九年级物理全册152电流和电路习题课件新版新人教版

《现代远程教育资源建设技术规范》xx北京师范大学现代教育技术研究所1感谢你的观赏2019-8-2《现代远程教育资源建设技术规范》xx1感谢你的观赏2019-资源建设相关标准的研究简介需求推动标准发展2感谢你的观赏2019-8-2资源建设相关标准的研究简介需求推动标准发展2感谢你的观赏20国外相关标准IMS的LearningResourceMetadata（学习资源元数据规范）IEEELTSC（LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM（LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）OCLE（OnlineComputerLibraryCenter）DublinCore的DublinCore元数据标准3感谢你的观赏2019-8-2国外相关标准IMS的LearningResourceMeLOM模型LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。LOM是他们的一个重要标准，该标准的草稿发布于1998年3月，目前，并没有形成最终标准，仍在讨论制定中，目前最高的版本是3.5。4感谢你的观赏2019-8-2LOM模型LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源LOM模型的内容

通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源应用的上下文环境无关。生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、日期、创建信息等。数据描述信息（MetaMetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型等。教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语义密度、难度、学习时间等。价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信息等。关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资源等。注释信息（Annotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、注释、注释内容等。归类信息（Classification）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。5感谢你的观赏2019-8-2LOM模型的内容通用信息（General）：主要是关于资源LOM模型的结构IEEELOM模型是层次的。在最顶层是根元素。根元素中包含了许多子元素。如果一个子元素中还包含了其它的子元素，则它被称为“分枝”。子元素中不包含其它的子元素，则它被称为“叶子”。这整个层次模型被称为文件的“树结构“。元数据层次中的每个元素都有特定的定义、数据类型和可以取的值。6感谢你的观赏2019-8-2LOM模型的结构IEEELOM模型是层次的。在最顶层是根元DublinCoreDublinCore是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，标准内容较少，也比较通用，因此，得到了其它相关标准的广泛的支持。其它关于学习资源的数据标准，基本上都都兼容DublinCore标准，并对它作了扩展。7感谢你的观赏2019-8-2DublinCoreDublinCore是一个致力于规DublinCore的基本内容Title（标题）：资源的名称；Creator（创建者）：资源的创建者；Subject（主题）：资源的主题内容；Description（描述）：资源的内容、介绍信息；Publisher（出版者）：正式发布资源的实体；Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体；Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期；Type（类型）：资源所属的类别；Format（格式）：资源的物理或数字表现；Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识；Source（源信息）：资源的来源；Language（语言）：资源的语言类型；Relation（关联）：与其它资源的索引关系；Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围；Rights（权限）：使用资源的权限信息。8感谢你的观赏2019-8-2DublinCore的基本内容Title（标题）：资源的名《现代远程教育资源建设技术规范》简介9感谢你的观赏2019-8-2《现代远程教育资源建设技术规范》简介9感谢你的观赏20技术规范的基本出发点《现代远程教育工程资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分主要参考了IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是LOM模型的一个小子集；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能；四是给出优秀教学资源的评价标准及其实施建议。10感谢你的观赏2019-8-2技术规范的基本出发点《现代远程教育工程资源建设技术规范》是一常见资源类型的划分媒体素材：文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材、动画素材试题库试卷案例课件与网络课件网络课程11感谢你的观赏2019-8-2常见资源类型的划分媒体素材：文本素材、图形（图像）素材、音频

按资源类型资源属性进行定义

（以试题素材为例）

属性名数据类型编写说明试题编号Number(10)试题的唯一标识题类Boolean客观题/非客观题试题类型Char(15)试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表知识点Char(15)这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型，见编码表难度Number(1,2)试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0；区分度Number(1,2)对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0；认知分类Char(15)学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码类型，见编码表考试要求Char(100)该试题的考试要求说明试题正文MEMO试题的具体内容参考答案MEMO试题的参考答案评分标准Char(200)试题的评分细则；建议的考试时间Number(4)做完本试题，需要多长时间，以秒计12感谢你的观赏2019-8-2

按资源类型资源属性进行定义

（以试题素材为例）

属性名数建议的考试得分Number(2)本试题在百分制的试卷中的建议得分出题人结构类型素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明出题日期Date本试题的出题日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；审订人结构类型审订本道试题的审订人姓名、单位等信息审订日期Date审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）：使用次数Number(6)本道试题的正式使用次数最后曝光时间：Date本道试题的最后使用时间，格式为****/**/**，如1999/01/12；实测难度Number(1,2)经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度；实测区分度Number(1,2)经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度；试题属性13感谢你的观赏2019-8-2建议的考试得分Number(2)本试题在百分制的试卷中的建议按资源类型资源属性进行定义

（以文献资料为例）属性名数据类型编写说明素材编号Number(10)素材的唯一标识码；入库时计算自动生成学科（专业）Char(15)素材属于哪一个或哪几个学科或专业，编码类型，见编码表适用对象Char(15)指明其内容适用于哪个层次的教育对象，编码类型，见编码表来源Char(200)指明素材的出处文献标题Char(50)文献的概括性名称内容简介Char(200)素材简要说明（限100个中文字符）。关键词结构类型素材内容的关键词（限5~10个），见结构类型说明素材编写时间Date本素材最早出现时间，格式：****/**/**，如1999/01/11文献发布单位Char(200)发布文献的国家机关名称，若不是国家机关发布，可空文献生效日期Date该文献（主要指政策、法规等）生效的起始日期文献的终止日期Date该文献（主要指政策、法规等）停止生效的日期针对对象Char(200)该文献（主要指政策、法规等）所适用的对象和范围相关文献结构类型对该的修订、补充或性质任务相近的文献资料文献编著者结构类型文献编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明文献长度Number(6)文献中字符的数目分析MEMO对文献的分析与评价评价者结构类型分析与评价人的姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明14感谢你的观赏2019-8-2按资源类型资源属性进行定义

