An：课堂教学道与术

中国教育科学研究院切实提高课堂教学质量的：新理念—新思维—新路向与课堂教学中国教育科学研究院切实提高课堂教学质量的：新1一个耐人寻味的案例1／2＋1／3=2／5一个耐人寻味的案例1／2＋1／3=2／52聚焦：目前我国中小学课堂教学的现实状况聚焦：目前我国中小学课堂教学的现3课堂是实施教育的主渠道中国的中小学课堂真正“促进学生健康成长”了吗？“促进学生健康成长”是课堂教学的出发点和落脚点课堂是实施教育的主渠道中国的中小学课堂真4文化基础社会参与自主发展学生发展核心素养体系总框架全面发展的人人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新文化基础社会参与自主发展学生发展核心素养体5

新课程——新理念——新课堂

惊涛拍岸——卷起千堆雪

忽如一夜春风来——乱花渐欲迷人眼以学生为本——先学后教小组合作学习——高效课堂新课程——新理念——新课堂惊涛拍岸——卷起千堆雪6建构主义思潮陡然间在中国中小学课堂翻云覆雨花样繁多的各种教学模式被广为传唱并趋之若鹜在把课堂还给学生的宣言里教师主导地位被迷失凯洛夫教学思想与实践模式被断然推下历史舞台模式化的教学操作流程使课程的教育价值被消解新课程背景下中国课堂呈现百媚千红的繁荣景观新课程核心理念——以学生为主体，以学生的发展为本新课程强烈主张新的教学方式——自主学习与合作学习建构主义思潮陡然间在中国中小学课堂翻云覆雨新课程背景下中国课7“百媚千红”背后的“百孔千疮”——课程的学科内涵不能得到完满体现学生的学习过程不能得到科学规范学生的思维活动不能得到深刻历练学生的学习收获停留在浅表化层次学生的道德成长--人格塑造--思维方式--创造能力被贻误“百媚千红”背后的“百孔千疮”——课程的学科内涵不能得到完满8其实走的已经太远！其实走的很茫然！以至于忘记了：究竟该从哪里出发？到底为什么而出发？价值追求出了问题；思维方式出了问题；实践方法论出了问题！其实走的已经太远！价值追求出了问题；9课堂教学的原点究竟在哪里？课堂教学的原点究竟在哪里？10问渠那得清如许——课堂教学实践的逻辑起点立足教育宗旨追求问渠那得清如许——课堂教学实践的11教育的宗旨追求究竟是什么？教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。

教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵召唤另一个心灵。教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。教育的宗旨追求究竟是什么？教育12课堂教学的内涵究竟是什么？

课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。

课堂教学是学生生命成长的一段活生生历程。

①课程文化价值对学生生命的激活与浸润；②教师高尚道德对学生生命的示范与浸润；③师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动；④学生思维、情感、品德、个性的塑造与成长。课堂教学的内涵究竟是什么？课堂13学生认知系统课程知识系统教师调控系统教师基于课程知识和学生认知进行过程调控学生基于课程知识和教师调控进行主动认知课程知识为教师和学生共同理解生成新课程教学活动的逻辑究竟是什么？学生课程教师教师基于课程知识和学生认知进行过程调14课程与教学的关系：教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不仅导致课程文化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。教师与学生的关系：在存在意义上是相依关系，在发展意义上是相长关系，在人格意义上是相等关系，在情感意义上是相融关系。这就决定了教学过程应是教与学相互依存、相互促进、相互渗透、相互转化的过程。因此，教师与学生是课堂教学中的“双主体”关系。课堂教学的基本规律是什么？教师要把促进学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点学生的“学”是在教师适当和适切的“导”的前提下进行“以学定教”与“以教导学”的动态统一课程与教学的关系：教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂15学习的基本规律究竟是什么？学习的基本规律究竟是什么？16基本主张：先学后教--以学定教

基本策略：导学案--小组合作杜郎口：“10+35”课堂教学模式昌乐二中：“271”课堂教学法则

高效课堂之“效”不能准确和完整地刻画教育宗旨追求之意蕴。

先学后教不符合教学基本规律。导学案极容易剥夺学生完整的学习过程。小组合作仅仅是一种学习方式，不能作为一种教学模式。用时间和比例分割和刻画本是活生生的教学过程，这是愚蠢的！追问“高效课堂”之科学性基本主张：先学后教--以学定教高效课堂之“效”不能准17课堂教学改革存在的突出问题①学生被学习：没有激情兴趣被动学；没有课程抓手空泛学；没有教师引导茫然学；②教师被闲置：缺少真爱情怀；缺少对课程价值的挖掘；缺少对学生学习过程调控；③课程被悬空：忽略课程对教学功能；过分关注知识和技能；忽视学科的核心素养。课堂教学改革存在的突出问题①学生被学习：没有激情兴趣被18课堂教学改革的新路向育人是课堂的命脉——课堂教学必须从立足学生本位走向立足育人为本！课堂是一个复杂的系统——课堂教学必须从追逐经验模式走向遵循规律！课堂教学改革的新路向育人是课堂的命脉—19

塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂20高尚——课堂育人的核心动力源

你的精神脉搏是否与学生的精神脉搏一起欢跳？你的心中是否装着学生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的亲善？你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？你是否流露了对所教学科的如醉如痴，以此“点燃起学生对自己的学科的热爱火花”？你是否能够“努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识，把他从智力和情感的惰性状态中拯救出来”，让他鼓舞起自己的人格与精神，并最终能够真正体验到一种驾驭真理和规律的敞亮心情？高尚——课堂育人的核心动力源你的精神脉搏是否与学生的精神脉21你是否为了保持你预设的教学设计和进程而让一个好学生顺畅地回答问题，却放弃了一个学习成绩不好的学生想让老师发现自己而高高举起的努力的小手，以及那小手所表达的涌动的生命宣言？你是否对没有顺畅和正确地回答出问题的学生还以一个冷冰冰的态度甚至赋予一份“贬损式”的评价，而不给他温暖温馨的鼓舞启发和让他继续思考修正的机会？你是否关注到，在课堂上，几乎所有学生都在积极地投入学习，其实还有一个躲在角落里甚至是存在于你身边的那个不知为什么而寂寞孤独的孩子？你是否为了保持你预设的教学设计和进程而让一个好学生顺畅地回22

高品质课堂的实践框架

——以问题解决为导向的具体问题具体分析核心问题问题单元②问题单元①问题单元③问题单元④问题单元⑤问题单元⑥教学策略教学策略教学策略教学策略教学策略教学策略课程内容问题解决高品质课堂的实践框架核问题单元②问题单元23高品质课堂理念的基本立场立足育人本位——遵循教学规律——遵循学习规律深掘课程价值——凸显学生主体——强化教师主导

精化教学结构——活化学习方式——淡化模式流程

高品质课堂是切实促进学生健康成长的课堂！高品质课堂理念的基本立场立足育人本24

关于“核心问题”的内涵与提炼“核心问题”的策略从内容属性看：就是反映课程内容的最为本质的问题从教学目标看：就是实现教学目标的最为关键的问题从学生学习看：就是能培养学生学科核心素养的问题

通透内容——由表及里——反复追问关于“核心问题”的内涵与提炼“核心问题”的策略从内容属25

高品质课堂教学的备课技术①通常按照固定的教学模式设计教学流程；以学生的学习过程与策略作为教学环节；②特别注重课程内容与现实生活联系，力图创设生活化情境；往往不对课程内容做更深入的挖掘；③教案往往按固定的环节流程做简单“填空题”，而无需对每一个教学环节内容做创造性地展开。高品质课堂教学的备课技术①通常按照固定的教学模式设计教26首页子问题页

高品质课堂教学设计方案模板首页子问题页高品质课堂教学设计方案模板27高品质课堂的评价标准看教师状态行为：一举一动一言一行（尊重关怀；倾情投入）

看教学内容结构：课程内容的本质体现与问题展开的合理性看学生学习过程：学生学习的主体体现与认知过程的科学性看学生学习状态：精神状态（愉悦而自信）思维状态（积极而饱满）问课堂文化特质：师生共同经历的这一段生命历程的质量究竟怎么样？

高品质课堂的评价标准主要看四个基本要素的内涵能否在课堂上充分体现高品质课堂的评价范式是一种定性的价值评价与审美评价高品质课堂的评价标准看教师状态行为：一举28一个耐人寻味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟对不对？为什么不对？②想法很审美！虽然错了。③老师没有讲明白！我们重新学习。①到底等于多少？究竟应该怎样算？②一定要记住法则！上节课你没学明白。③上课一定要认真听讲！养成学习好习惯！一个耐人寻味的案例1／2＋1／3=2／5①究竟对不对？为29启示——

究竟等于多少？到底如何算？——关注的是结果以及知识技能的掌握

究竟对不对？为什么不对？——关注的是新问题以及学生思维的培养（逻辑推理）

一定要记住法则！上节课你没学明白——及时训导；消极评价想法很审美！虽然错了。——充分肯定呵护学生的个性化思维；积极评价

上课一定要认真听讲！养成学习好习惯！——及时教育学生认真学习

老师没有讲明白，我们重新学习——充分尊重学生自尊心，鼓舞感召学生启示——究竟等于多少？到底如何算？——关注的是结果以及知30选择一节课进行原生态的创新设计（备课）创新点：问题情境—内容结构—教学方法开展教学实验（上课）——同伴集体听课总结实验效果（评课）——同伴集体研讨形成研究文本（课题