-梅州市-中小学语文学科发展规划(征求意见稿)

PAGEPAGE1梅州征求意见稿）（2004－2010）梅州市中小学自2003年全面采用语文版新课标教材教学以来，多次成功举办了全省乃至全国中小学语文教育、教学研讨活动，取得了一定的成绩。为进一步全面落实国家教育部和广东省教育厅关于课程改革和新课标教材使用的要求，推动梅州市中小学语文学科课改，在梅州市教育局的统一领导下，在过去一年实验的基础上，由教研室具体制订、实施梅州市九年义务教育中小学语文学科发展规划。具体规划如下：一、中小学语文学科发展规划指导思想以邓小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以“三个代表”为理论指导，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以全国教材改革为契机，以教师素质提高和教育科研工作的促进为中心，充分利用省内外一流专家资源，积极调动一切积极因素，全面推进素质教育和优质教育，促进梅州基础教育的教学改革，努力把梅州市中小学语文教育水平推上一个新的台阶。二、中小学语文学科发展规划的必要性社会历史发展的需求。面对新世纪地球村的形成和知识经济的崛起，世界各国为提高竞争力，纷纷开展新一轮的教育改革，尤其是我国掀起的课程实验改革，更是当前教育发展的一道风景，受到了社会各界的广泛关注和支持，语文学科作为一门基础性必修学科，如何将其工具性和人文性统一起来，既是社会发展的需要，也是语文课程改革的关键，因此必须进行科学有效的规划发展，方能深入开展语文课改实验和课程改革。中小学语文教学改革，既是社会的快速发展与转型对教育提出的必然要求，也是教育本身发展的必然趋势。国家教育部制订课程标准，并组织在新课程标准下的教材改革，就是基础教育整体改革的第一步。广大中小学教师作为教育改革实践的主体，必须紧跟这一时代的步伐，做好自身教学实践的改革。因此，为达到中小学语文教改目标，实施中小学语文学科发展规划势在必行。（三）新课标教材的使用，要求教师的教学理念、教学方式进行全面的改造与提高。虽然梅州中小学语文在全体教育者的共同努力下，取得了骄人的成绩，但梅州市仍然是我省经济欠发达地区，新生课程教学与教师实际素质还有一定的差距，因此，中小学语文教师的素质、观念同新教材的接轨与跟进显得尤为迫切。（四）梅州市中小学语文教学的现状分析目前，梅州市中小学语文教师素质有待提高。就小学而言，全市共有小学语文教师多人，具有本科学历的只有%，大专以上学历的只有%，具有中级职称的只有%，高级职称的只有%；在职特级教师只有人；参加省级名师培训的仅有人；专职小学语文教研员只有人。初中教师达本科以上学历的只有%，有中级职称的只有%，有高级职称的只有%。在这样的状况下，教师素质参差不齐，在职教师还严重缺编，因此中小学语文学科规划中的师资培训计划对语文课改发展有相当的促进作用，对教师素质的提高，改变目前落后的状况也有一定的推动作用。（五）教学评价体系严重滞后。目前梅州许多地方的中小学语文评价体系僵硬、滞后，语文测试题型单一，内容陈旧，知识僵化。传统考试的指挥棒依然引导着重死记硬背、轻能力考核的“满堂灌、填鸭式”的教学方式，与现代教育方式中的重学生创新精神和实践能力的培养思路大相径庭。有的教师为了提高考试质量，仍然在大搞题海战术，盲目让学生抄几遍，甚至几十遍。大量的无效劳动，致使学生苦学、厌学、怕学，家长们也怨声载道。总之，在新一轮课改面前，梅州中小学语文学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。改革面前，人人都有机遇。但梅州经济欠发达，教育投资短缺，给各学科改革带来严重制约。梅州中小学语文学科发展如何保持优势，必须紧抓课改，全面规划，施行资源共享，优势互补，利用教师素质这一能动因素，促进语文教育的全面而稳定发展。小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。课外阅读量应不少于300万字。四、发展规划的实施过程 （一）组织管理在梅州市教育局领导小组统一领导下，由教育局教研室负责统筹规划、指导协调和组织实施。按照学科发展规划方案，积极开展教育教研活动，同时优化培训资源配置，确保新课程中小学语文教师培训工作顺利、高效、有序地进行。梅州市中小学语文学科规划领导小组组长：陈连豪副组长：古小光组员：林建忠曾桓恩（二）具体工作安排1、开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系在语文新课程实验推广进程中，广大中小学教师是主力军，为保障语文新课程实验的顺利进行，必须按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。具体的培训安排：第一年（2004年7月—2005年7月）通识培训：面向全体语文课改教师和教育管理者，以《基础教育课程改革纲要》解读为重点，旨在促进教育工作者转变旧的教育观念，统一思想、提高认识、明确方向、接受新观念，增强实施新课程的自觉性和责任感。