一年级上册生活生命与安全教案

第一单元生命奥秘我和我的布娃娃设计意图生命教化的开端，从了解“什么是生命”开始。本课从小学一年级学生的认知水平和生活阅历动身，引导他们区分无生命的物体(布娃娃)和自身的差异，让学生感知生命的特征，初步形成生命的概念。教学目标(1)感知并了解生命体的基本特征。(2)引导学生体验生命现象，激发学生探究生命奇异的热忱。教学重、难点初步理解生命的意义，归纳生命体与非生命体的区分。鉴于刚刚进入学校的孩子思维和认知特点，本课以比方的方式，引导学生通过自身生活阅历，对比布娃娃和真娃娃的活动实力和方式，感知生命的特征。教学打算(1)每个学生带来一个自己心爱的玩具。(2)乐曲(《泥娃娃》。(3)一个听诊器供老师运用。教学课时2课时。教学过程第一课时一、活动导入——说说你心爱的玩具会做什么小车会跑，洋女丰蚌会挤眼睛，小狗会叫……二、主题活动◆生命小问号启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区分，体验这种差异的根本在于“我”是有生命的。活动一：看图，在老师的扶植下诵读诗歌，扶植学生感受诗歌意象所传达的信息：“我宠爱布娃娃，她和我一样眼睛圆圆，鼻子翘翘”，这段是从外貌特征来概括布娃娃和“我”的相同之处，绽开比较，为归纳区分做好铺垫；“可它不喝水，不睡觉，更不知饭菜的味道”，这句点明白生命体的特征之一——生命体须要从外界摄入滋养生命物质；“它不会喊痛，更不会被谁吓一跳”，这句表述的生命体的特征之二——生命体对四周环境有刺激反应；“它恒久都则小，不会像我每天长高”，这句表达了生命体的特征之三——生命体会生长。活动二：说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别，探讨一下这首诗歌的插图中，还有哪些事物是有生命的。活动三：学唱歌曲《泥娃娃》。◆生命小隐私引导学生通过自身体验活动，感受“活着”的生命状态，体会生命现象的奇异。活动一：感知自身的存在。让学生触摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脉搏跳动。通过探讨或讲解，让学生了解脉搏跳动的缘由是心脏将血液从动脉血管中泵出，携带养料，输送到全身。当动脉血管处于比较浅表的位置时，就可以触摸到脉搏。活动二：让学生尝试运用听诊器，听听同学的心跳。在两个纸杯的底部正中扎一个小孔，将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔，线的两头打结，就做好一个简易听诊器。将一个纸杯紧贴自己的耳朵，另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位，可以听到心跳的声音。活动三：看图说话。看教材第3页下面的图，说说小猫和小草有什么不同，有什么相同。这是一个答案开放的问题，其设计意图是想通过学生对这两种事物的视察和描述，异同的比较，梳理诞生命的共同特征。即小猫小草会生长(图片上有大猫和小猫，不同大小的草，都示意出这两种生物的生长过程)；小猫小草都会繁殖(大猫繁育小猫，小草开花结籽)；小猫小草都须要其他物质的滋养，与环境进行着物质交换(小猫进食、排便，小草须要泥土)。从总结其不同到归纳其相同，把小猫和小草两种相去甚远的动、植物，从生命特点的角度联系在一起，扶植学生感知生命的概念。第二课时◆生命小才智通过辨识自然界的有生命与无生命的事物，引导学生进一步扩宽视野，感知生命世界，并通过培植、饲养、视察等活动形式，近距离视察身边的生物，感受生命的玄妙与朝气。活动一：涂色嬉戏。看图，让学生给有生命的事物涂上颜色，包括大树、蘑菇、花草、两只小兔和一只绵羊。活动二：和我一起成长的伙伴。让学生2～4人一组，每组打算一张白纸和一些彩色笔，让同学探讨，并用绘画的方式记录下大家发觉的身边有生命的事物。这些都是与我们共生共存的，或许有些是我们的好挚友，有些是我们不宠爱的(例如，苍蝇、蚊子，有难闻气味的花草等)。我们与这些共同生存的生命体共同共享着这个世界。活动三：看看图片中的豆芽和蜗牛，说一说自己生活经验中种植过什么，或者养殖过什么，与小伙伴一起共享好玩的生命感受。2．砖头与房子设计意图在第一课，我们从生命体的一些现象和特征来引导学生初步相识什么是生命，以及生命体与非生命体的区分。这一课，将从生命的构成说起。对生命的基本构成单位——细胞的相识，是进一步相识生命体和生命现象的基础。因此，尽管细胞是个困难的，甚至包含着很多未解之谜的话题，但编者还是选择以此作为生命教化的开端，这也为回答“我从哪里来”这样的问题奠定了基础。鉴于一年级小学生的认知水平和知识结构基础，本课通过类比的方式让学生初步相识细胞，知道生命体由细胞构成，细胞里包含着生命的重要信息。教学目标(1)通过视察实证，意识到细胞的存在，激起探究生命奇异的新颖 心。(2)通过砖头的比方，接受“几乎全部的生物体都是由细胞构成”这一命题。(3)知道细胞基本由细胞核、细胞质、细胞膜三部分组成，知道生命体的不同是因为细胞里藏着的隐私不同。教学重、难点(1)细胞个体是肉眼不可辨别的，须要老师以合理的方式呈现事实，扶植学生理解。(2)老师对于教学素材的取合和表达尤其须要恰如其分。教学打算(1)老师打算显微镜、动植物细胞切片供学生课堂视察。条件不具备的学校可打算细胞图片或投影片、相关视频等资料。(2)学生打算绘画用的纸张、墨水或印泥、彩色笔。教学课时2课时教学过程第一课时一、活动导入——生物总动员请同学们简要讲解并描述几个自己知道的关于生命起源的神话传闻故事，或者由老师讲解并描述诸如女娲造人的故事等。激励学生一起来创建自己的生命世界。规则是说出你所知道的生物的名称，由老师写在黑板上。可以把学生分成2～4组，在黑板上分割出相应的板块。