2024年高一年级历史教学反思

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新课程启动后，武汉市教科院教研室确定组织一次高一新课程历史教学研讨展示活动，由武汉市第12中学的刘芃老师主讲《古代希腊民主政治》。笔者和当时在美国的汪学毅老师一起进行教学设计。基于新课程的教学理念，找寻材料、设计问题，试图以“材料·问题”的教学模式绽开教学。为了试验教学设计能否在一堂课内完成，20xx年10月7日，刘汝明在武汉市新洲区城关中学高一年级进行了试教，并帮助完善了教学设计。20xx年10月16日，刘芃老师在本校高一（3）班为全市高一历史老师进行了教学展示，得到参加者的确定和赞许。20xx年7月19日，应人教社的邀请，刘芃赴重庆在“新教材培训会”上进行了展示教学。本文在重庆教学实录基础上整理、反思而成。

中学新课程教学强调以问题探究为中心、以说明为主要形式、以意义构建为目的，关注教学资源的拓展，强调文明发展过程中问题的产生及解决，重视教科书学问结构建构，更注意问题的提出与探究。改善课堂提问是新课程教学绕不过的问题。笔者认为课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。

本文结合《希腊城邦与雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教学实践，谈一些粗浅相识。依据“课标”（了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度时希腊文明的影响，相识希腊民主政治产生的乃史条件；知道希腊民主政治的主要内容，相识希腊民主政治对人类文明发展的重要意义），课前下发了“导学提纲”，为学生供应图片、表格和材料，预设了课堂提问，如下：

(1）视察图一，上海世博会希腊馆。图片给大家的直观感受是什么？

(2）图二是希腊三维地形模型图，图三是希腊的卫星地图。从这两张图中，得到关于希腊的哪些信息？

(3）这样的地形，会带来怎样的影响？

问题（1)(2）是要学生将现实与历史联系起来，图片信息很集中，学生能够有效提取，也能够直观理解教科书上“多山、山势陡峭、有许多小的岛屿”，“商品经济发展起来，形成了新兴工商业阶层”等内容。但问题（3）没有针对性，没有限定学生思索的范围，问题看上去很开放，其实不能调动学生思索。地形对社会生活的影响是多方面的，应朝哪个方向思索？这对学生来说很难把握，有的学生思索的方向和回答与本课内容相差较远。

材料一希腊半岛上多山，很多山脉呈西北东南方向贯穿半岛……由于山势陡峭，很难翻越，因此形成了一个个地理上相互隔绝的小单位，这对形成多城邦的政治格局有重要的影响。

——马克垚主编《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一给你供应了哪些信息？

(5）请同学们读教科书第22页其次、三自然段，找出几句话，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？

材料二据不完全统计，希腊城邦的总数达到300多个，都是土地和人口非常有限的弹丸小国。其中最大的城邦斯巴达也仅有8400平方公里，人口约40万。另一大城邦雅典领土约2500平方公里，人口20～30万。

——齐世荣总主编《世界史·古代卷》

材料三……每个城邦向它的邻邦要求它的自由和自治，要求有权根据它自己的意愿处理它自己的事务。……城邦虽然不容忍它境界以内主权的分割，对它邻邦的独立却是容忍的。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(6）依据材料二、三，找出描述城邦特征的几个关键词。

(7）城邦的这些特点，对公民的政治生活有怎样的影响？

材料四希腊多山多岛的自然地理环境，不行能像东方大河流域平原那样可以供应大片肥沃的宜农耕地，但起伏山坡却相宜栽植荀萄、橄榄，发展园艺业。

——王斯德主编《世界通史——前工业文明与地域性历史：1500年以前的世界》

材料五海上贸易和海上交通的发达，反过来对希腊各殖民地城邦和本土诸国的经济，又产生巨大影响。它使本土诸国古老的自然经济，快速转为商品货币经济。

一一顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(8）阅读材料四、五及教科书第23页“历史纵横”，概括古希腊人的社会经济生活。

(9）这样的经济生活，与民主政治的产生有怎样的联系呢？

(10）假如我用1只鸡来换你1头羊，你情愿吗？为什么不换呢？假如我用50只来换呢？商品交换的基本原则是怎样的？

(11）商品交换的这些原则，与民主政治的产生有怎样的关系？

(4）到（7）涉及城邦特点，学生能把材料与教材学问结合起来解答。说明材料一至五这种“还原”式的情景创设，学生很适应。但是问题(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示过材料二三后，问题（6）又要求找出描述城邦的关键词，这个设计不太合理，反复对学生提出要求有些奢侈时间，应当合并提问，或重新设计提问，增加提问的效率。（5）的后半部分要求依据教材概括什么是公民，公民概念在材料里没有体现，之后的问题（15)(16）却集中涉及，放在（5）没有呼应，对学生来说也不能算有效问题。问题（7)对应的材料体现了城邦的独立性，要求据此回答对公民政治生活的影响，材料似有不足。

