通过网络学习空间开展小学综合实践活动课程教学分析

网络学习空间的开拓为现代意义上的教育教学改革发展提供了技术与环境方面的有效支持。现阶段，教育信息化已经成为教育教学改革发展的重要手段，它在利用网络空间培养学生学习能力的同时，还能充分利用网络环境中的丰富教育教学资源，促进教育公平，对提升教学效果、培养学生的学习能力具有重要的作用。一、小学综合实践活动课程概述（一）课程教学的主要目的对照素质教育的目标要求，现阶段传统的书本教育在人才培养方面还存在理论与实践相脱节的问题。学生不仅要掌握书本上的理论知识，还要能够将理论知识应用到现实生活当中，培养实践能力，才能够更好地满足培养高素质人才，促进社会发展的教育目标。这不仅仅是教育教学改革的发展要求，同时也是信息化社会对于新型人才发展提出的要求［1］。在小学阶段开展综合实践活动课程，以更科学的方式来引导小学生群体形成正确的人生观和价值观，培养有责任感、有担当、有能力的新时代少年，是开展综合实践活动课程教学工作的最主要目的。（二）课程教学的重要性小学阶段综合实践活动课程的开展，大多需要以合作的形式向学生布置实践的任务。通过设置一个符合学生身心健康发展规律的、符合学生兴趣爱好的主题活动，吸引学生的注意力，引导学生积极参与实践活动逐渐形成团队合作、共享意识，潜移默化形成良好的个性和品质，养成健全的人格，从而促进学生的健康发展［2］。从综合实践活动课程的开展过程来看，大部分实践活动都是依据学生的直接经验和体验为基础开展的，在参与实践活动的过程中，学生缺少现实的经验和资料可以参考，更多需要通过自身的行动来找寻问题的答案。在这个过程中，学生通过自身的实践获得的体验和经验印象会更为深刻，对于提升学生发现问题和解决问题的能力都具有重要的作用。（三）网络学习对综合实践活动课程的影响网络本身具有虚拟性的特点，依据网络来构建与综合实践活动课程内容相关的知识空间，能够为学生搭建更开放的知识结构，提供系统化的学习支架，将综合实践活动课程中一些理论性的知识体系和结构从实际的、客观的事物进行呈现，能够更好地让学生理解，加深学生的印象，促进学生的学习。在这种课程学习的模式下，学生能够直接依据网络提供的信息资源来对探究活动中提出的问题进行分析，也可以直接利用网络空间，以在线的方式来选择合适的探究活动主题［3］，在与小组成员共同探讨制定研究方案和计划的过程中，也大大提高了信息共享和传递的效率。但考虑到网络本身具有两面性的特点，在应用网络学习空间开展综合实践活动课程教学的过程中，教师需要加强对学生正确应用网络学习空间的引导，真正发挥网络培养和提升学生实践能力的积极作用。二、基于网络学习的小学综合实践活动课程教学设计分析教育信息化的发展，为小学开展综合实践活动课程提供了便利，在充分发挥网络学习作用时，可以从以下几个方面来入手：（一）对教学模式进行优化设计从本质上来说，在网络学习空间中开展小学综合实践活动课程，最主要的就是构建一个能够同时支撑教师和学生开展探究式学习活动的网络环境。在这一网络环境中，教师是探究活动的组织者和引导者，学生开展探究活动需要遵循教师的安排。在这个网络环境当中，教师可以直接根据探究的主题来寻找丰富多样的信息资源和信息工具，并以此来对教学目标和任务进行设计［4］。在整个探究式活动开展的过程中，教师主要负责通过调动资源来设计活动，并在探究活动中加强对学生的探究行为和表现进行引导，在对学生参与探究活动的行为表现进行评价之后，依据评价的结果再对探究活动进行诊断反思。学生在这个活动的过程中，需要积极主动参与探究活动，以加强与教师的互动和同学的协作，以此获得相应的探究学习资源。在教师对学生形成评价结果之后，网络环境能够依据获得的评价结果和对整个探究过程的数据分析，为教师后续调整学习安排提供更加合理的意见和建议。（二）主题探究活动的设置在探究式活动开展过程中，学生能否积极主动参与探究活动，会直接影响学生综合实践能力的培养。结合小学阶段学生身心健康发展规律和特点来看，利用网络学习空间来开展小学综合实践活动课程，需要始终坚持以探究性学习为主要方式，选择学生更感兴趣的问题作为探究的主要内容，并以此为依据来设计后续具体的问题。通过前面的分析可以发现，网络学习空间的构建对于综合实践活动课程的影响更多集中在教育环境和资源的提供上，对于主题探究活动的具体过程和环节设计影响较小。因而在对主题探究活动进行设置时，可以将整个探究活动过程划分为选题分工、自主与协作探究、展示交流与评价等阶段，以便能够在尊重学生认知规律的基础上，更好地达到培养学生思维能力和自主解决问题能力的目的。从教师的角度来看，在构建网络学习空间的基础上，教师需要事先依据网络环境来设计活动的主要任务，并根据学生群体的特点来实现对现有教育教学资源的调配。在活动开展中需要向学生发布任务，让学生明确实际的教学流程，为学生讲解参与探究活动的主要规则以及进行学习评价的相关标准。