已经出现过的名称就不能再次出现了，几个组轮番，看谁的板块里物种最丰富。在这个活动中让学生复习辨别生命体与非生命体，感知生物的多样性。引导学生思索：生命体为什么会千差万别，它们又都是从哪里来的呢这是学生积蓄已久的疑虑。要解答这个问题，就要从大多数生物差异的背后其惊人的一样性说起，这就是：大多数生物都是由细胞构成。主题活动◆生命小问号用砖头和房子的比方扶植学生理解细胞是构成生命体的基本单位。用实物或图片扶植学生直观认知细胞。活动一：老师提问：有谁看见过细胞活动二：让学生视察显微镜下面细胞的切片。教材第5页供应了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片，可以看到细胞紧密排列。在第6页青蛙细胞切片上，用红线勾画了单个细胞的外形轮廓，扶植学生相识单个细胞的样子，但要告知学生，红线事实上是不存在的。第二课时◆生命小隐私活动一：绘画，相识细胞的基本结构。让学生依据课文提示，描画细胞的结构：首先把圆圈内部涂成红色，再依据数字依次连线，构成一个封闭的圆圈，告知学生这个圆圈代表细胞剖面的细胞膜；然后把圆圈以内，红色圆形以外的部分涂成黄色，这是细胞质，剩下的中间部分是细胞核。这是细胞的剖面图，似乎一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子。细胞和鸡蛋一样，细胞核被细胞质包袱着，如同蛋黄被蛋白包袱着；这一切又被细胞膜包袱住，如同蛋白被蛋壳包袱着。要告知学生，红色、黄色并不是细胞原来的颜色。活动二：比指纹。让学生把拇指涂上墨水或印泥，在纸上留下自己的指纹，并签上名字。激励学生在这张纸上搜集更多人的指纹，试一试并探讨：能找到两个一模一样的指纹吗告知学生：每个人的指纹都是唯一的，人体身上还有很多唯一的特征。引导学生体会生命个体的独特性。活动三：画树叶。采集不同的树叶，用彩色笔在纸上描出树叶的轮廓。引导学生思索并回答：能找到两片完全重合的叶子吗师扶植学生阅读教材第7页的内容，告知学生：生命个体(每一个人、每一棵树)的不同，隐私在细胞核里。这个隐私就是细胞核里藏着的东西不同。◆生活小才智活动一：拼图嬉戏。让学生视察六个拼板上的六种不同的海洋生物，看谁能用最短的时间在下面的大图中找到它们。大图是显微镜下一滴海水被放大25倍的图片。这六种动物依次是：硅藻、海洋蠕虫螃蟹蓝藻桡足动物鱼卵活动二：了解地球上的物种。激励学生通过查询资料，了解物种的分类和数量方面的基础知识，通过探讨或制作简单的墙报来共享信息。3．我从哪里来设计意图低年级的学生普遍对于自己的生命是怎样产生的充溢爱好和新颖 。孩子们的小脑袋常思索着这样一些他们认为是很“深邃”、很“宏大”的问题：自己是捡来的吗自己真的是猿猴变来的吗自己是妈妈生的，跟爸爸有关吗随意两个人住在一起都可以生宝宝吗……为了让儿童了解自己生命产生的真相，我们认为从细胞(即受精卵)话题谈起，用“细胞运动会”来讲解并描述精子和卵子受孕的过程，既能赐予学生科学简洁的回答，又能启迪学生感悟生命的精彩、奇妙与华蜜，为学生从小播种下珍爱生命的种子。考虑到文化与道德等因素，我们没有涉及“精子如何与卵子相遇”以及“胎儿从哪个地方生出”两个话题，如有须要绽开此类话题，建议征求家长委员会的意见。教学目标(1)知道“我”的生命开始于细胞。精子和卵子结合成为受精卵，在妈妈肚子里孕育成婴儿。(2)知道父母结婚生育是特别慎重的事情，一方面须要生理的成熟，另一方面须要得到法律的认可。“我”是父母爱的结晶。教学重．难点(1)小男孩、小女孩长大以后，成熟的身体里才有精细胞和卵细胞。(2)精子是通过竞争和卵子结合。“我”的生命源自一场竞争中唯一的优胜者。生命的诞生是精彩的、奇妙的。教学打算父母童年照片各l张、父母婚前照片各1张、父母结婚照1张、我和父母全家福照片1张。课时2课时教学过程第一课时◆生命小问号通过对“我从哪里来”的发问探讨，激励学生在探讨中充分发表自己的观点，并在老师追问中反思、质疑、修正自己的观点。激发学生对找寻自己生命是如何产生的科学答案的深厚爱好。主题活动：谈话导人：“我从哪里来我是怎样产生的”学生可能的观点包括“猿猴变来的，聪慧的猿猴变成了人”、“父母从垃圾堆(或街边、大桥下、山上…捡来的、“是圣诞老人送给父母的”、“是从妈妈的肚子里(或腋窝下、口中…)生出来的”、“与爸爸、妈妈都有关系”、“与妈妈有关，与爸爸没有关系”。老师扶植学生梳理观点，适当归类，如“动物变来的”作为一类，“被父母偶然捡来”，是一类，等等。针对动物变来的观点，追问“想要宝宝了就去找一支聪慧的猴子养在家里”捡来的观点，追问“想要宝宝了就去垃圾堆(或街边、大桥下、山上……)转悠”’针对妈妈生的观点，追问“妈妈怎样才有了你突然就生下你了爸爸可以生宝宝吗”◆生命小隐私通过对自己父母成长、结婚等生命历程的审视，知道生小宝宝与长大、成熟、结婚有关。通过对“细胞运动会”的学习探讨，懂得人的生命开始于细胞。活动一：共享照片。将“我”的全家福照片和父母照片与同桌共享沟通。学生探讨：“发觉了什么好玩的事情”、“小男孩和小女孩可以结婚吗’’引导学生发觉父母也有小的时候；知道父母要长大了才相爱结婚的，结婚还须要去登记。第二课时活动二：细胞运动会。引导学生阅读教材“细胞运动会”故事，了解生命的隐私。可详谈精子和卵子的结合，简略谈胎儿在母体内的成长。让学生谈谈在故事里的发觉：“宝宝的生命是怎样开始的”生命开始于细胞，精子和卵子结合成受精卵是生命的开始。“精细胞生长在哪里小男孩有吗”精子生长在长大的男子身体里。“卵细胞生长在哪里小女孩有吗”卵子生长在长大的女子身体里。“精细胞多吗卵细胞呢”每场竞赛中，男子身体里精细胞有很多，女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟。“什么样的精细胞与卵细胞结合了”只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合。