问题（9）超出了学生的学问积累和理解水平。问题（10)(11）中，学生得出“商品交换须要自由、公允、协商”的结论，是基于政治学科学问，只是按预设概括并接受一些条款式的结论：商品交换中的同等观念为民主政治产生打算了社会思想条件；商品经济和海外贸易也变更了社会政治力气；城邦的出现有了政治活动的中心；地域狭小使公民能广泛干脆地参加政治生活；继承了原始社会的民主同等观念等。然而“地理环境与民主政治的产生有怎样的关系”？“中国也存在物物交换，为什么没有产生民主政治而古代希腊却产生了干脆民主政治”？“自然地理条件究竟在民主政治产生中有多大的作用”？这些问题和疑虑并没有真正从学生心中消逝。尽管学生很“喧闹”地参加了“解析”，但问题(9)(10)(11）的程式化和线性分析说明，学生的思索没有方法困难起来。老师应有所补充。

有学者探讨指出，雅典民主政治的形成具备两方面条件，“一方面是社会中下层群众总体实力的加强，详细表现为经济状况的改善和政治力气的壮大”，“另一方面是国家财力的增长”。中小工商业奴隶主、小农阶层和无地贫民，在政治上不同程度地受到贵族排斥和压制无权或少权；在经济上受到不同程度侵害，贫困而窘况，他们要求推翻贵族政治，建立民主政体，构成了民主派的骨干力气和基本群众。经济状况的改善和政治力气的壮大，是他们总体实力加强的基本要素，随着这些要素的发展成熟，民主力气不断壮大，贵族势力相对减弱，从而引起阶级力气对比的改变，促成民主政治的确立[l]。公元前5世纪，全部希腊公民处于一种自然的生活状态，有大量空闲时间进城参与公民大会。“公议是古希腊民主的核心”。因此，“自然经济是城邦存在的第一法则”。“对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人的私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”[2]。“雅典政治领袖的领导权和民众的决策权长期处于一种相互制约和平衡的状态，从而使得雅典民主政治在长达二百多年的历史中处于一种相对稳定的状态”。[3]

材料六新的致富机会和贵金属铸币的运用所促成的金钱贪欲，刺激了很多人作各种各样的冒险，或从事创建性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财宝；同时也出现了贵族以外的工商业的富有阶层，而他们是被摒除于政权之外的；这样，政治权力的安排和各阶级实际力气的时比之间，出现了冲突，这种冲突日益加剧。

经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于驾驭他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。

——顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

(12）请同学们依据材料六和教科书第23页的内容，说明梭伦改革的目的是什么？协调了哪些人之间的关系？

(13）请同学们阅读教科书第23页至24页的内容，填写下表。

雅典民主政治的主要内容

项目

梭伦时期

克里斯提尼时期

伯利克里时期

公民大会

有权终止任何对民主造成威逼的公民的政治生涯

每个公民在会上都有发言权和表决权

四（五）百人大会

每个成员都有机会担当公民大会的轮值主席，执掌国家权力

陪审法庭

从10个部落中30岁以上的男性公民中选举产生

其他规定

(14）归纳雅典民主政治发展过程中，是如何逐步减弱氏族贵族权利、扩大公民权利的？

问题（12)(13)(14）较好地扣住教科书，学生参加的状况很好。这说明拓展教学内容、创设教学情景的同时，不能完全抛开教科书。但是梭伦改革，事实上确立了雅典民主政治的基础，材料六展示的种种社会冲突，是梭伦改革的动因之一，也是促成民主发展的因素。之前的问题(9)(10）与此相关，材料不足，学生回答的不好。这里有一个材料设计问题，应使各问题有机结合，不能将就教材框架割裂问题之间的联系。教学设计应有依次、有层次，是对教材的重新整合。

材料七人口结构与公民所占的比例图示

（15）从材料七中可以得到什么信息？

（16）是否全部的自由民都享有公民权？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所说属于“全体人民”？

材料八没有人情愿用抽签的方法去雇用一位舵手和建筑师、吹笛手或其他行业的人，而这类事若出错的话，危害还比在管理国家事务上出错轻得多。

——苏格拉底

（18）雅典民主是一种干脆民主。阅读材料八，苏格拉底认为雅典民主政治存在什么弊端？如何理解苏格拉底这句话？

(19）苏格拉底这样比方想告知我们什么？

材料九希腊人对波斯国王谈及自己的同胞时说：“虽然他们是自由人，但并非在各个方面都是自由的；法律是他们的主子，他们畏惧这位主子甚于你的臣民胆怯 你。法律规定他们做什么，他们就做什么；法律的条文始终如一。法律禁止他们临战逃脱，不管遇到的'敌人有多少；要求他们作战时坚如磐石，或者战胜敌人，或者死于敌手。”