（以文献资料为例）属性名数据类资源的评价标准正在研究与征求意见之中15感谢你的观赏2019-8-2资源的评价标准正在研究与征求意见之中15感谢你的观赏2019资源制作提出了一些基本要求

（以案例素材为例）案例编写要求5.1.1它必须要有现实的指导和教学意义。5.1.2建设案例素材库时，首先要考虑学科的特色，要选择有十分重要的实际意义的学科。5.1.3案例必须以电子文本的方式提供，统一制作成HTML网页。案例所提供的有关媒体素材，必须符合媒体素材库的要求。案例组成编写案例时，至少包含以下几部分内容：5.2.1事实描述：案例发生的现象描述、原因、经过等，要求内容真实、详尽。5.2.2相关背景资料：介绍案例发生的大环境的背景资料。5.2.3分析与评价：由领域专家给出的分析和评价，要切中主题，有实际导向意义。5.2.4相关应用领域：案例可应用的场合或领域。5.2.5教学建议：案例在教学中使用的方法、注意事项和建议。16感谢你的观赏2019-8-2资源制作提出了一些基本要求

（以案例素材为例）案例编写要求1资源库系统的体系结构与功能17感谢你的观赏2019-8-2资源库系统的体系结构与功能17感谢你的观赏2019-8-2资源数据的交换格式标准对资源属性进行XML绑定，形成标准的XML扩展标记，定义标准的数据互换的文件格式。定义操作互换文件格式的方法，形成互换数据的接口标准18感谢你的观赏2019-8-2资源数据的交换格式标准对资源属性进行XML绑定，形成标准的X技术规范应用的基本层次资源分类及属性是建设资源库系统数据结构的基本依据、也是资源数据可管理的基本前提资源制作的基本要求为资源建设提供了基本指南资源库系统的体系结构定义了各系统的必须具备的基本功能资源评价指标是筛选与验收资源的基本依据19感谢你的观赏2019-8-2技术规范应用的基本层次资源分类及属性是建设资源库系统数据结构技术规范应用的扩展层次对于常态形式的教育资源，通过资源属性的XML绑定，可以：为不同系统之间互换数据提供标准接口为精确的定向检索提供了可能为资源的多种表现形式、多种加工处理方式提供的可能为建立专业化、具有自扩充能力的开放教育资源库系统提供了可能20感谢你的观赏2019-8-2技术规范应用的扩展层次对于常态形式的教育资源，通过资源属性的已经应用的范围参与新世纪网络课程建设的高校与中等职业学校，估计有100多所。具有开办网络学院的高校，供30多所。在基础教育中，部分厂家及地区性教育信息网络建设中，已经采用。高等学校教育资源中心库系统已经采用。台湾地区有意做相似的工作，已经联系，计划采用双方认可的新改进版本。21感谢你的观赏2019-8-2已经应用的范围参与新世纪网络课程建设的高校与中等职业学校，估《现代远程教育资源建设技术规范》与《学习对象元数据规范》不同的内容不同的定位各自的优势与局限互补的关系22感谢你的观赏2019-8-2《现代远程教育资源建设技术规范》与《学习对象元数据规范》不同不同的内容《现代远程教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。23感谢你的观赏2019-8-2不同的内容《现代远程教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程学习对象元数据规范技术要求资源库系统功能资源评价指标资源属性元数据现代远程教育资源建设规范内容对比24感谢你的观赏2019-8-2学习对象元数据规范技术要求资源库系统功能资源评价指标资源属性不同的定位从两个规范的来源与定位来看，它们并不是冲突的关系，而是一个从通用到具体行业应用的承接关系。《学习对象元数据规范》是IEEELOM模型的译稿，LOM模型历经国外专家的多年研究，提出了比较全面的通用学习对象的数据规范，有较大的参考价值。而《现代远程教育资源建设技术规范》则针对具体的教育资源建设，提出非常具体的资源属性标准，具有很强的实践指导意义，而且《现代远程教育资源建设技术规范》的制定也不是凭空产生的，它是在IEEELOM模型的基础上，选择了一些较为通用的属性，并结合资源的具体特色以及我国教育的具体情况，确定了一些资源属性。25感谢你的观赏2019-8-2不同的定位从两个规范的来源与定位来看，它们并不是冲突的关系，各自的优势与局限《学习对象元数据规范》的优势在于它是国际标准组织牵头制定，比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观，指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我们国家的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进行本土化改造。《现代远程教育资源建设技术规范》的优势在于它的具体、可操作性强，它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范，贴近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注不规范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分了解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了解，有很强的本土化色彩。《现代远程教育资源建设技术规范》的局限在于它只是针对资源建设领域，较为狭窄，向其它领域的扩展性不好，是一个专业化的标准，通用的指导意义不强。2