“受精卵在谁的肚子里长大的长成什么”受精卵在妈妈的肚子里长大，经过十月怀胎后分娩。让学生说一说自己阅读“细胞运动会”故事后的感受。最终问问学生还有什么疑问学生可能会有这样一些问题：精子怎样进入妈妈的身体我在妈妈肚子里怎样吃东西胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗妈妈从哪里生出了我老师激励学生思索并表达自己的想法，将问题留给孩子们，建议学生用询问有学问的人、查阅书籍资料等方法获得这些问题的答案，并将这些答案发表在教室板报“生命的话题”专栏内，供学生共享、思索、探究。对于一些可能引发道德争议的材料，建议老师慎重运用。活动三：贴照片。将全家福贴在教材上。引导学生讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈，哪些地方像爸爸。最终用一句漂亮的话来形容、描述自己的全家福。活动四：考一考。老师考考学生：“小男孩和小女孩可以结婚生宝宝吗”、“随意两个叔叔阿姨在一起就可以生宝宝吗”三、活动小结。第二单元平安生活4、上学路上设计意图平安教化，首先应留意平安意识的培育。对于一年级的学生而言，对危险的识别也是特别重要的，且是急待建立的平安意识，只有了解危险才能有效地规避危险。在学生的生活实际中，有几个平安隐患时间和空间段。教材选择了“上学路上”这个空间段来绽开本课，常见的活动参与、相识沟通和生活阅历共享等方式，盼望能初步培育学生对行路中危险的辨别实力与简单的预料实力。教学目标(1)能充分意识到“上学路上”可能引发危险的一些重要因素。(2)知道上学路上的危险有三类：危险的地方、危险的行为和危险的东西。(3)学习一些防范危险发生的简单方法。教学重、难点(1)行路过程中存在危险的种类辨别。(2)基本的规避危险的方法。课时建议2课时教学过程第一课时平安小问号体会上学路上可能出现的危险状况，初步建立学生防范危险的意识；通过对上学路上可能面临的危险的分类相识，了解引发危险的因素，加强对行路途中危险的辨别实力。活动一：连环画呈现两个小男孩上学路上的情景。老师可以引导学生从图画中自主发觉两个小男孩上学路上有怎样的危险状况发生。提示学生视察图画中对环境的描绘，留意理解和评价画中各个角色的语言行为。第二幅画中有引发危险的事物：断了的电线、松动的岩石；也有危险的行为：一个小男孩打算脱离路队，不听劝说。第三幅画中有危险的地方：破损的小桥；有危险的行为：在桥上玩耍，并在桥栏杆边探身取物。第四幅画中有危险的地方：马路；危险的行为：不留意往来车辆，强行过马路。本故事设计的几名小学生的生活背景在农村，步行至镇中心校，上学路途涵盖了一般农村和城镇的状况。有红绿灯的路口，孩子一般简单受到提示，红灯停，绿灯行。本课设计没有红绿灯的状况下该如何视察路途交通状况，选择适当时机过马路，这也比较符合广袤农村和乡镇的状况。老师可以通过连环画下方的问题来引导学生视察图画、思索问题、沟通探讨。学生可以自由发言；也可以通过小组合作的学习方式来共享观点、完善相识；还可以让学生在理解图意的基础上进行表演，以丰富其体验。在教学过程中，应有意识地引导学生尝试对诱发危险的因素能够进行简单的分类。活动二：老师引导学生由课文中四幅连环画所描述的故事联系到自己的上学经验，反思自己的上学路上有没有类似的状况，有没有类似的行为，或者有没有其他的诱发危险的因素，扩大学生对危险因素的样本积累，激发学生对危险状况的警觉。◆平安小博士学习简单的规避危险的方法，并渗透预料危险的意识。活动一：排险智囊团。学生应在老师的引导下，通过这个活动有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭规避危险的简单方法。依据连环画中小男孩的经验，老师引发学生探讨“如何排险一，带领学生比照危险的分类，依托已有的生活阅历，发挥想象力，对各种场所和个体行为可能产生的危险进行预料，学习正确的避险方法。教材上给出了部分正确的行为建议，例如，“有危险的地方，要离得远远的”、“走人行道，别在车道上玩耍”、“有些东西不能碰，比如断了的电线”。活动二：我的上学路。老师引导学生依据自己的生活阅历，提出更多的规避危险的方法和行为。此环节的教学方式可以通过学生的逐一汇报来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，在竞赛中激发学生“排险”的热忱；还可以激励学生以个人或小组为单位，设计或制作平安标记牌。第二课时◆平安小卫士检验评估学生对行路过程中潜藏危险的预见性和应对策略，运用对危险的相识和避险的方法，来解决实际问题并内化为自身的行为习惯。活动一：“火眼金睛”。老师给学生补充一些关于行路平安的案例，让学生通过生动好玩的群体表演，呈现所相识到的危险瞪和应对危险的方法。在表演的过程中，老师要留意引导学生重点视察危险的存在．疏理危险的类别，明确避险的方法，并发觉学生对相识危险和正确避险学习的不足与错漏，及时加以评价指导。活动二：“说说我的上学路”，是将学牛对行路平安的学习与探讨从课内延长到课外，与“小小情报员”形成前后呼应。通过学生对自己上学路上存在的危险和规避危险方法的描述，进一步加强“危险意识”和完善学生的生活行为。此环节的教学，还可以将学生的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危险警告包含在内，让我们的平安教化有机地与学校、家庭和社会的力气整合在一起。骑车的平安常识(1)不满12周岁的孩子，不能在道路上骑车。这是交通规则规定的。(2)不要打伞骑车。(3)不要脱手骑车。(4)不要骑车带人。(5)不要骑“病”车。(6)不要骑快车。(7)不要与机动车抢道。(8)不要平行骑车。