——［美］斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

(20）阅读材料九，指出希腊人在民主政治中奉行什么原则？

材料十德国历史学家西格弗里德劳菲尔指出：“这两条原则，即全部公民都应当享有同等权利，全部确定必需以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相像的特征。从古代到现代，它们都被快速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等译，《西方社会史》

(21）阅读材料十，劳菲尔认为现代民主继承了古希腊民主的哪两条原则？

(22）当代西方民主政治的一些基本原则和程序，在雅典已经存在。结合所学内容，举例说明当今哪些民主原则或程序起源于古希腊？

学生对运用数据材料分析历史问题反应很主动。问题（17）到（22)，对学生实力要求较高，为学生思索和活动供应了纵深空间。这也是按课程标准的要求和意义建构来预设的。学生能回答出“用抽签的方式确定，说明有肯定的随意性”,“管理国家也须要专业的人才”等结论。尽管学生还没学到当代西方民主，但还是通过学问积累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人同等、选举、轮番执政、主权在民、拥有发言权和表决权”等，相识到现代民主政治（西方民主大致经验了古希腊干脆民主、代议制民主与当代协商民主三种形态）中，仍旧有古代雅典民主政治的基本程序和基本原则。

由于材料充分，学生能够依据材料得出结论。特殊是问题（19），学生均能有话可说，较有效地转换了思索历史问题的角度。学生对这组问题的反应超出了老师的预期，也为下一单元的学习预设了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛，它是宏大文明的催化剂。这里虽刻意避开让学生用阶级分析法来分析所谓“局限性”“虚伪性”，强调用文明史观相识历史，避开发“后见之明”，但仍应当引导学生从历史发展的角度探讨雅典干脆民主的利弊和它如何为代议制民主所取代。这条线索在学完此课后尚不明显，老师须要为学生理解从干脆民主到西方现代民主制度的转变做些铺垫：从古代希腊起先，特殊是从公元前5世纪末以来，柏拉图、亚里士多德、修昔底德中世纪的思想巨人托马斯·阿奎那，对雅典民主政治的批判没有停止。由于雅典在伯罗奔尼撤斗争中惨败，民主政治的缺点渐渐暴露，指责渐渐成为主流。这些指责大多来自上流社会，言论具有更深刻的理论思索和分析色调。随着马其顿、罗马对希腊的折服，君主专制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理论代替了对民主的颂歌。“纵观古今人们对雅典民主制的看法可以看出，不同时代的社会政治背景确定了人们对民主制的爱好与价值评估”[4]。因此，学者在评价这一政体时，指出“雅典民主政治——志向的政体；有产阶级眼中的雅典民主——民众暴政”[5]。“雅典民主政治所提倡的民主原则和宽泛的自由精神是后来欧洲民主和自由的基础和滥觞”。“雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响是：‘法律面前，人人同等’的政治原则；国家机构‘三权分立’的组织形式；‘少数听从多数’的决策原则；国家公职选举任期原则”[6]。而这种干脆民主最终为代议制民主所取代。在代议制民主中，全体人民或一大部分人民通过他们定期选出的代表行使国家最高权力，人民干脆参加政治决策并进行公共选择的概率骤减。议会辩论传承了古希腊干脆民主的公议。这对英国、美国民主制建立影响巨大。

“雅典民主政治中的自由并不像一些西方学者所宣称的那样，相像于现代西方民主政治中的自由。虽然它们具有相同的一面，但二者的区分同样明显，而且是根本性的。耐人寻味的是，当代西方的古典学者明显忽视它们的区分，而强调其相像性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。

从提问的技术层面来说，本课包括视察类问题、回忆类问题、比较类问题、思辨类问题，试图以历史事实为依据绽开学生的思索过程。提问不是让学生简洁记忆所学内容，而要关注并指导课堂对话和认知操作，帮助学生理解学问，建构合理的历史说明。问题（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“说明”“填写”“归纳”“得到”等词汇，规定了学生思索的行为。这样不仅让学生的思索活动通过详细的动作完成，也扣住了课堂教学的核心内容和问题。通过归纳民主发展的历程，帮助学生理解“奠定了基础”“得以确立”“发展到顶峰”等结论。因此，材料拓展有利于学生理解，有利于调动学生思索。

教化目标分类的层次不同，老师提示语的指向对学生的刺激与示意是有区分的。记忆、理解、应用型的问题在追问时，可用“你能举一个例子吗”“你说的……是什么意思”“在课本中什么地方”“还想到了什么”等句式。分析、评价、创建型的问题在追问时，可用“请说出你的理由”“你是怎样知道的”“请说明你对这件事的相识”“你的观点依据什么资料或史实”“你推断的标准是什么”等句式。追问的目的是“要求学生通过反思自己的初始回答来说明、验证和支持自己的所思所想，或者生成特性化的观点”[8](p46、50)。提问预设时，用好这些引导学生思索的词，结合学科内容的逻辑预设学生的思索活动，才能真正促进学生思维的发展。

