《田忌赛马》教学反思

第第页《田忌赛马》教学反思

《田忌赛马》教学反思1

《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动同学探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。

1.激趣导入

对同学学习的爱好并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事，和同学相差太久远，要先调动其爱好。游戏使同学产生了学习爱好，而它引起相关的学习爱好的迁移，导入学习。

2.在语文实践中学习，深化。

(1)讲演

对学习材料本身的爱好，大多数学校生难以长久。要保持学习材料的爱好，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐蔽于故事内部的思维性表现出来。请同学上台讲两次竞赛的故事，并排出竞赛阵容，给同学深刻的感悟。其他同学利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的竞赛呈现在眼前，其中的道理自然深入简出。

(2)朗读

朗读是学习语文最重要的手段。要让同学上心用情感去体验和提高。文中4__12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)读写结合

读写有效结合是抱负的语文学习。在阅读中，培育同学的创新思维，找准切入点，激发同学想表达愿表达的爱好。学习完《田忌赛马》文章后，同学对文中的主人公孙膑确定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让同学把自己独有的想法表达出来，培育其创新思维，这个不是我们一贯所努力的吗?在《田忌赛马》一文的实践教学中，让同学全身心地体验学习，进展全面素养。

《田忌赛马》教学反思2

学校生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光华出现，老师应着重进展同学的这种思维，培育他们的创新技能，制造各种条件引导同学参加学习的全过程，充分发挥同学的主体作用。实践证明：培育同学创新精神是实施素养教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面进展同学的智能，培育他们的创新技能。

《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马反败为胜的故事。第一场竞赛，田忌三场都输了，第二次竞赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王反败为胜的关键的是孙膑。他通过认真观测，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的竞赛规章是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺次，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理运用能量。这是对同学仔细观测分析的立场进行培育，对同学科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。

一、创设动手操作机会，激发同学的参加意识。

学校生正处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合同学的思维进展特点。通过动手操作可以使同学的手、眼、脑等到协同作用，同步进展，培育和进展同学的形象思维和规律思维。为此，我先让同学摆一摆第一次赛马的状况，再学课文，摆一摆第二次赛马状况，要求用最简约的方法。再让同学思索，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的成功吗？假如你是齐威王的话，你会怎么做？让同学参加进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导同学学文，想象齐威王会得意忘形地说些什么？

二、制造表达、沟通机会，让同学充分展示自我。

争论法有助于加强同学的口头表达技能，活跃思维，提高独立思索技能、分析问题和理解问题的技能。教学时，我多处运用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。〔1〕齐威王每个等级的马都比田忌的强。〔2〕齐威王的马比田忌的快不了多少。〔3〕还是原来的马，只调换了一下出场顺次，就可以反败为胜。这三个句子表达了孙膑的分析问题的思路。要让同学体会到这三句话的联系，老师可启发同学换个角度思索：假如齐威王的马比田忌的快得许多，调换一下出场顺次后，状况会怎样？再让同学争论三句话之间的联系，同学实时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过认真观测发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发觉“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发觉，孙膑作出了调换马的出场顺次便可以反败为胜的精确判断。同学在争论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发同学的参加意识。学校生正处于形象思维向抽象思维进展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合同学的思维进展特点。通过动手操作可以使同学的手、眼、脑等到协同作用，同步进展，培育和进展同学的形象思维和规律思维。《田忌赛马》的教学重点是让同学理解两次赛马的出场顺次，了解现场赛马状况。我布置同学在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在学习第一段和第三段时，再让同学在自己的桌子上排列“马”的对阵状况，然后又叫几个同学到黑板前面边演示边讲解。这样同学在动手的同时轻松有趣地明白了两次竞赛马的出场顺次，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多发现制造，经常是从求异开始的。教学中，留意培育同学的求异思维技能，有利于培育同学思维的多向性，激发同学的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了援助同学懂得田忌赛马反败为胜的缘由，老师指导同学对两次赛马的状况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

〔斗力〕〔败〕上-上〔胜〕〔斗智〕〔败〕下-上〔胜〕

〔败〕中-中〔胜〕〔胜〕上-中〔败〕

〔败〕下-下〔胜〕〔胜〕中-下〔败〕

同学经过比较分析，便很快地说出田忌反败为胜是由于在孙膑的指导下，转变了马的出场顺次，究竟以胜两场输一场的战绩获胜。老师因势利导，对同学进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出顺次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让同学试着排其它顺次。同学很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王