最终还要留意，在恶劣的天气如雷雨、台风、下雪，或积雪末化、道路结冰等状况下也不要骑车。乘车的平安常识上车前先看清公共汽车是哪一路，因为公共汽车停靠站，往往是几路公共汽车同一个站台，慌张上车，简单乘错车。(2)待车子停稳后再上车或下车，上车时将书包置于胸前，以免书包被挤掉，或被车门央住。(3)上车后不要挤在车门边，往里边走，见空处站稳，并抓住扶手。头、手、身体不能伸向窗外，否则简单发生损害事故。(4)乘车要尊老爱幼讲礼貌，见老弱病残及孕妇要主动让座。(5)乘车时不要看书，否则会损害眼睛。小学生平安常识歌小挚友，细致听，平安常识有本经，时时留意言和行，家长老师才放心。过马路，眼要明，车辆靠近早避身，一路纵队靠右行，人车分道记在心。遇车辆，莫阻拦，爬车拦车不平安，出了事故伤了人，轻留疤痕重丢命。下雨天，路泥泞，团结互助讲文明，大小相帮讲真情，平平安安把家还。私下河，不平安，要防头晕与痉挛，一江大水喝不完，青春年少赴黄泉。过院落，别逗犬，呼叫大人把狗赶，切莫自耍小聪慧，被狗咬伤有危险。莫登高，莫爬树，当心高处稳不住，失手失足滚下去，谁也不知伤何处。说平安，道平安，平安工作重泰山，老师学生齐参与，一路行来享平安。5。平安嬉戏才快乐设计意图校园内的平安隐患有相当一部分存在于孩了间的嬉戏活动中。尤其是对一年级的学生而言，相识到嬉戏活动可能引发的危险和学会平安地进行嬉戏特别重要。和“上学上”一样，“平安嬉戏才快乐”的设计，旨在扶植孩子对校园嬉戏中的危险因索有所相识，通过辨别危险、预料损害后果，建立平安嬉戏的意识。教学目标1)感知校园嬉戏中可能引发危险的各种因素。2)借助分类，相识和辨别嬉戏过程中的各种危险。3)能对危险作简单的预料和学会平安嬉戏的方法。教学重、难点(1)能对校园嬉戏中的不同危险进行辨别。(2)学会平安嬉戏的简单方法。课时建议3课时教学过程第一课时◆平安小问号体会校园嬉戏中存在着很多的危险，扶植学牛初步建立嬉戏中的“危险意识”。活动一：学生探讨“你宠爱玩什么嬉戏”引人话题，呈现出学生熟识的各种嬉戏，以此作为本课学习材料的储备；同时也唤起学生对嬉戏情景的回忆．活跃课堂的气氛。在学生所供应的嬉戏中有平安的嬉戏．也会出现一些不平安的嬉戏，老师在此不必对其平安性做出评价和引导，只作素材的收集。活动二：发觉嬉戏中存在的危险。老师可以在收集嬉戏的基础上引导学生视察教材上所呈现的嬉戏，并提出“这样做嬉戏平安吗”的问题来引发学生的思索和探讨。教材呈现了四个嬉戏的场景，分别是“跳楼梯”、“捉迷藏”、“叠罗汉”和“打仗”，其中渗透了我们想传递给孩子关于“嬉戏中的危险”的简单分类，即危险的嬉戏地点如楼梯间，危险的嬉戏如“叠罗汉”，危险的嬉戏工具如尖锐的笔和嬉戏中危险的行为如给蒙住双眼的同学制造行进障碍等。学生应在老师的引导下体会嬉戏中的危险，并结合上一环节大家提出的其他嬉戏，尝试对危险进行分类。同时，老师也应引导学生细致体会小博上所说的话：“假如在嬉戏中给自己或小伙伴造成了损害，嬉戏就不再快乐了。”通过“损害”与“快乐”的对比，加强学生对危险的重视，通过列“快乐嬉戏”的憧憬，巩固学生的平安意识。第二课时◆平安小博士了解、学习简单的平安嬉戏的方法，渗透、培育学生嬉戏中预料危险的意识。活动一：“友情提示大征集”。学生通过对嬉戏中危险的初步相识，应结合自身的生活阅历，对如何平安嬉戏提出自已的建议。老师要引导学生时时比照前期对危险的分类，有针对性地了解、相识、学习和初步驾驭平安嬉戏的简单方法；在学生充分提出建议的基础上带领大家梳理、归类和总结，继而形成对如何平安嬉戏的较为完整的相识。教材上通过学生探讨的形式给出了四句提提示性的话，分别指出危险的嬉戏地点、危险的嬉戏方式、危险的嬉戏工具和嬉戏中危险的行为。老师应引导学生从大家的建议和举例中对每类危险补充详细事物或事例，让每一类危险都能在学生的校园生活实际中找到原型；同时也让学生对开课之初所提出的各种嬉戏进行反思，激励学生将学习的成果作用于实际生活，改变嬉戏方式，开展更平安的消遣活动。在教学中，我们也不应当解除学生对嬉戏中的危险或如何平安嬉戏还有自己独特的想法和做法，应当激励学生大胆地提出来进行探讨。教材中小博士的话，“你还想到了什么”便是为此设计。此活动的教学方式可以通过学生的逐一发言来抽取有用的信息；也可以以小组为单位，引导、激励学生在合作中收集、整理与完善信息。活动二：说一说。以探讨的形式检验学生对嬉戏中危险的了解和驾驭状况，通过辨析进一步加深学生对如何平安嬉戏的相识。教材第18页呈现的六个情景中，有比较简单的辨析如“唱歌”和“滑楼梯扶手”；也有须要学生进一步相识的行为如“玩呼啦圈”，原来平安的嬉戏因为不平安的行为也让嬉戏中存在了危险。第三课时◆平安小卫士运用对嬉戏中危险的相识和平安嬉戏的方法来解决实际问题，进一步内化意识和行为并激发学生的学习爱好。活动：“小小设计师”。要求学生设计或改造一个好玩又平安的嬉戏，并和小伙伴们一起玩一玩。其目的在于让学生在设计中自觉地运用对危险的相识和如何平安嬉戏的方法，激发学生的学习爱好并规范学生的校园行为。老师在组织这个活动时要主动地参与到学生的设计过程中，捕获学生在设计中的想法、困惑和解决的思路并抽取出来与大家共享；还可以组织全班同学对其中有创意或有争议的设计方案进行探讨与完善，在探讨中融汇本课的学习内容：通过学生丰富多彩的设计思路和生动好玩的嬉戏将平安教化做到“润物细无声”。三、活动小结。教学协助资源案例两则(1)某校三年级的一个女生与其他三个同班同学在课间玩“背人踢人”的危险嬉戏(“背人踢人”嬉戏是学生自创的，规则是两人一组，一人背着另一人，被背的人相互用脚踢对方，被背的人谁先落地就算输)，被班主任老师制止后，接着偷偷地玩耍。不料，一个背人的女生摔倒，被背的同学随即倒下压在了先倒地女生的身上，先倒地女生马上发出了惨叫。老师马上赶到，立刻通知了受伤学生的监护人和就近医院的医生。