Unit1 reading for writing拼图式阅读教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读

人教新版必修三Unit1ReadingforWriting教学设计MyAmazingNaadamExperience授课教师熊娇娇年级高一课型读写时长80分钟教学设计理念在新课标对学生读写结合的新要求下，进行读写训练，培养学生新的写作方法和观念，落实新课标要求，同时培养学生的节日文化意识。同时转变观念，在课堂中尤其是阅读过程中利用jigsawreading将充分调动学生的主动性，给学生创造巨大的互动空间，且将jigsaw分组活动延续到写作当中，真正让学生作课堂的主人。文本解读主题语境：该单元主题为“Festivalsandcelebrations”,该板块延续了前一课时ListeningandTalking的话题“shareyourfestivalexperience”,但输出形式不同变成了写作，这一板块则要求学生将口头语言转换成文字。完成一篇有关节日经历的文章。一般来说，人们大多会在日记、博客介绍自己独特的节日经历，因此该板块选取了一篇关于“那达慕大会”的日记供阅读。通过阅读和学习这篇日记，学生不仅能够了解我国蒙古族“那达慕大会”这一传统节日，还能从文中感受到蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围，这也有助于培养学生的文化意识，让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。语篇研读：【what】日记描述了作者在内蒙古自治区与朋友共度“那达慕大会”的经历。开篇段落介绍了“那达慕大会”的主题和整体感受，然后重点叙述了节目欢庆仪式前的场景、摔跤比赛和赛马比赛，最后对这一节日的经历于以总结。日记文体属于记叙文性质的应用文。写英文日记需要特别注意以下几点:1。日记要以第一人称写。2。日记中所记叙的事情常发生在过去，所以常用过去时态。如果是描写景色、再现对话引语、议论某事或畅想未来等，可以使用现在时或将来时。3。日记一般按照时间顺序或事情发展的经过来写。4。除了叙事以外，日记中大多还包含作者的理活动、情绪、感受等。【why】阐述作者的写作目的意图。通过本文想要传达什么理念、希望读者怎么做等等。作者通过分享自身“那达慕大会”的经历，传达了蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围，这也有助于培养学生的文化意识，让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。同时文本中包含了大量的描述情感的句式，让学生积累句式用于自己的写作中。【How】文章结构清晰，文本用几个明显的时间点表明写作顺序。文本中作者用了丰富的句式来表达情感（开篇段落：Iexperienced…forthefirsttime…；…,whicharesoamazingto…主体段落：Iabsolutelyenjoyed…；Ican’twait!；Iwassurprisedtosee；Iwasworriedabout…尾段：…wastotallyworthit.；Iwasquitemovedby…），这也是学生学习的重点，也是应用的重点。文本还自然融人了本单元的目标语言结构—动词-ing形式，其中不仅包括作定语和表语的用法，还包括作主语、宾语补足语等的用法。学情分析本班学生已经有一定的英语知识与技能，水平比较平均，但在课堂表现上男女生差异明显。女生普遍积极活泼，回答问题主动，任务完成度高速度也快；而男生则相对被动，不积极不主动，整堂课都比较安静，在英语课堂上女生起着主导作用。而且随着科技的发展，学生也都见多识广，对于普通的课堂反应冷漠，反而倾向有挑战性的任务和课堂。