〔败〕上--上〔胜〕〔败〕中--上〔胜〕

〔败〕下--中〔胜〕〔胜〕上--中〔败〕

〔胜〕中--下〔败〕〔败〕下--下〔胜〕

结果：1：2结果：1：2

同学很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次竞赛的顺次餐，其他顺次田忌都不能取胜。老师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺次，田忌要采用什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使同学的求异思维不断地得到进展。

总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是老师转变教育观念。老师突破了传统教育的束缚，诚意诚意地把同学置于教育的主体地位，这样培育出来的同学才会具有创新技能，才能成为二十一世纪所需求的全面进展的人才！

《田忌赛马》教学反思3

《数学广角——田忌赛马》是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟识的故事入手，在同学爱好盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发觉数学知识不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。又在爱好意犹未尽时，通过游戏，进一步激发了同学的学习热忱，加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：

一、创设情景，从故事中查找数学知识

新课伊始请同学讲故事，引入“对策论”应用问题。这一情境，先让同学了解“田忌赛马”的故事全过程。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使同学有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让同学感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了同学的学习爱好。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从同学已有的生活阅历出发，让同学感到亲切易懂。同时，也使同学在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

二、自主探究，从数学知识中查找数学思想方法

对策本身是一个很抽象的概念，同学只有经受了知识的形成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了同学充分沟通和研讨的时间和空间，老师能引导同学尝试着从数学的角度运用所学知识和方法查找解决问题的策略，使同学学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了同学解决问题的技能，充分地发挥了他们的才情和聪慧。

三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化

在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了同学完成练习的积极性。在内容的设计上也安排了肯定的层次，有利于理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。

四、游戏深化，表达解决数学问题的策略

老师能引导同学尝试着从数学的角度运用所学知识和方法查找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使同学学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了同学解决问题的技能，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。同学在开心的游戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

《田忌赛马》教学反思4

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑援助下，反败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。

我是这样设计教学过程的：通过游戏引入课文，这样即调动了同学的学习积极性，还为学习课文打下了基础。接着，同学通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的顺次呢？而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。为了使同学便与比较，同时还请他们上台操作课件，此时的课堂，在师生的多向互动中，同学心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐达到了很好的教学效果。

按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由。我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能反败为胜是什么缘由？大部分同学认为是课文的最末一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场顺次，就可以反败为胜。”为了防止同学津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，继续追问，田忌能反败为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺次就可反败为胜？大家深究了吗？让同学带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的爱好，激发思维动机，从而调动同学的学习主动性和积极性。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了同学界朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让同学用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，同学在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分尊敬同学的感受和体验，让同学在独立，充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让同学主动体味和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的'神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使同学受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

最末我设计了拓展题，齐王想赢该怎样办。一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，同学们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，作为老师，只在一旁引导同学认识到：竞赛中策略高低往往是胜败的关键。

《田忌赛马》教学反思5

这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而学校生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维预备，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让同学通过他们熟识的、详细的简约事例的故事入手，在同学自主探究、合作沟通中，发觉数学知识不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，我在同学爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好意犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了同学的学习热忱。

本节课我突出了以下几个特点：

1、教学设计新奇新颖。

俗话说“好的开始是胜利的一半”，课的一开始同学的状态就为本节课定下了基调。我让同学课前讲解并描述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使同学有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让同学感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了同学的学习爱好。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从同学已有的生活阅历出发，让同学感到亲切易懂。同时，也使同学在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

2、充分利用多媒体帮助教学。

我充分利用学校生比较喜爱的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引同学的留意力，而且能让同学清楚地看到事发生的全过程，缩小了故事与同学之间的时空差距，提高了同学对讨论主题的爱好。

3、表达解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识给予其中，突出了同学解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给同学充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到同学小组活动之中，真正成为同学学习的参加者。积极思索的主动权也完全掌控在同学手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当同学面对实际问题时，我能引导同学尝试着从数学的角度运用所学知识和方法查找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使同学学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了同学解决问题的技能，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。同学在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、表达了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳同学身边熟识的事物，实时引导同学在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使同学感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简约问题。

《田忌赛马》教学反思6

本文是一那么经典的成语故事，文中涌现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简约却心思缜密的计谋将竞赛反败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络清楚，主要写了两次竞赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。