监护人随车到达医院，该女生经诊断为“右股骨骨折”，后转入上级医院治疗。(2)2006年，南方某小学两名学生发生“打斗”事务，其中一名学生被对方刺中左胸，经送医院抢救无效死亡。知情者李先生告知记者，当天9时15分左右，正是课间时间，由于户外下雨，各班老师组织学生在教室旁边活动休息。小彭与肇事学生小龚，加上同班另外lO多个男同学，一起在教学楼四、五楼的楼梯间，仿照网络对打嬉戏，分两派拿凳子玩起了真人的“打架嬉戏”。死者小彭与肇事者小龚分在“敌对”的两边，在推打过程中，小彭被小龚用弹簧小刀刺中左胸部。参与送小彭去医院的一位青年男老师介绍，当时他正在教学楼二楼打算去班上上课，听报说四楼有学生出事，立刻冲了上去。看到学生受伤流血严峻，立刻拨打了120急救电话，并和其他两位老师和校工一起，把伤者送往医院。据了解，送到医院时，伤者小彭还能回答医生问话，没想到最终还是抢救失败。小学生课间趣味嬉戏1．小猴捞月大家先手拉手围成一个圆圈当“水井’’，选一个小挚友站在圈内当“小月亮”，另外再选两个小挚友站在圈外当“小猴子’’。嬉戏开始，大家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑，小猴捉住不得了!”唱完儿歌，两个“小猴’’钻进“水井’’，手拉着手去捉“小月亮’’，“小月亮’’只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出一个带“月"字的成语、诗句或表现一个小节目。接着由这个同学指定别人担当“小月亮"和“小猴子"的角色，嬉戏重新开始。2．三打白骨精嬉戏有两个同学就能玩。先背向而站，相距两步远。嬉戏开始后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精!’’并在原地双足并拢跳三下，留意唱到最终一个“精’’字时，必需同时做180°跳转，同时落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：抬起左膝，右手反掌心在额前做搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空；双手叉腰，两腿叉开为白骨精；双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。假如正好造型相同，则重来一次，方法同前。一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。．3．炒股票嬉戏者5人为宜，选一人当股民，面对墙壁而站，其他4人分散站在后面当股票，股票名称可事先自定，例如，新锦江、二纺机、大众出租、豫园商城等。嬉戏开始，股民把一枚硬币朝头后高高地抛出，说：“炒股票喽!’’当股票者其中一人就近捡起藏在手内，与此同时股票要同声对股民说：“什么股票最看好’’股民要立刻猜出是何种，对了就算发，接着炒，错了由拾者当股民，重新再玩。4．搜捕逃犯一人当逃犯，另一人当公安干警，用手帕蒙住他们的双眼，分别带到乒乓球台的两个对角上。主持人发令后，两人手摸着乒乓球台一逃一追，逃犯想要躲开公安干警的搜寻，而公安干警则竭力想要找到逃犯，两人都蹑手蹑脚地走动，以免发出声响，使对方发觉自己在哪里，但最终或许会糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接着可再换两人上场嬉戏。规则：围观者只能笑，不得示意。5．快乐猜拳女生们围成一个圆圈，面朝圆心，人数必需是双数，嬉戏开始，大家拍大麦(自己击一下掌；侧开与两侧同伴合掌；翻掌，用掌背与两侧同伴相碰)并齐说：“赛、赛、赛，阿拉马克赛，一个接一个，阿拉马克赛，这么好的天气飘雪花，这么好的鞋子漏脚丫，这么好的孩子小傻瓜!’’接着，各自旋转小臂并说：骨碌骨碌锤(此时每二人面对面“石头剪子布"猜拳，若相同则再转小臂重猜，直至决出输赢)!负者退下，胜者重新组成圆圈，再拍再唱，最终剩下者为胜。6．翘板接毽打算学生尺一把，大橡皮一块，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一个小翘板，一端放毽子，另一端翘起。嬉戏者依次进行，用手去拍翘起的一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，积分多者为胜。娴熟后，还可以用脚、肘部、面额部接毽等。也可以选一人拍翘，让另外的抢接，接到者可得1分并当拍翘者。6．校园避震有方法设计意图小学生在遭受自然灾难时，自我爱护意识、方法的培育与学习须要及早开始。特殊对于我们四川的孩子而言，在经验了“5·12’’大地震以后，培育学生在灾难中的自我爱护，学习常用的、有效的爱护自身的方法显得尤为重要。当地震发生时，在不同的地方，实行的避震方法各有不同，考虑到校园是学生的主要活动空间，我们设计了“校园避震有方法"一课。教学目标(1)了解、相识校园内地震发生时可能出现的危险。(2)学习、驾驭基本的在地震中自我爱护的方法。教学重、难点学习驾驭基本的在地震中自我爱护的方法。课时建议2课时。教学过程第一课时◆平安小问号了解、相识发生地震时校园内可能出现的状况和危险，初步了解在地震中自我爱护的方法和须要留意的地方。教材供应了六幅图，分别呈现了当地震发生时教室内、楼道上和楼梯间的情景。从第一幅图中我们可以看到当地震发生时教室内的摇摆、水泥块的掉落、学生的惊慌和老师“不要慌!’’的提示；第二幅图中老师和学生都在教室里用正确的姿态，在正确的地点进行自我爱护；第三幅图中慌乱跑出教室的学生因站立不稳跌倒，老师过去扶植他；第四幅图中老师和学生躲在墙壁的拐角处，老师尽力护住孩子的头；第五、六幅图中老师在地震稍停后组织学生有序、快速地离开教学楼。对这六幅图的教学可以分为三个步骤。