反思的结论是：优化课堂提问是提高教学有效性的重要途径；课堂有效提问应激发学生思维。结合历史学科特点，要留意：第一，要理清教科书的学问，留意问题之间符合学科内容的逻辑关系；其次，创设情景，应在课本学问的盲点处、学生理解难点处和史实不足处预设问题，以激发学生的思索；第三，提问的指向要明确，针对学生的回答跟进的追问，即加工性问题或矫正性问题，要促进学生说明自己的回答；第四，要关注学术探讨动态，提高问题的开放性和思辨性；第五，要留意指导学生分析问题、说明问题、论证观点的方法，培育学生规范的学科思维方法和习惯。课堂有效提问值得探讨的东西许多，以上浅见就教于方家。

参考文献：

[1]顾銮斋.论雅典奴隶制民主政治的形成[J].历史探讨,1996(4).

[2]禹露，郑进粘.雅典民主政治的主要特征及利与弊[J].绵阳师范学院学报，20xx（4）.

[3]蒋保.演说与雅典民主政治[J].历史探讨，20xx（6).

[4]魏凤莲，郭小凌.对近年来国外雅典民主制探讨的思索[J].史学理论探讨，20xx（4）.

[5]晏绍祥.从志向到暴政——古典时代希腊人的雅典民主观[J].华东师范高校学报（哲学社会科学版），20xx（11).

[6]蒋云芳，胡长林.雅典民主政治的特征及对西方民主的影响[J].西南师范高校学报〔哲学社会科学版），1999(1).

[7]黄洋.民主政治诞生25的周年？——当代西方雅典民主政治探讨[J].历史探讨，20xx（6）.

[8][美]丹东尼奥等著，宋玲译.课堂提问艺术[M].北京：中国轻工业出版社，20xx.

高一年级历史教学反思2

今年，我担当高一年级的历史教学工作，与去年相比，我在教学方面有了很大的进步。第一，上课时的条理性更强了，能够较好的做到重点突出，详略得当，并且依据学生的状况刚好调整教学方法。其次，在这一年的教学中，我对课本的理解更加深刻了，能够较好的做到结合新课标的理念对教材进行适当的调整，使课程内容更有利于学生的学生，拓宽学生的学问面。第三，在讲课过程中，能够较好的做到依据课本内容选择恰当的历史资料，包括文字、图片、影像等方面的资料，尽可能的为学生呈现一个鲜活的历史。通过历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多好处：

一、回顾经验，积累阅历。老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。找寻闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。敬重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教化胜利的秘诀。

二、发觉问题，找寻方法。通过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成长。主动参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“探讨型”的老师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今日的`尝试中改变、改进。

对于学生来说，如何教学是我们作为老师的又一大重要责任之一，要对得起学生对得起自己：

一、责任重大。备课，要新课、复习课一起备，但责任心让我特别明确，老师努力的一切关乎学生的将来，肯定要用百分百的精力与耐性去备课，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为老师的这颗心。作为老师，在学习上必需对学生进行指导。这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调整，既要系统学问体系，也要不断渗透方法，用一颗充溢责任感的心去与学生沟通，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好这一年。这是给老师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于老师的责任心，责任重于泰山，事实上何止于此！

二、学习、学习再学习。老师这个行业确定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视阅历的积累，但事实上阅历肯定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。

三、多与学生沟通。学生是学习的主体，了解他们的须要。成果好的学生须要在难度、实力上有更高的跨越；成果中等的学生

系统学问，化解过去遗留的难点和盲点；对于成果较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都须要须要区分对待，而这与学生的主动沟通分不开，有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师沟通起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。而且肯定要记录和沉淀这样一年下来才会留下许多。

总之，教学反思实力并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的实力，它须要老师有意识地、有安排地自我培育和自我提升。因此，今后我要擅长对自己的工作回过头来总结，坐下来反思，“实践出真知”在不断的教学及反思过程中形成和提高自身的反思实力。

高一年级历史教学反思3

在过去的一学年中，我担当高一年级10班班主任，并担当9班、10班、11班、12班历史教学工作。9、10、11班都是一般班，出很好的成果不简单，加上许多学生（包括12班这个试验班）都对历史学科不重视，所以过会考都很困难。这样就要求我必需熟知学生的学习状况，不仅把历史课本教好，还要让学生明确学习历史的重要性，并加入很多课外学问，提高学生学习主动性，使他们重视会考。靠着对事业的执着追求，对学生的敬重酷爱和对学校的深厚感情，我潜心探讨新教材，着力明晰教材改