本课的单元目标是让同学学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让同学复述两次赛马的经过。先出示了表格，让同学知道了两次竞赛中两个阵营马的出场顺次，其次让同学说出每场对战的结果，接着再去文章中找到竞赛胜败的缘由。将这些条件全都列举出来后，让同学看着动画演示来说说当时竞赛的过程、结果、缘由。这样可以按部就班，让班上表达困难的同学也能跟着一起说一说。

在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：

第一：课堂中识字教学过于简化。

为了保障学习课文的完整性或者是由于班级的上升，课堂重点由简约识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简约的提示了“忌”“威”两个字在字形上要留意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学究竟是基础，假如过于简化，唯恐很难让同学有深刻记忆，而且或许会给同学留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很简单造成“两头没着落”。因而我想应当聪慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。

第二：文章重点把握不到位。

本课由于条理清楚，对同学而言，理解课文内容并非难事，假如老师仍旧纠结于如何把两次竞赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把同学的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让同学重复竞赛过程，而忽视了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？由于文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观测力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌成功的先决条件、孙膑细致入微的观测力，同时还为后文的心中有数埋下伏笔。而当第二次竞赛结果宣布以后，可以继续让同学进行反推：假如这马快了很多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让同学充分地发挥想象。惋惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。

第三：朗读指导较为生硬。

本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让同学理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这原来无可厚非，只是在本课之中，我忽视了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“迷惑”“心中有数”“轻视”等等这些都是基于对话内容而涌现的。所以在本课的朗读指导方面应采纳联系上下文理解了人物对话的内容后，让同学进行现场演绎，方能体会个中感情，最末再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。

这次教学是一个很好的熬炼机会，让我看到了自己在教学过程中的很多不足。对于教学我还有许多方面需要思索，盼望下次能够更加完善自己的课堂。

《田忌赛马》教学反思7

《田忌赛马》是五班级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》，也有现代的，如《冀中的地道战》。同学在学习这一组课文时爱好盎然，学习积极性特别高。究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。由于在教学这几课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲解并描述给同学听，使同学们对有关的故事产生了极大的爱好,深刻体会到我们中华民族的伟大，加强了同学们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更爱看书了，尤其是《三国演义》《东周列国志》，深受孩子的欢迎。下面详细地谈谈我在教学《田忌赛马》一文时的一些做法。

一、故事引路，激发爱好

在上课时，我先问同学：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？”立刻有同学回答“知道”，并且还有很多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简约介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的大略位置用示意图标出，让同学对这个时代有更感性的认识。紧接着，我告知同学，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士，发生了很多以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑那么充斥怜悯和敬佩。在这个当口，我很自然地抛出课题——《田忌赛马》，同学们都表现出极大的学习热忱。

二、同学演示，体会内容

课前，我先布置同学用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让同学与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请同学们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能涌现的对阵形式〔一共有四种〕，援助同学理解课文的最末一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺次就可以反败为胜。同学通过自己动手，在游戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，同学们也得到了胜利与欢乐的情感体验。

三、揣摩心理，理解人物

在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中涌现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让同学分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。同学们兴味盎然，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，同学们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。

《田忌赛马》教学反思8

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑援助下，反败为胜的故事。"学习按肯定的顺次写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使同学从中学习仔细观测分析的立场和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按肯定顺次写的表达方法。这篇课文思维训练的重点是让同学弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。

一、从整篇课文入手，引导同学理解课文内容。

学校生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培育同学较全面的思索问题，就要指导同学学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让同学按自然段的顺次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导同学理解课文内容。我让同学在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导同学争论，弄清晰"同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样"。通过充分地思索和争论，同学不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场顺次。进而我又引导同学联系全篇，理清了课文的条理。这样引导同学从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于同学较全面地理解课文内容，而且促进了同学思维的宽阔性的进展。

二、抓住重点词句，深入理解课文内容。

抓住重点词句，深入理解课文内容，引导同学深入地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。我在同学初步理解课文内容之后，指导同学依据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培育同学深入思索问题的技能。我让同学思索"孙膑为什么能想出调换马的出场顺次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢"？激发了同学进一步深究课文的爱好。此时我引导同学精读课文的第二部份，要求同学细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体味，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。同学学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思考过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是认真观测、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王"得意忘形"夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的能量并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的顺次出场，当然只有输得"目瞪口呆"了。