第一步，引导学生视察第一、二幅图，结合图上老师的话与熊猫宝宝的问题绽开探讨，让学生感受地震发生时，教室里可能出现的状况以及我们应当如何在教室里就地进行自我爱护。在这两幅图视察、探讨和理解的过程中，老师可以结合图画或学生在2008年5月12日的亲身经验让孩子充分感受地震发生时的情景，理解为什么“不要慌”，再通过对图画的视察与仿照，学习就地自我爱护的方法。第二步，视察、理解第三、四幅图，学习、仿照在过道中如何选择地点和姿态进行自我爱护。在这两幅图视察、探讨和理解的过程中，老师可以引导学生体会老师对学生忘我的爱护，感受老师对学生的爱。第三步，视察、理解第五、六幅图，学习、仿照当振动停止后如何有序、快速地离开教学楼。老师在教学中要重点引导学生关注教室的门口和楼梯间这两个地点，充分理解和驾驭从这两个地点撤离时，如何才能做到有序和快速。教学过程中，须要留意以下两点：①老师应借助各种方法和途径，让学生充分感受地震时的情景，可以是图画的视察，也可以是亲身经验的描述，还可以利用多媒体教学资源重现当时的情景；②老师应采纳多种方法扶植学生理解、学习和驾驭自我爱护的方法，可以是老师的示范，也可以是学生的演练等。第二课时◆平安小博士回顾、总结地震发生时，在校园内正确进行自我爱护的方法。在此环节的教学中，老师要借助教材第20页“说一说’’的问话，充分调动学生的主动性，回忆、梳理、总结地震发生时，在校园内正确进行自我爱护的方法及其留意事项。对方法的梳理和总结可以以地点为标准进行分类，例如，教室内、走廊里和楼梯间等；也可以以时间为标准进行分类，例如，开始地震、振动间歇和振动结束等。在总结梳理的基础上还可以引导学生对校园内的不同地点进行分析，看看哪些地方是比较平安的，可以用于避震；哪些地方不能用于避震。同时老师也可以举出一些在地震中其他人所采纳的避震方法，和学生一起推断这些方法的对与错。总之，可以借助反例、故事等其他多样的形式扶植学生理解和驾驭自我爱护的方法，明确在地震中具有爱护作用的地方。◆平安小卫士平安避震演练，将方法内化为学生的行为。此环节的活动是进行一次避震演习，地点的详细要求是在教室和楼道中。老师要带领学生在演习前做好充分的打算，例如，明确各种口令、支配视察记录员、确定避震方法和逃命路线等。在第一次演习结束后，老师要和学生一道总结演习中的阅历和不足，通过视察记录员的描述和大家的探讨，完善避震方法和逃命路线。然后进行第二次避震演习。通过此次活动，盼望学生能将校园内避震的简单方法内化为自己的技能，同时，各个班集体也应当从活动中产生自己班内避震的“应急方案’’。三、活动小结。教学协助资源地震时，在校园内如何进行个人防护当你感到地面或建筑物晃动时，切记最大的危害是来自掉下来的碎片，此刻，要动作机智地躲避。地震时，门框会因变形而打不开，所以当振动发生时，靠近教室门的同学要第一时间打开教室门。地震时是跑还是躲我国多数专家认为：震时就近躲避，震后快速撤离到平安地方，是应急避震较好的方法。学生要在老师指挥下快速抱头闭眼躲在课桌下。身体应实行的姿态：伏而待定，蹲下或坐下，尽量蜷曲身体，降低身体重心；抓住桌腿等坚固的物体；爱护头颈、眼睛，掩住口鼻；在操场或室外时可原地不动蹲下，双手爱护头部，留意避开高大建筑物或危险物。不要回到教室去；震后应当有组织地撤离；千万不要跳楼，不要站在窗边，不要到阳台上去。7．坐、立、行、卧设计意图小学生正处于生长发育的重要阶段，此时骨骼比较松软，骨头里的胶质较多，而钙质较少。假如不留意保持正确的坐、立、行、卧姿态，脊柱很简单变形，造成驼背、斜肩、各种各样的脊柱弯曲和压迫心肺等后果。同时，不正确的读写姿态还会对眼睛造成损害。本课的设计便是为了让学生及早了解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态，养成健康良好的行为习惯。教学目标(1)知道不正确的坐、立、行、卧姿态对自身的危害。(2)了解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。教学重、难点了解并驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。课时：2课时。教学过程第1课时◆健康小问号相识、了解不正确的坐、立、行、卧姿态，探讨其危害，初步探究正确的坐、立、行、卧姿态。活动一：视察三幅画。画中分别呈现了一个小男孩不正确的坐、立、卧姿态。趴在桌上看书、趴着睡觉和扭动身子、歪着肩膀站立都是小学生在日常生活中常常宠爱采纳的不正确姿态。银杏宝宝问：“应当怎么做’’老师应当组织学生视察、探讨、回答这个问题。在探讨中，老师可以有意识地引导学生去关注不正确的姿态会对我们的身体造成什么样的损害，通过对损害的体验了解，进一步加深学生对错误姿态的了解和排斥。然后，老师可以组织学生开始探究正确姿态应当是什么样的。在这里，对学生供应的正确的姿态，老师不必过早进行评价，而应赐予充分的激励。活动二：照镜子。要求学生反思自己在日常生活中不正确的坐、立、行、卧姿态。这个活动的目的在于将学生对日常行为习惯的了解、学习与生活实际联系了起来，拉近知识与生活之间的距离，同时也可以激发学生的学习爱好。在活动中学生所谈到的不正确的姿态，老师要留意收集，作为下一个教学环节的学习素材；同时，对学生提出的不正确姿态，老师也可以让学生自己试着改一改。◆健康小博士相识、驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。在此环节中，教术才通过四幅画和两个口诀将正确的坐、立、行、卧姿态作了一个形象的演示。其中传统的口诀是每幅图下面的较小的文字：坐如钟，站如松，形如风，睡如弓。另外一首口诀是对坐、立、行、卧正确姿态的进一步刻画。两首口诀应分别诵读。老师在教学此环节的时候，要组织学生视察图画，理解口诀，还可以让学生相互之间进行仿照和订正。