主要内容：新课程改革的背景、必要性和重要性、指导思想、教育观念、改革目标、课程内容，以及课程改革的组织措施、推进步骤及相关的政策措施等。语文课程标准与语文版新课程教材培训：诠释语文《课程标准》，同时与语文版新课标教材结合研究，使《纲要》提出的指导思想、课程理念和具体目标落实到语文学科的课程实施中，促进教师教学方式与学生学习方式的变革。主要内容：课程标准的性质与功能、课程标准与教学大纲的比较、课程标准的框架与内容、课程标准的特点、学习和运用；学习语文版新课标教材小学一年级、二年级和中学七年级、八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点，提高中小学语文教师驾驭语文版教材的能力，使教师较快适应语文版新教材的教学工作。语文学科教学培训：从教学中的几个基本关系入手，讨论教学改革的几个方面：课程与教学的关系、教师与学生的关系、书本知识与直接经验的关系、知识技能与整体素质的关系、教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。第二年（2005年7月—2006年7月）通识培训：专家报告语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学三年级和中学八年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第三年（2006年7月—2007年7月）通识培训：专家报告语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学四年级和中学九年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第四年（2007年7月—2008年7月）通识培训：专家报告语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第五年（2008年7月—2009年7月）通识培训：专家报告语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学六年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。以各乡镇为单位进行定期的网络培训。第六年（2008年7月—2009年7月）通识培训：专家报告语文课程标准与语文版新课程教材培训：课程标准专题报告。学习语文版新课标教材小学五年级的编写思想、结构、内容和要求等方面的新特点。语文学科教学培训：教学设计与课堂教学的关系，做示范课展示，或观看示范课光盘，并由专家点评。以各乡镇为单位进行定期的网络培训。2、建立梅州市地方专家和教学骨干团队在梅州市中小语文学科规划领导小组的领导下，在语文出版社、全国和广东省内专家的培养和支持下，初步建立梅州市中小学语文学科地方专家和教学骨干队伍，进一步推动梅州市中小学语文课改的发展。梅州市小学语文专家组成员：（15人）梅州市小学语文教学能手：（26人）梅州市：市：（6人）梅江区：（4人）梅县：（4人）兴宁市：（6人）丰顺县：（4人）大埔县：（4人）五华县：（4人）平远县：（4人）蕉岭县：（4人）中学语文专家组成员：（10人）中学语文课改标兵：梅州市：市：（6人）梅江区：（4人）梅县：（4人）兴宁市：（6人）丰顺县：（4人）大埔县：（4人）五华县：（4人）平远县：（4人）蕉岭县：（4人）3、开展丰富多彩的教学活动要使每一位中小学语文教师深切感到语文教学中应大力发掘课外资源，实施文学教育、情感熏陶的语文教学方式，追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰富学生的人文素养；在人文教育的同时，又使学生文化品位、语文素质得以提高，因此讲解一篇课文，就要精选出具有丰富的人文内涵的美文至少三篇，开拓学生的视野，激发学生学习语文的兴趣。中小学语文的教学活动实施主要分为，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责，并按各县区划分，由各县区中小学语文教研员负责。通过听课、座谈、质量调研等形式进行检查和评估，将存在的主要问题进行整理、分析，反馈给专家，并共同研究解决，由此提高教学效果。中小学语文具体教学教研活动设计：校级教学活动：1、每所学校的中小学语文新课标教师在本学期以年级组为单位讲授一堂公开课，并评课交流，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。2、每所学校的中小学语文新课标教师以年级组为单位，每一单元课文集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，大学校由年级组长负责，小学校由科组长负责。3、每学年组织一次读书周或读书月活动，组织学生进行朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动，主要由校领导负责。