三、揣摩心理，理解人物

在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中涌现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让同学分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。同学们兴味盎然，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，同学们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多发现制造，经常是从求异开始的。教学中，留意培育同学的求异思维技能，有利于培育同学思维的多向性，激发同学的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了援助同学懂得田忌赛马反败为胜的缘由，我先指导同学对两次赛马的状况进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

〔斗力〕〔败〕上—上〔胜〕〔斗智〕〔败〕下—上〔胜〕

〔败〕中—中〔胜〕〔胜〕上—中〔败〕

〔败〕下—下〔胜〕〔胜〕中—下〔败〕

同学经过比较分析，便很快地说出田忌反败为胜是由于在孙膑的指导下，转变了马的出场顺次，究竟以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对同学进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出顺次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让同学试着排其它顺次。同学很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王

〔败〕上——上〔胜〕〔败〕中——上〔胜〕

〔败〕下——中〔胜〕〔胜〕上——中〔败〕

〔胜〕中——下〔败〕〔败〕下——下〔胜〕

结果：1：2结果：1：2

同学很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次竞赛的顺次餐，其他顺次田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道："假如齐威王也调换了马的出场顺次，田忌应当采用什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使同学的求异思维不断地得到进展。

四、同学演示，体会内容

课前，我先布置同学用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让同学与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请同学们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能涌现的对阵形式〔一共有四种〕，援助同学理解课文的最末一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺次就可以反败为胜。同学通过自己动手，在游戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，同学们也得到了胜利与欢乐的情感体验。

最末，我让同学看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。同学贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，同学对课文蕴含着的发人深省的教育意义确定有所领悟，而同学思的技能也得到拓展，做到了学有所得。

回顾本节课的教学，我认为有以下胜利之处：

1、充分表达了“阅读是老师、同学和文本之间的对话。对话时要尊敬同学的独特感受和体验”的教学理念。

2、教学中让同学在充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让同学主动体味和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使同学受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

3、老师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的氛围，学习知识中，老师不进行滔滔不绝地分析，而是指导同学通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经受学习的过程。

教学中的不足。

1、老师在指导同学朗读两组对话时，假设能做到恰当、适时评价，效果更好。

2、“生成”是新课标提倡的一个重要教学理念，一节课不能预设的太多，在生成的过程中，老师和同学的积极性更易被调动起来。然而这一技能，那么需要老师平常的积累和、教学机敏。只有不断提高自己这种运筹帷幄的技能，才能将一节课上得游刃有余。

3、个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。

以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，继续深入地钻研课堂教学，努力提高教学水平。

《田忌赛马》教学反思9

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑援助下，反败为胜的故事。"《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使同学从中学习仔细观测分析的立场和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。

本课时是第二课时，在第一课时同学"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的表达顺次"的基础上。

我设定本课的教学目标为：

1、能体会课文中人物的心理改变。

2、了解两次赛马时双方三匹马出场的顺次不同，体会孙膑的足智多谋。

围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"以生为本"的理念，"把课堂还给同学，让课堂焕发诞生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而进展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了同学的主动性，课堂上要充分挖掘同学的潜能让同学自己学，制造表现的机会让同学自己说，强化同学的自主意识，让同学自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让同学自己练，拓宽思维的空间让同学自己想，为了使同学真正成为课堂教学中的主角，使同学的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，转变老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发同学学习热忱，开发同学潜能，使同学在互动中获得新知，获得生命的满意。

对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：

本节课有以下优点：

一、恰当地运用多媒体。

在本节课的教学设计中，我针对教材和同学的实际状况，适时以图片、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充盈了教材的内容，又有利于提高同学的积极性。大多数同学都能积极的参加到学习活动中来，表现出了深厚的学习爱好，剧烈的参加意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。

二、小组合作自主探究。列出自由争论沟通表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分表达了以同学为主、合作沟通、共同探究的教学模式。小组合作为基础知识坚固、思维机敏、学习主动性强的那部分同学提供了充分发挥的天地。

三、表演和朗读相结合，极大地调动了同学的学习激情，突出了同学的主体地位。

朗读是学习语文最重要的手段。要让同学上心用情感去体验和提高。文中412小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐蔽于故事内部的思维性表现出来。于是，我请同学上台讲两次竞赛的故事，把两千多年前的竞赛展此刻眼前，并排出竞赛阵容，给同学深刻的感悟，其中的道理自然深入简出。

四、推举阅读，激发了同学的阅读爱好。

新课标指出：“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着同学们，我以此为契机，给同学们推举其他以智取胜的故事，他们到课下肯定会迫不及待地去阅读。

