学中的作文教学渗透，没有考虑到日常训练的重要性。我们期待形成一套较为完善的适合中学生的英语作文教学模式，并溶于课堂教学和日常训练之中，在新课程理念的指导下，提高中学生整体英语写作水平。四、本课题研究的理论实践意义新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。

五、课题研究的理论依据（一）过程教学法提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。（二）交际法交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。交际法是70年代根据语言学Hymes和Halliday的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触。提倡教师的教学过程的组织应以学生为主，给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。（三）头脑风暴法头脑风暴法，又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。（四）新课程理念英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作方法。六、课题研究的目标、内容和方法研究目标1.提高中学生英语写作能力的“教”的策略。2.提高中学生英语写作能力的“学”的策略。3.提高英语教师的教学能力和科研能力。研究内容1.英语写作课堂教学的有效设计的探究；2.学生英语写作方法的有效指导策略的探究；3.学生习作科学有效的评价方法的探究；（三）研究方法1.文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及经验，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2.观察法。在一定的条件下，进行有目的地、有计划地观察并描述教育对象，了解学生的兴趣趋向，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导，最终解决问题。3.调查研究法。试验初期、中期与末期，设计不同的调查问卷。根据调查结果，了解试验效果，根据所得的成果信息，对试验方案进行修正、调整和补充，并对部分试验对象进行谈话调整，并回收调查问卷与谈话记录。4.实验法。在写作课堂中，尝试多种写作指导方法，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。5.案例研究法。对有效写作指导方法进行分析并对学生的指导及收获做具体分析。积累有效地写作指导思想和方法。6.教育反思法。对小课题研究过程中的问题进行不断地总结和思考，促进和改进自己的教学。七、课题研究的阶段划分（一）准备阶段：1.课题组成员查阅收集资料，学习相关理论。2.设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤，研究内容及研究方法，召开课题开题论证会。3.通过问卷调查找出目前中学英语写作教学中存在的主要问题。（二）实施阶段：1.课题组成员立足于教学实践，从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究，探索中学最有效的写作教学策略。2.课题组成员积极听课，定期研讨，对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善，为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。（三）总结阶段：1.课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果。2.撰写研究报告，将研究出的有效策略推广到教学中。3.上报研究成果。八、课题研究预期成果预期成果：1.通过本次研究，让优等生能写一篇更优秀的作文