结合学生的特点，引入全新的jigsawreading，在分组上将男女生混合搭配，积极的何不积极的搭配，有效刺激了学生的新鲜感和积极性；再者将课堂任务难度也进行了一个升级，除了独立完成自己的任务外，还需将书面知识转换成口头表达，用说的告诉同组其他人，最后通过自己所学到的以及同组其他人所教授的整合出整个文章的信息结构。最后通过自己和团队的团队合作提炼整个文章的要点，稍加整理，再用于写作当中。这对学生的学习能力，表达能力和整合能力都是一个考验。教学目标通过本节课的学习，学生能够1、了解“那达慕”这个节日的基本信息，增长见识，培养学生的节日文化意识。2、学习到日记的特征以及情感的表达方式。3、学会写节日经历。教学重难点教学重点：学习文本的同时学会应用在写作中。教学难点：如何将分散的信息进行整合，拼凑出文本的完整架构，这对学生的综合能力要求比标高。且如果顺利自然地将文本结构，句式用于自己的写作，都需要老师的精准引导。教学资源课件PPT，学生任务卡，思维导图表格，黑板。教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间Part1:Lead-in学习到日记的特征通过一个简短视频引入Naadam这个话题，点燃学生兴趣。然后通过呈现原文梳理文章的整体架构。T：Whatisthetypeofthistext?Whatarethepersonandtense?Inwhatorderisthetextarranged?Whatisthetextstructure?Ss:…通过这些简单的问题带领学生学习到日记这种题材的特征：第一人称、过去时、时间顺序。文本结构在课本右侧已经整理出来了，opening段落引出话题，三个body部分详细介绍了那达慕大会的环境与活动，最后的closing段落给了一个总结。创设情境，引入主题，了解“那达慕”关键的三种运动，激发兴趣。这些问题的答案都已经呈现在课本中，通过展现文本来进行梳理，可以将整个文章的题材特征和段落大意整理出来。感知与注意获取与梳理问题简单，学生可以很快完成。但是又体现了层次，很容易就掌握了文正的架构和段落大意。5分钟Part2：Comprehending(jigsawreading)了解“那达慕”这个节日的基本信息，增长见识，培养学生的节日文化意识；学习到情感的表达方式。活动一：学生四人一组（A,B,C,D）为基础组，提前分好组。将课文分解成四个任务（图2）分别给到A,B,C,D四位同学，A同学负责首段和尾段，B同学负责第二段，C同学负责第三段，D同学负责第四段，每一部分任务除了细节阅读外，都有让学生去找作者的情感表达，为写作做铺垫。这一阶段每位同学负责自己的任务，由于任务量很小，学生完成起来也比较顺利。活动二：专家组活动，就是拿相同任务卡的同学聚集在一起（所有的A在一起，所有的B在一起，所有的C在一起，所有的D在一起），交流讨论并商讨等一下如何教其他学生，通过互相分享，也锻炼了学生的听力和口语能力。这一步学生需要站起来离开座位寻找同伴，教师需注意秩序的把控。这里也要舍得给学生时间，对于本身较弱的学生得以提高。活动三：学生回到基础组，四位学生依次轮流向其他学生讲授自己所学的知识以及细节，再将四个部分内容拼凑成一体，整合出完整的文章信息准备report。这一步一定要鼓励学生用英文来说，特别困难的地方教师可以给予帮助。学生也仔细听，这样同步锻炼听说能力。活动四：文章信息拼凑出来后，需要有效的检测手段，这里我采用了思维导图mindmap（图3），学生填写思维导图表格（图4），然后通过思维导图上台进行文本复述retell，检测学生对文本的掌握程度，同时也锻炼了学生应用语言的能力。活动五：教师带领学生整理文本中的情感表达，为写作做准备。通过依次呈现本个段落的文本，从中找到有用的表达句式（图5），再来总结作者的情感。这些句式都是可用句式，同步展现在黑板上。细节阅读，完成各自的任务。已知自己是拼图阅读中不可缺少的部分，责任感会驱使学生认真完成任务。专家组协同合作，确保自己负责任务的完成度和准确度。基础组四位同学分别用英语报告自己负责任务的主要信息，小组合作完成拼图，整合整篇文章，拼凑出完整的文本信息和结构。同时锻炼了学生的口语和听力。