-课堂志视域下促进小学生深度学习的实践研究结题论文-周米洁

课堂志视域下促进小学生深度学习的实践研究1.当前的小学学科教学中仍然忽视“学生的声音”尽管教育改革一轮接着一轮，我们的口号也都是“以学生为中心”,而且众多课程变革所宣称的目标都是为了促进学生的发展，但大多数时候，学生并没有得到变革设计者和实践者的真正重视，很少有人真正去了解和倾听学生对新的学习样态的观点和建议，学生的想法和观点往往被忽视。2.小学生学科学习的碎片化、浅表化和孤立化现象犹在当前学科教学改革在不断深化，但在现实的教学中我们发现，学科教学与学生的生活还是存在距离，学习与生活的联系还是不够紧密。即使有很多活动和项目都和生活有关，但是仍然以验证式，尤其是在教师指导下的学生“任务式”被动实践居多。同时，学科学习也是“为了学科学习而学习”,学科与生活、学科与社会、学科与学科之间的融合不多，学习太过孤立化。应当针对学生身边的生活问题和现象，注重学习内容与已有经验的结合，动手与动脑的结合，书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力。基于以上种种，我们认为，课堂志视域下促进小学生深度学习值得研究。“深度学习”缘起于人工智能中多层神经网络之机器学习方法。教育领域对此研究可追溯至20世纪50年代中期瑞典哥德堡大学菲尔伦斯·马顿和罗杰·萨乔以对学生学习过程进行的实验研究为基础的《学习的本质区别：结果和过程》家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(2010)和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(2014)发布之后，深度学习相关研究进学实际对深度学习进行深入探究，以致2015年后“深度学习”的(一)研究的目标通过本课题的研究和实践，能进一步优化当前小学(二)研究的内容(一)研究对象诸暨市店口镇湄池小学2020年秋入学三(2)、三(3)班学生(二)研究方法本课题主要运用行动研究法结合个案研究进行深入实践，在这个过程中重点以课堂志为载体展开研究。课堂志作为课题组深入教学现场发生的“场域”——课堂之中，通过观察、访谈、参与体验、描述，提供对课堂教学过程和现象的科学资料，进而研究教学活动的一种人文研究方法。这为研究者“彻底投入到他要解释和理解的现象中去”——即为扎根课堂提供了良好的方法论。在本研究过程中，为了获得课堂现象的整体真实的画面，研究者以聚焦课堂、扎根课堂的方式，对研究的问题获得一种重在对课堂现象的质性的深度考察与解释，重在对课堂教学和教学研究现象的质性的深度考察与解释，进而深度研究校本教学研究的有效性问题及影响因素。(三)研究的基本思路本课题以课堂中学生的深度学习效果为评价指标，借助课堂志研究的操作路径，以小学科学学科为研究内容，通过“确定观察维度——个人教学实践—一团队观察与测评——个人陈述——集体研讨——改进行为——二次实践——梳理经验”的途径开展研究，操作如下图所示：教学教学观察团队维度团队能力观察(四)研究的基本过程1.教、研搭配，组建学科团队本课题的核心工作是课堂观察，因此需要组建一个既有教学经验和学科理论功底的学科专家，又有科研理论功底的科研人员团队非常重要，这也是保证课题顺利进行的重要前提。2.虚、实对应，分解研究主题深度学习是个大而泛的概念，需要结合课堂教学的各个要素确定对应的主题，对研究的内容进行分解，分主题分步骤进行。3.单、群互动，开展问诊研究课堂志研究首先需要展现教师个人的教学理念和成果，同时又需要团队参与对其进行评价和反馈，因此，本课题的最大的研究特点就需要教师个人和学科团队的互动进行研究，让教师在自身的实践和团队的互动研讨中自省与反思，主动获取实践经验，积累成果。在本学期中，我们课题小组多次举行教研活动来实践与观察课堂志视域下促进小学生深度学习的效果，教师上课，团队的老师们以一种定性研究为主的方法，在课堂观察中很多的指标都用文本进行描述，最后用文本的形式形成课堂教学志，也有很多量表是定量的，并非严格参照课堂