教育是一门缺憾的艺术。本节课有以下不足：

一、小组合作环节，部分基础知识薄弱、反应慢的同学却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的同学，他们往往成为合作中的盲区，然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现上心，结果就涌现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。

二、同学朗读不够充分。本节课虽然我让同学在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。

《田忌赛马》教学反思10

本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论讨论的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事同学可能有少数同学了解，但是不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让同学体会对策论方法在实际中的应用。对于四班级同学来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使同学对所学知识有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充盈、丰富、以援助同学更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。

基于以上的分析和同学的实际状况，我转变了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的简约事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让同学认识到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识，然后让同学去解决田忌赛马的问题，同时培育同学具体分析，周密思索的思维品质。让同学感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简约问题，初步培育同学的应用意识和解决实际问题的技能。

同学通过自主探究性学习，获得的新知识、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的进展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样同学在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。

我觉得不足之处有以下几点：

同学协作的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，同学第二次比时总不愿出牌，这样让时间白白地糜费了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子游戏没有讲完。

让同学举生活中的例子也省略了。这点也是我有迷惑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不转变出马顺次的对手几乎是不存在的，特别是现在的体育竞赛都在防止这种现象涌现。在经营方面的例子是有，但我觉得离同学太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。

《田忌赛马》教学反思11

《田忌赛马》讲解并描述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑援助下,反败为胜的故事。

首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了同学朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让同学用自己喜爱的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者仿照人物的神态、语气等方式，我充分尊敬同学的感受和体验，让同学在独立、充分感受文本的基础上同等对话，以读悟情，培育同学主动领悟和体会语言文字的技能，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使同学受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

其次，学校生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的宽阔性，就要培育同学较全面的思索问题，就要指导同学学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让同学按自然段的顺次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导同学理解课文内容。我让同学在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导同学争论，弄清晰"同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样"。

通过充分地思索和争论，同学不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场顺次。进而我又引导同学联系全篇，理清了课文的条理。这样引导同学从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于同学较全面地理解课文内容，而且促进了同学思维的宽阔性的进展。

《田忌赛马》教学反思12

数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而学校生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维预备。所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课同学学起来有难度。于是我在教学设计中尤其着重考虑如何化难为易，选择一个让同学感爱好又简单理解的教学方式。

本节课教学设计我突出了几个特点：

一、大胆摒弃教材，选择同学喜爱的扑克牌游戏。这样不仅能提高同学的学习爱好，而且数字形式更易于同学理解“最正确策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸，更深层的渗透“最正确策略”。

二、着重引导同学深层次的学习，渗透优化思想。让同学经受把多种可能性一一找出来，从中选择最正确策略的过程。感受数学中的优化思想。

三、表达数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让同学尝试从数学角度运用所学知识和方法，查找解决问题的策略。提高了同学解决问题的技能。

教学中的不足：

一、没有真正做到“充分发挥同学的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位同学真正成为探究问题的胜利参加者。

二、自己的语言组织技能差。需要在今后的教学工作中不断提高。

三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应依据游戏中得出的方法径直找出最正确策略为宜，不应让同学再去探究全部方案。此处假如再扩展以下两个问题更好：

1、再赛一场，田忌先出，后果如何？

2、再赛一场，四局三胜制，齐王先出，田忌怎样出马？

由于自己的教学技能有限，虽然这节课的教学设计不错，但最末的教学效果并不抱负。期盼着在今后的教学中努力提高吧！

《田忌赛马》教学反思13

《数学广角——田忌赛马》是学校数学义务教育课程标准试验教材〔人教版〕四班级上册第八单元数学广角中的例3，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟识的故事入手，借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发觉数学知识就在生活中。通过游戏，激发了学习热忱，加深知识的理解。反思本节课，我觉得是胜利的，主要有以下几个特点：

一、创设情景，从故事中查找数学知识

激趣，同学课前讲解并描述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使同学有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让同学感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了同学的学习爱好。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从同学已有的生活阅历出发，让同学感到亲切易懂。同时，也使同学在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

二、自主探究，从数学知识中查找数学思想方法

对策本身是一个很抽象的概念，同学只有经受了知识的形成过程,才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了同学充分沟通和研讨的时间和空间，而且老师以参加者的身份也参与到了同学小组活动之中。积极思索的主动权也完全掌控