跨学科项目化学习的内涵、设计逻辑与实践原型

跨学科项目化学习的内涵、逻辑与实践原型引言跨学科项目化学习的内涵跨学科项目化学习的定位跨学科项目化学习的设计逻辑跨学科项目化学习的实践原型目录01引言

引言跨学科项目化学习跨学科项目化学习是一种整合不同学科知识，以解决真实而复杂问题的方式。它强调学科间的整合，而非简单的拼凑。项目化学习设计逻辑跨学科项目化学习需要设计逻辑，即如何将不同学科的知识和技能整合到一起，以产生整合性的成果与理解。实践原型跨学科项目化学习需要与实践原型相结合，即通过实际操作和体验，使学生理解和运用不同学科的知识，以培养他们的综合素质。在语文项目中运用美术绘画，考察苏州河的水污染治理情况，写考察报告等，都是跨学科项目化学习的实践原型。语文诗歌集在了解鸟的演化特征与生活习性时，加入地理环境特征的学习，这是跨学科项目化学习的设计思路。鸟的演化特征随着核心素养的深化推进，国家新课程方案中规定有10%的时间用于跨学科主题学习，越来越多的学校开始探索跨学科学习、项目化学习。核心素养与跨学科学习引言跨学科学习、项目化学习以及跨学科项目化学习等领域存在争议，教师需要探讨如何进行跨学科、跨学科项目化学习的实践。文章将探讨跨学科学习中的学科立场问题，旨在促进相关领域的理论和实践进展，帮助教师更好地实施跨学科、跨学科项目化学习。引言关键问题探讨争议与概念困扰02跨学科项目化学习的内涵跨学科项目化学习是跨学科学习和项目化学习的合集，综合了两者的关键特征，最具挑战性。跨学科项目化学习跨学科学习定义项目化学习定义跨学科学习不是为跨而跨，而是为解决真实问题而学，需整合不同学科的知识和方法。项目化学习是围绕真实问题进行深入持续的探索，形成项目成果，促进素养目标。030201跨学科项目化学习的内涵跨学科与项目化学习跨学科素养培养真实复杂问题解决跨学科知识能力整合跨学科项目化学习的内涵跨学科学习和项目化学习有共性特征，都需要围绕真实问题进行探索。跨学科项目化学习的问题性质是真实而复杂的，越真实而复杂的问题越需要用跨学科的知识和能力。跨学科项目化学习培养的是跨学科素养，包含多个方面，不仅是知识，还有能力。跨学科项目化学习需整合不同学科的知识和能力，以解决问题，具有挑战性。03跨学科项目化学习的定位跨学科学习或跨学科项目化学习不是目的，而是为了增加对周围世界的理解。跨学科项目化学习能够帮助学生运用多个学科的方法、工具、概念理解世界。跨学科学习或项目化学习设计需要明确目的，避免零散、肤浅、拼盘式的学习。真实问题、作品、解释、需求是跨学科项目化学习的来源，具有真实性、综合性、实践性。跨学科立场有一个真实的跨学科目的跨学科项目化学习跨学科项目化学习比学科项目化学习更具挑战性，需要澄清每个所跨学科的核心概念和相关能力。真实问题对于真实问题，应采用跨学科的方式处理，而非仅要求学生提交一份考察报告。学科深入学习学科学习越深入，对跨学科问题的理解越深入，需要基于对已有学科知识的深入探查并在其中寻找生发之处。跨学科立场跨学科立场强调不同学科之间的内在联系，通过问题、概念和成果来连接不同学科。核心概念和知识网络跨学科项目化学习涉及多个学科的核心概念和知识网络，学生需整合不同学科的知识来解决问题。跨学科立场跨学科立场需明确分析、澄清不同学科的联系，深入理解各学科的核心素养和知识能力。010203040506跨学科立场要在解决真实问题中明确所跨学科的内在联系跨学科立场要在学科深入学习和探究的基础上进行整合跨学科研究跨学科研究是个认知进程，个人或群体在此进程中，借鉴学科视野并整合学科见解和思维模式。跨学科学习跨学科学习需深入学科学习，尊重人类已有知识和逻辑，在学科间寻找关联、冲突。跨学科立场跨学科立场体现在围绕问题的学科间的相互作用，是学科视野间的融合与碰撞。跨学科项目化学习跨学科项目化学习需在项目进程中让学生感受到学科间知识、视角的补充、碰撞与张力。跨学科项目化学习目的跨学科项目化学习不是通过知识的搬运、学科的简单叠加而完成的。跨学科立场的作用跨学科立场能培养学生的21世纪技能/学习素养，如合作、沟通、创造性思维和批判性思维等。跨学科学习的优势跨学科学习能促进合作、沟通、创造性思维和批判性思维等素养的发展，涉及跨学科问题的解决。跨学科学习的复杂性越复杂的跨学科学习，如跨学科项目化学习，越需要学生具备较高的沟通、交流、团队合作等素养。跨学科立场要在问题解决过程中培育21世纪技能/学习素养04跨学科项目化学习的设计逻辑123提出跨学科的真实问题，跨学科项目化学习的本质问题和驱动性问题都带有跨学科的特征。