检测学生掌握程度，锻炼口语能力。检测方式可以多样化，以效果为准。老师带着学生梳理重点句型，整理出写作可用句式，为写作做充分准备获取与梳理分析与判断描述与阐释分析与判断概括与整合内化与应用推理与论证内化与应用批判与评价获取与梳理学生拿到手就立马投入到任务中，都想快点完成，有一种自发的竞争行为。讨论非常热烈，每个人的答案多少会有点出入，学生们都很积极热烈的讨论，有问题的地方在课本上进行比对。有的也自发寻求老师的帮助。这一步有的学生在英语表达上有所障碍，不能全部用英语，在处理难的部分会使用中文，这也是可以接受的。思维导图完成得不错，重点都能抓出来；在重述文章内容时稍微紧张有的地方卡壳，老师可以适当引导。因为在各自的任务部分都有去找情感表达的任务，所以学生掌握起来挺快。6分钟7分钟7分钟7分钟8分钟Part3:Writing将前面所学有所应用；学会写节日经历活动一：通过问题“WhatfestivaldidyoucelebrateinFebruarythisyear?”引出我们的写作目标：分享你的春节经历，题目为：MyAmazingSpringFestivalExperience。活动二：基础组合作整理出写作架构（人称，时态，顺序）和段落内容（三段式，首段引入，中段准备和活动，尾端总结）。最重要的是中段的准备和活动，教师可以提供一些本单元的词汇（动词：decorate，prepare，watch，stick，setoff；名词：house，dinner，SpringGala,Fu,fireworks，luckymoney）（图6）。期间一定要强调情感的描写，让学生回顾自己过春节活动时的真切感受，将自身感受融入写作中才能使得文章生动有趣。活动三：正式写作，同样使用拼图阅读模式，和阅读不同的是，将四位学生的任务做一个调换，学生A阅读时负责首尾段，在这里呢就学生D负责首尾段，A、B、C三位通学生负责中段，A学生负责春节前的准备，B学生负责活动1，C通学负责活动2。分任务写作。活动四：专家组活动，负责同一个任务的学生聚集一起，互相交换和改进任务成果，好学生帮助差学生的重要一环。活动五：回到基础组，拿一张全新的白纸，将所有的段落整合一起，誊抄出来，组合成一篇完整的文章，同时强调书写，鼓励让书写比较好的同学完成。活动六：小组代表上台展示并演讲作品，教师通过板书呈现的结构，基本特征，特别是情感的表达是否充分，课本中的句式是否应用得当来引导学生参与到评价过程，有问题指出问题，有优秀之处同样标注出来给予表扬。这里也进一步体现了同学之间互相学习的作用，同学之间可以取长补短，有特别优秀的组老师可以给一定的奖励。引出写作话题，与日常生活息息相关，提升学生的兴趣。学以致用，将所学的日记题材特征结构用起来，情感的表达句式用起来。延续拼图阅读的模式完成写作任务，通过任务的位移，多方面锻炼学生的能力。专家组讨论合作，取长补短。基础组整合碎片信息，拼凑整个文章内容及框架，再进行连接整合，最终完成一篇高质量的完整的作文。效果检测，同时带领学生参与到评价过程，学生找别人的错误还是很积极也很细心的，而听到同学指出自己作文的问题印象也是很深刻的，有助于改进。且学生明白了评分标准，那在自己的写作中也会注意这些问题。想象与创造获取与梳理描述与阐释内化与应用想象与创造分析与判断评判与评价概括与整合内化与应用描述与解释批判与评价提到春节学生就相当兴奋了。讨论比较热烈，学生回忆了很多自己过春节的活动以及自身感受。有了前面阅读的铺垫，写作还是比较顺利。这一步稍微花了点儿时间，优生辅导差生。这里提醒学生整理段落时，注意上下的衔接和连贯性。展示了三个小组的作品，这一步学生非常积极，提出了和很多好的地方和修改意见。2分钟5分钟8分钟7分钟10分钟8分钟板书设计左：B3U1ReadingforWriting右：part1:Iexperienced…forthefirsttime…firstperson…,whicharesoamazingto…1.Diarypasttensepart2:Iwasquitemovedby…timeorder