通过各种活动，让学生驾驭正确的坐、立、行、卧姿态。第二课时◆健康小卫士驾驭、运用正确的坐、立、行、卧姿态。活动一：“说一说’’。老师可以在课前要求学生自主收集关于坐、立、行、卧姿态的相关知识，然后在课堂上与大家沟通。通过沟通，让学生进一步明确不正确的姿态会给我们的身体带来怎样的损害，同时也让学生了解关于坐、立、行、卧的其他相关常识。通过这个活动，丰富学生的健康常识，也促进学生自主地订正自身不正确的日常行为。活动二：“评一评”。通过学生对四个小挚友姿态的推断，进一步巩固学生对已学知识的驾驭。在这四幅图中，第一幅图中小女孩的睡姿是正确的，第二幅图中小男孩的坐姿有问题，第三幅图中小男孩背没有挺直，最终一幅图中小女孩的站姿是正确的。教学协助资源为什么小学生要特殊留意坐～立的姿态有些小学生宠爱趴在桌子上看书或歪着身子写字，或者站在那里扭动身子，歪着肩膀……这些姿态都是不正确的，有损于身体健康。正确的坐的姿态是：躯干保持挺直，两肩摆平，抬头挺胸，两眼平视，两小腿与地面垂直，两脚平放在地上。假如须要伏在桌子上工作，弯屈的部位应当在臂部，而不要在腰部或背部。有些小学生在读书或写字时，宠爱弯着腰、歪着头伏在桌上，这样时间久了，就会使脊椎弯曲，形成畸形。正确的站立姿态，应当是全身呈直立状态，抬头，两眼向箭平视，胸稍向前挺，腹微后收，两手下垂，足跟靠拢，足尖分开；从侧面看，耳、肩、大粗隆(大腿上端突出的地方)三点在一条直线上；从后面看，两肩平衡，两肩胛骨在脊柱两侧相对称。无论是站或坐，正确的姿态可以使身体重心位于最适当的地方，也就是可以使维持全身平衡的前后左右的肌肉处于最小的惊慌度。在这种状况下，肌肉既不易产生疲惫，又能得剑均衡的发展。小学生正处于生长发育阶段，姿态正确与否，对他们的骨骼影响最显著。他们的骨骼正在钙化，常常保持什么姿态就长成什么样子。假如常常弯腰(向前弯或左右倾斜)，天长日久，就会造成各种各样的脊柱畸形变屈(后凸或向左右凸)。假如坐立姿态正确，胸廓发育正常，就可以使肺部自由呼吸，心脏不受压迫，才能保证内脏器官都处于正常位置，全身生理过程得以正常进行。由此可见，小学生养成正确的姿态是很重要的。8．爱好是个好老师设计意图学习爱好是学生追求和探究知识并克服困难的内动力，它能有效地形成并强化学习动机。小学一年间的学生爱好还不是很稳定，简单对事物发生爱好，也简单动摇。因此，在此阶段引导学生相识爱好的重要性，扶植学生培育爱好，就显得尤为重要。教学目标(1)引导学生懂得坚持自己的爱好就能够取得进步、取得胜利。(2)让学生感受做自己感爱好的事是快乐的。教学重◆难点引导学生相识到坚持自己的爱好，才有收获。教学打算师了解学生感爱好的事情有哪些。课时2课时教学过程第一课时一、暖身活动——谁的耳朵灵老师说两句话(下面例句供参考，可自行更换)，看谁能精确无误地选择其中的一句登记来。（1）我们班星期五实行讲故事竞赛，将评比出“故事大王"，有精致礼品等着你哦。(2)在量子动力学中，夸克除了具有“味”的特性外，还具有红、绿、蓝三种“色”的特性。学生选择自己感爱好的一句话写下来。学生探讨：哪句话更好记你对哪句话感爱好小组内作好统计。二、主题活动◆心理聚焦通过对案例的探讨及结合自身的体验，引出课题，引导学生对“爱好’’的相识。(1)阅读教材中的情景图片，组织学生探讨，引导学生对“爱好’’有简单的相识。(2)想一想：小组探讨，全班共享。针对学生在生活中常发觉的一些奇异的现象，引导学生进一步探讨“爱好”。老师可在小结中适当强化“多问、多想是激发我们爱好产生的缘由”的观点。◆心灵视窗通过“说一说’’，引导学生过渡到自身，扶植学生相识并体验做自己感爱好的事情时，我们的心情是快乐的。(1)阅读教材中的情景图片，结合图中的人物表情及语言，组织学生探讨：“他们在说什么他们的心情是怎样的”老师请个别学生发言，随即进行小结：在做自己感爱好的事情时，我们的心情是快乐的。(2)说一说：组织学生进行四人小组探讨，重点引发学生主动表达自己的感受及尽量多地思索自己感爱好的事情。第二课时◆心灵氧吧通过教材中两个案例的理解，引导学生相识到对自己的爱好持之以恒，才会进步、走向胜利。阅读教材中的故事。请学生个别回答对张衡和篮球小明星经验的理解和感受。可以组织学生探讨：自己是否有过这样的经验(在坚持做自己感爱好的事情之后进步了，胜利了)小结：‘‘爱好让我快乐，给我热忱；爱好让我进步，给我胜利。◆心海起航结合“爱好之船’’的经验，激励学生保持自己的爱好。阅读“爱好之船”的经验，重点激发学生在遇到困难和挫折时也要坚持。老师组织进行“我的爱好之船”活动，让学生体会坚持才能走向胜利。三、活动小结。教学协助资源什么是爱好爱好是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的主动的和带有倾向性、选择性的看法和心情。爱好是在须要的基础上产生的，也是在须要的基础上发展的。(1)物质爱好和精神爱好。物质爱好主要指人们对舒适的物质生活(如衣、食、住、行方面)的爱好和追求，精神爱好主要指人们对精神生活(如学习、探讨、文学艺术、知识)的爱好和追求。(2)直接爱好和间接爱好。直接爱好是指对活动过程的爱好，间接爱好主要指对活动过程所产生的结果的爱好。直接爱好和间接爱好是相互联系、相互促进的，假如没有直接爱好，过程就很乏味、枯燥；而没有间接爱好的支持，也就没有目标，过程就很难长久下去。因此，只有把直接爱好和间接爱好有机地结合起来，才能充分发挥一个人的主动性和创建性，才能持之以恒，取得胜利。爱好还具有倾向性、广袤性、长久性等品质。爱好的倾向性是指个体对什么感爱好。如有的同学宠爱数学，有的同学宠爱英语，他们的爱好倾向就不一样。爱好的广袤性主要指爱好的范围。一般来说，爱好广泛的人知识面也就越宽，在事业上会更有作为。爱好的长久性主要指爱好的稳定程度。