4、学校组织实施“五个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，写一篇课堂教学教后感。镇级教学活动：1、每个乡镇的中小学语文骨干教师每学期在镇中心中小学讲授一堂或两堂研讨课或观摩课，组织全部的课改教师观看交流，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。2、每个乡镇的中小学语文课改教师每学期在镇中心中小学进行一次网络课例的观摩和交流评价，由镇级以上的中小学校语文科组长组织负责。县级教学活动：1、县（市、区）教研室组织实施“二三四评选计划”。即是每个县（市、区）每年组织评选二节优秀课例（光盘）、三篇优秀教学设计、四篇优秀教学论文上送市教研室，参加全国性“三优”评选，由县教育局教研室中小学语文教研员负责。2、以镇中心小学、中学为单位，每一学年准备一堂优质课例参加县级评选，县教育局评选出优秀课例参评市级优秀课例的评选，并将优秀课例推荐参加语文出版社的全国性“三优”评选，获奖课例出版发行并向全省、全国推广。3、每一位课改教师每学期写一篇课改论文，或教学经验心得等交乡镇中心学校，推荐优秀论文交县教育局评选，评出优秀论文参评市级优秀论文的评选，并将优秀论文推荐参加语文出版社的全国性优秀论文评选，部分优秀论文可以在语文出版社的中小学《课改实验》上公开发表，同时还可以结集出版。市级教学活动：1、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行教师伯乐奖的评选，将课改教师指导的学生作品在全国公开发表较多，成绩突出的教师给予一定的奖励，鼓励教师多指导学生进行写作。（学生作品可以向《语言文字报》推荐）2、在语文社的支持下，市中、小语会每年进行课改科研先进个人的评选，将语文课改实验研究中突出个人给予一定的奖励。3、由教育局主办，积极开展每年一度的读书月活动，倡导“书香”社会，开展读百本好书的活动，让广大的中小学生读万卷书，形成一个“好读书，读好书”的氛围，以学校为单位，开辟读书周，积极开展中小学生的朗诵会、作文大赛、演讲比赛、辩论赛等活动。4、每一学年进行一次语文版教材的回访活动，利用本次活动，由教育局组织全市的中小学语文骨干教师进行优质课和公开课的讲授和交流，促进中小学语文的课改，小学语文由曾桓恩老师负责，中学语文由林建忠主任负责。5、在各县（市、区）教研活动的基础上，组织全市的“二三四评选”和“三优”评选活动，由全市中小学课改教师参加，各县区教研员负责本县区的组织落实，最后由市教研室组织专家评选。6、为提高广大中小学语文教师的理论水平，加深对课程改革的认识，每学期举办一次新课标教材教改论文评比和一次优秀教案评比，由全市中小学课改教师参加，分县区和市两级进行。上述成果，可以通过每学期一次的教学研讨会或课改观摩会（以上具体时间由市教育局根据工作安排来定）加以展现，组织全市课改教师进行经验交流，相互学习，相互提高。4、教育教学、教研考察活动每学年由市教育局组织全市课改教学能手和课改标兵组成粤北、粤东中小学语文考察交流小组，与揭阳、河源等地进行中小语文课改交流，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。5、课题研究活动由市教育局统一计划安排管理全市中小学语文的课题研究，组织课题领导小组和课题研究小组，实行课题研究负责制。课题研究小组成员：主持：组员：小学语文总课题：总课题的组织、策划、实施、管理与总结主要由课题小组的主要成员负责。子课题的选题目录： 中学语文总课题：总课题的组织、策划、实施、管理和总结由市教研室莫尧道负责。子课题的选题，由各县（市、区）组织相关的初中语文教师确定实验课题。 课题研究的时间安排：本系列课题研究计划是时间较长的一项实践研究性活动，计划安排三个阶段来完成：第一阶段：起步阶段。主要做好课题研究的组织和前期理论研究准备工作。时间约三个月。第二阶段：探索阶段。主要是展开行动研究，根据课题研究的目标和研究的内容分工开展理论研究与实践探索。时间约两年半。第三阶段：总结阶段。通过反思和总结，形成小学语文新课程的方法体系的建构。时间约四个月。课题组织与管理形式市教育局教研室与各级教研室在今后五年内要负责课题研究的组织、监督和课题成果的推广与实施工作。七、教改评估体系开发规划（一）教师课改成效评价根据新课标教材，重新建立试题库，以指导语文教学的方向；由市小语会每年组织一次教科研成果展示会，奖励教学、教大研成绩突出的优秀教师，并出版全套《教研成果集》。（二）学生成绩评价语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。新课程改革中的语文考试要改变以往单一的笔试形式，要综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试（含朗读课文、认读生字词和口语交际能力的测试）、操作能力测试（包括查字典的能力、查找课外资料解决问题的能力的测试）和书面测试（含基础知识、积累运用、阅读理解和习作能力的测试）。其中前三项的分值分别占10%、20%和10%，书面测试占60