还需要能够在整个探究活动的过程中，为学生提供资源和在线答疑方面的支持。从探究式学习的发展规律来看，在综合实践活动的开展过程中，学生的学习过程可以分为问题情境、发现问题、分析问题、解决问题、反思问题五个阶段。问题情境阶段教师需要向学生提供与探究活动主题相关的资源，在搭配网络环境为学生提供更真实的探究活动场景之后，引导学生通过阅读和主动探究的方式，对教师提出的情景问题进行解答。在这个过程中，网络学习空间更便于教师在探究中同步查看学生的浏览进度以及学习情况。在发现问题阶段，教师需要根据探究活动的主题来向学生布置需要进行自主探究的任务，并引导学生自主拟定实际的探究计划。在问题分析阶段，学生可以直接就探究的主题和问题，以分工协作的方式在网络空间中寻找相应的资源来进行探究。在解决问题阶段，学生可以结合收集到的资料和信息来整理探究问题的答案。为更好地帮助学生创造良好的、自由的探究环境，教师可以在网络空间中设置一个与探究活动主题相关的专题讨论区域。在该区域学生不仅能够查看到相应的学习内容和资源，还能够了解到各个组别学生制定的学习计划和探讨进度，并且能够直接依靠网络环境和平台来进行相互之间的交流分享。学生上传的相关探究内容教师也能够及时掌握，以便能够及时发现学生在探究中存在的问题，并根据学生的探究状态和进度情况来对后续的活动形式和环节进行优化调整。而在反思问题的阶段，学生能够直接通过网络平台接收到同学之间以及教师等不同主体对于探究结果的反馈和评价。（三）课程教学的实例分析在开展小学综合实践活动的过程中，教师可以通过《校外活动：家乡的美食》这一内容入手，首先选择当地的特色美食作为导入，为学生讲解有关家乡美食的制作方法。在具体的实践活动的设置上，可以选择更具有实际操作意义的饺子来进行实践操作。在实践活动任务的布置上，可以采取制作电子画报的形式，让学生将美食简单的制作方法、参与美食制作的感受以多种不同的版面形式设计到画报当中。具体而言，在依据网络学习空间进行小学综合实践活动的设计时，首先需要根据不同的任务阶段来确定具体的任务流程。将实际的探究活动划分为美食制作、绘画展示以及合成整理三个环节。每个环节都具体划分为发现问题、分析问题、解决问题以及反思问题四个阶段，并在每个阶段明确教师活动内容、网络空间的支持形式，以及学生活动的主要内容，以便能够为探究活动的开展提供具体的依据。在探究活动的导入阶段，教师可以向学生展示当地的特色美食，在学生品尝期间播放美食相关的历史发展或制作视频，吸引学生对美食制作活动的注意力，以多元化情境资源的方式来了解任务目标，并为学生提供可以自主选择的多种主题和工具，让学生后续呈现的作品尽可能多种多样。在进入探究阶段之后，教师一方面可以组织学生进行美食制作，以加深学生对于美食制作原理和意义的理解认识，另一方面也可以通过抛出问题的形式，直接引导学生利用多种渠道来寻找解决问题的答案。对于学生在实际研究活动中遇到的问题，教师需要及时解答。例如，教师在选择需要探究的美食种类时，不仅可以选择当地的一些特色美食，还可以将美食与特色节目结合起来，以举办比赛的形式，将学生分为几个不同的小组，以每个小组了解和擅长的美食品种为主要依据来开展美食鉴赏的活动。通过激发学生竞争意识，调动学生参与活动和解决问题的积极性。在这一基础上，教师可以向学生提出问题，比如：采取怎样的方式可以扩大家乡美食的影响力，让家乡美食走向全国、走向世界？并以此问题让学生在网络学习空间中自行寻找解决问题的答案。在对这个问题进行探究的过程中，学生需要对任务进程进行有序规划，将任务分解为几个具体的任务，逐一解决，避免因小组人员分工不协调或其他原因导致出现重复任务，影响任务解决时效的情况。（四）应用网络学习空间时存在的问题网络学习空间的构建虽然为学生获取任务目标相关的资源提供了更多便利，但在网络学习空间环境下的探究活动，更多集中在网络这一虚拟的环境空间当中，学生即便能够通过视频、图片等网络资源来获取解决任务的方法和答案，但也没有真正走出教室通过各种实践活动来得更为深刻。这就导致部分综合探究活动难以在网络学习空间的支持下进行。基于综合实践活动的特点，网络学习空间为学生提供了更为自由的探究环境。但如果将网络学习空间应用到其他学科的课程教学过程当中，网络学习空间会受到不同学科特点的影响，难以发挥真正的作用。例如，如果将网络学习空间应用到英语科目的教学当中，尽管教师能够依据网络空间来为学生搭建更真实的语言练习平台，但始终无法代替面对面之间进行语言交流这一真实情形。从网络学习空间在综合实践活动中应用的实际情况来看，教师作为学生参与探究活动的引导者，其所设置的教学环节内容以及评价结果，都会对探究活动的实际情况产生影响。教师在开展综合实践活动的过程中，需要让学生能够明确活动的主要目标，并以评价前置的方式来为学生进行各种探究活动提供指导。在对学生的探究行为表现进行评价时，教师也需要始终坚持以促进学生健康成长的评价原则为准，在充分坚持学生主体的基础上，根