爱好的稳定性，对一个人的学习、工作很重要，只有稳定的爱好，才能促使人系统地学习某一门知识，把某一项工作坚持究竟。小学生学习爱好发展的特点1．学习爱好由直接向间接转化小学低年级学生常易受新颖 、详细、生动好玩的对象所吸引，总是从对事物本身的宠爱动身来相识事物。因此，他们的学习爱好常常是由对学习过程本身的爱好引起的。例如，教学中的嬉戏、老师讲的故事、老师的表扬等。到了中、高年级时，随着对驾驭某种知识的必要性与重要性的渐渐相识，他们对活动的目的性有了相识，能主动关注所学内容。这时，他们的学习爱好由事物新颖 的吸引力而渐渐转移到学习活动的目的和意义方面，间接爱好就发展起来了。此时学生能克服各种困难，努力地学习，即使面对不感爱好的某种活动，也能主动参与，这都是间接爱好作用的表现。不过，由于小学生志向还未形成，他们的学习目标还是比较详细、短近的。2．学习爱好从笼统渐渐到分化儿童进入小学后，学习爱好的范围渐渐扩大，从课内扩大到课外，从嬉戏扩大到科技方面等。此时，他们还未形成中心爱好，表现为爱好广泛而不够集中。随着对学习意义的相识，对学科内容的了解以及自己在学习过程中的不断取得胜利，老师、家长、同伴的影响等，学生的学习爱好才渐渐分化、集中到某些学科或某些方面。3．学习爱好由易变渐渐趋于稳定小学生的学习爱好不稳定、不长久、易变，往往热情而短暂、既易发生又易消逝。学习爱好的这种特点与他们所学学科中的个别事实有关。随着学生学习的深化，知识的积累和胜利的体验，到高年级以后，学生开始不仅对事实和事务本身感爱好，而且对这些事务的联系也感爱好，即由对事实的爱好渐渐转变为对规律内容的爱好。此时，学生才渐渐建立起一些较稳定的学习爱好．学习爱好的培育在培育学生的学习爱好时，须要了解哪些事物或活动简单引发学生的学习爱好。①在个人经验过的事物或活动中，曾获得胜利的事物或活动简单引发人的爱好。例如，学生对学习成果好的功课简单发生爱好；对学习成果差的功课一般是不感爱好的。②在未经验过的事物或活动中，有取得胜利盼望的事物或活动简单引起爱好。③符合自己实力水平的活动最简单引起爱好。例如，学生对那些略超出其智力水平的问题最感爱好，但假如难度过大，则不会引发学生的学习爱好。④凡是那些能带来开心感的事，就简单引发爱好。例如，解决了某一难题而体验到喜悦感，会增加人对从事相应活动的爱好。⑤新颖 的事物简单引发爱好。不论是生动多样的教学方式，还是新颖 的教学内容，都可能引发学生的学习爱好。因此，培育学生爱好可采纳以下方法：①当学生达到所须要求时赐予确定的嘉奖，以维持其所形成的爱好。②形象直观的事物往往简单引起人们的留意，因此可以利用所授知识的直观性，来激发学生的爱好。③小学生往往简单被生动、好玩的故事所吸引。一些具有思想性、科学性的小故事，往往可以引起学生学习和探讨的爱好。④适当的表扬、激励或指责是对学生的活动的成果和看法的否定或确定的一种强化方式，可以激发学生上进心、荣誉感、自尊心，从而达到培育其爱好的目的。法布尔与他的《昆虫记》看过《昆虫记》的人都会惊羡法布尔描述昆虫生活习性的生动和淋漓尽致。其实法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫产生了深厚的爱好。有一天夜里，他提着灯笼，蹲在田野里，观看蜈蚣怎样产卵，一连看了好几个小时。这时突然感到四周越来越亮，抬头一看，原来太阳已经从东方升起。还有一次，法布尔爬到一棵树上，全神贯注地观看蜣螂的活动。突然他听到大树下大喊：‘“抓住他，抓住这个小偷!”’这时他才反应过来，原来人们竟然把自己当做小偷了!法布尔为什么对昆虫的视察探讨如此入迷因为他对昆虫探讨产生了深厚的爱好。爱好这种倾向总是和确定的情感联系在一起的。法布尔从小对昆虫活动产生了爱好，激发了他终身探讨昆虫的志趣，写下了长达10卷的巨著《昆虫记》，对昆虫学作出了巨大的贡献。9．我和大家一起学设计意图小学一年级是培育学生合作技能的关键期，应当让学生相识到合作学习的重要性，并扶植学生体会与他人一起学习的快乐。这不但有利于学生更好地学习，而且有利于他们更好地适应社会生活。教学目标（1）体会与他人合作的快乐和好处。（2）初步形成与他人合作的意识。（3）学习与他人合作的有效方法。教学重◆难点初步形成与他人合作的意识，并学习一些合作方法。教学打算“阳光伙伴’’中用于绑腿的绳子、计时器等。课时建议l课时。教学过程讲“五个兄弟"的故事。并请学生谈一谈自己的体会。老师小结：大家合作做事，要比一个人做来得快，也做得好。◆心理聚焦通过故事探讨，引导学生初步懂得合作就是共同完成一个任务，初步相识合作能扶植我们达到目标，初步体验合作带给我们的快乐。指导学生阅读教材中的配图故事。组织学生小组活动：(1)质疑：从前，小乌龟和小松鼠都没有吃到可口的水果，为什么(2)提问：吃到果子后，小乌龟和小松鼠分别会说什么老师小结：大家合作做事，可以解决问题，体验胜利的快乐。◆心灵视窗进一步体验与大家一起完成任务的高效率和快乐心情。该环节教材支配了两个活动，建议教学时选择一个活动。‘“比一比"活动，建议到室外进行，留意保障学生的平安。另外，活动时学生可能会发生相互指责的现象，老师要及时引导。无论哪一种活动，老师都要留意：活动后组织学生谈一谈自己的感受，引导学生相识到合作的价值、合作的快乐。◆心灵氧吧结合图例，扶植学生思索、辨识什么是真正的合作，从而学习与人合作的有效方法。学生阅读教材中的案例，并思索、辨别哪些属于真正的合作学习。此板块激励学生充分发表自己的看法，说出自己的见解。老师依据学生的发言状况及教材内容进行总结。组织学生探讨：还可以在哪些方面与大家一起学习◆心海起航小组探讨“集体逃命”的方法，体验合作可以克服困难、度过难关，增加团队合作意识和合作技能。(1)小组成员尽可能畅所欲言，尽可能多地思索逃命的方法。(2)小组成员不对他人的设想评头论足，不