跨学科项目化学习的关键新兴的研究领域和人类社会发展中的重大关键问题也带有跨学科的性质，如可持续发展问题、疫情防控问题等。跨学科驱动性问题的原型跨学科项目化学习的驱动性问题往往比较复杂，带有强烈的社会关怀性，可以来自设计者有意识地建构。跨学科项目化学习的驱动性问题提出跨学科的真实问题0102跨学科项目化学习的设计需要对所跨学科的核心素养及其所包裹的知识和能力的分析，包括真实问题的学科范围、相关知识和能力以及如何统整作用于跨学科的问题解决中。跨学科项目化学习目标清晰地列出所跨学科的核心素养及其包裹的核心知识和能力，并将其作为学习和评估的目标，确保学习内容和评估目标具有针对性和准确性。学科知识与能力调整优化在跨学科项目化学习中，问题和各学科知识与能力之间的双向调整和优化是常见的，表现为对各学科课程标准和教材单元的确认。项目化学习深化推进随着项目化学习的深化推进，原有的学科分析可能无法满足需求，需要不断纳入新的学科，以适应不断变化的教育环境和学生需求。海滩水治理项目化学习考察海滩水治理的项目化学习中，开始是作为生物、地理、化学的跨学科项目提出，但学生发现人类历史上有类似的经历，需用人文、历史的眼光去研究。030405选取可用于问题解决的指向各学科核心素养的知识和能力跨学科项目化学习跨学科项目化学习需要综合运用不同学科的知识和能力，形成问题解决的逻辑。专家视角持续深入地学习学科知识、解决问题还意味着要让学生拥有从不同学科专家的视角去看待和分析问题的经历。深入学习与探究学生在跨学科项目化学习中，需要深入学习和探究不同学科，产生学科间的创造性关联。不同专家视角在保护生态环境资源的前提下如何脱贫致富的项目中，学生需要像生物学家一样从环保的视角来看待问题。灵活的学科组合问题解决的逻辑使得各学科的组合是灵活的，可能在一个阶段重点需要A学科，下一个阶段需要B学科。观点碰撞学生需要从生物学家、政治学家、经济学家不同的专家视角模拟的经历，通过不同视角的观点碰撞，将能够促进学生更深入的理解。学习不同学科的知识持续深入地解决问题跨学科项目化学习需整合性成果：跨学科项目化学习旨在形成整合性的项目成果和新理解，借助整体思维理解相关学科观念与信息。项目成果超越学科知识：项目成果的形成需超越项目中单独所列的学科知识，发现学科间的共识，或重新解读互相矛盾的学科视角。跨学科特征：跨学科项目化学习的项目成果体现的不是学科特征，而是跨学科的特征，需要借助两个学科共通的概念和意境达成。跨学科学习存在的问题：当前各种流行的所谓跨学科项目化学习存在诸多问题，如问题不够真实而复杂、学科视角不明确等。跨学科项目化学习的实践原型：为了解决这些问题，我们基于学理分析和长期的实践探索，提出如下三种跨学科项目化学习的实践原型。形成整合性的项目成果和新理解05跨学科项目化学习的实践原型组合型学习方式面对跨学科的真实问题，组合型学习通过将问题分解成不同学科的子问题，由两个独立学科项目构成，分别对关键概念进行理解，探索解决跨学科问题中的学科问题。数学和美术学科结合以“致敬草间弥生”项目为例，涉及数学和美术两个学科，通过设计画圆工具，深入理解圆的概念及知识；美术项目化学习中，理解“排列组合”的概念。组合型学习优势组合型学习方式适合分学科情境，两位教师合作，安排课时靠近，实现跨学科成果整合。跨学科项目化学习完整回答跨学科问题，需要整合两个独立学科项目的成果，形成跨学科的项目成果。组合型递进型项目化学习01递进型项目化学习不按照学科项目化学习来分解，而是将跨学科问题按照问题解决的逻辑，分解成子问题1、子问题2等。学科整合02在每一个子问题解决中，都有可能会综合用到学科1或学科2的知识，但会以某一个学科为主，并且在这个阶段会重点进行这一学科的学习。跨学科成果03通过这种学科整合，形成跨学科的成果，以促进不同学科之间的相互联系和融合，培养学生的综合素质和创新能力。递进型历史和语文的跨学科项目化学习以历史和语文的跨学科项目化学习“历史的回声”为例，分析项目化学习的驱动性问题和如何选择重大的历史事件。跨学科情境项目情境有意识建构了跨学科情境，有明确的语文和历史学习的目的。师生分解出一系列符合项目逻辑的子问题，每个子问题并不是一个独立的项目。跨学科教师的角色不同学科教师在项目化学习中扮演着不同的角色，他们需要相互合作、支持，以帮助学生达到跨学科解决问题的目的。递进型上海市项目化学习三年行动计划实验校项目案例来自于上海市项目化学习三年行动计划实验校上海市徐汇区第二初级中学，设计和实施者为孙晶晶、李思绪。递进型项目化学习本质“水稻外交”项目化学习跨地理、生物和道德与法治三门学科，选择适合与中国建立水稻外交的国家。联合工作组与议事规则模拟联合国议事