如何促进低年级学生口头和书面表达能力 论文

如何促进低年级学生口头和书面表摘要：语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，它分为口头语言和书面语言两大类。学生口头语言能力的提高是书面语言表达的前提。关键词：口头语言，书面表达，低年级，说话，写话引言：语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，它分为口头语言和书面语言两大类。而小学阶段是掌握语言、进入知识大门的重要阶段。学生口语能力达的前提。句子在口头上体现出来的是说话，在笔头上体现出来的是写话。作文则是由说到写的过程，它既是提高学生形象思维能力的心智活动，又是培养小学生实践活动。据大量实践表明，儿童掌握书面语言的基础是熟悉口头语言。在整个小学阶段，一年级学生的书面语言的表达落后于口头语言的表达。在老师细致耐心的教学中，从二年级开始，学生的书面表达能力才渐渐与口头表达能力旗鼓相当。到了四年级，学发展就可以逐渐赶上口头表达能力的水平。说明了小学生书面表达能力的发展是需要过程的。如果我们根据这个发展过程，不失时机地在低年级从说话训练入手，逐步加强作文训练那么口头言语的发展必定会促进书面言语的迅速发展。反过来，书面言进和丰富口头言语，使口头言语变得更精炼，更有条理，更有内容。如何加强说话教学和作文教学的联系，促进低年级学生口头和书面表达能力的提高，我认为在教学中，应该注重以下几个方面的工作。一、激发“说”的最好的老师是兴趣，我们老师要培养学生敢于说话。教师经常和学生交谈，比如，让他们说说家庭情况，有什么爱好等。低年有很多插图，在进行教学时，可以先让学生从整体上观察图上画了些什么？什么地方？都有谁？看是说的、写的基础，只有认真接着让学生按照一定的顺序仔细观察，再让学生组织语言把看到的东西表达出来。以此激发学生说的兴趣，又加固了对课文的进一步理解。二、创设情境，让学生言低年级的学生他们心理的发展水平不是很高，对空间的概念不是那么的深刻，抽象的思维又比较弱，观察、感知表象有时会随生随灭，让他们物或某一件事情的特点会有点难度。因此，我觉得要培养孩子们的说话能力，教师可以依据学生的情况，去创设一定的情境，让学生的思维、想象这理活动有一定的物质基础，让我们的学生有话可以说出来。如上说话课《小猫分鱼》时，为了让学生想说爱说，有话好说，我事先准备好四个头饰，八条烧好的鱼，以及刀、叉和桌布，让学生上台进行表演，孩子们个个思维活跃，争相上台，把小猫一家人不同的神态、语言、动作演得惟妙惟肖，在台下看的同学很认真，时这种直观的教学，让学生说起话来也就言之有物了，他们不但能把看到的、听到的有条理地完整说出来，甚至还加入了自己的想象，写出的作文语言活跃有趣，生活气息浓厚。年级低的学生非常喜欢听故事。针对这一特点，我们在教学过程中，可以穿插一些有关“爱祖国，爱学习，懂礼貌，”等内容的故事，寓教于乐。教学中讲故事的时候我会尽量做到让感情更浓厚一些，语言积极生动一些，口语化一些，再配上一点特殊的动作，让我们的学生能够快速地进入课堂子们留下不可磨灭的印象。而且每次讲故事后，都让学生谈谈自己的感受，说说自己的看法，从而提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。在学生幼小美好的种子，从而产生了说的萌芽。但这些学生的思维逻辑能力有点弱。因此，根据课文内容逐层深入地提出问题，引导学生有序的组织自己的语言，做到言之有序，培养说话的逻辑性。三、观察指导、清理思路、在《我们的教室》说话训练时，我有意识地作了关于“方位”的指导。学生在教室的指点观察下，他们的思路会慢慢地清晰起来，他们能够将观完整的说出来，实现了由感性向理性的慢慢转变。因为低年级学生把握的言语材料有点少，所以不好表达已经观察到的一些事物。在对学生说话的教有意地使用板书，带着学生们厘清口述的相关思路，然后按照特定的词语以及句式，来让学生更准确的表达，并说得通顺和连贯。学生的发言顺序基一样的，可是说得又都有一定的次序，使学生思维的能力充分的发展，同时让学生的语言表达能力有了提高，而且培养了学生言之有序的好方法。四、将说话内容写成书当学生对说话内容已非常熟悉，有了一定基础时，我就趁势提出简单的写作要求，让学生把自己说的写下来，当然，让低年级学生写成篇的作文发生句子写不通顺，或者不会点标点符号等现象。但即使这样在作文活动的各项操作中孩子们的表达能力仍然得到了提高；而且，由于儿童怀有强烈习这些操作，所以在教师的帮助下，经过实践能够取得比较快的进步，其中作为低年级的重点的字、词、句的训练，经过老师的引导和点拨，也往往实处，从而有效地提高了学生书面表达的能力。作文教学过程就是让学生观察和认识生活的过程，并学习表达的过程，同时也是对学生进行语言训练的过程。五、拓宽渠道，强化低年级的早期作文训练，除坚持课堂主渠道外，还应拓宽渠道，强化训练，可谓“勤”能生巧，“勤”能补拙。所谓拓行多层次多方位的训练，利用可利用的一切机会对学生进行作文意识的灌输，具体作法是：坚持”。一不限时间，即不分课间、训练的时间都行；二不限地点，即不分课堂，校内，校外活动的地方和场所；三不限内容，即不论看见的，听到的，做过的，想做的什么事都可以说，可以写；四不限形式，即可以说出来，可以写出来，可以用日记的方式具体写，也可以用一两句话概述。总而言之，让我们的学生勤于观察、勤于思考、勤于各种不同的渠道来提高孩子们自己写作的能力。当然，小学生写作文不在于说出什么惊人语言，也不在于写出书面惊人的文章，而在于加深学生对作文的认识，激发兴趣，从心理上克服学生对写作文的神秘感积累作文的材料，培养作文的习惯，促进学生口头和书面表达能力的提高。六、重视朗读，指导培养学生良语感能力是语言能力的核心。目前情况下，我们在阅读中可以让学生多读多看，但是如果读得没有方法，就会收获甚少。只有根据课文特点和学指导学生朗读，学生才读得高兴，通过朗读课文理解课文内容，丰富词汇，增强语感，在说话、写话训练中把课文语言变成自己的语言，形成准确、习惯。比如在上《坐井观天》这一课时时，这一则寓言讲的是小鸟、青蛙争辩天空大小的故事。教师在课堂上有感情地范读，然后分别请两位同学扮鸟，并指导扮演青蛙的同学读出自信、肯定、认真的语气，要表现出自以为是的心理感觉；小鸟读出耐心细致地语气，表现出很诚恳的态度。通过模来进行有感情的朗读，从而明白了像青蛙这样目光狭窄、所见有限、还自以为正确是不对的。根据课文最后一段小鸟说的一句话展开想象，青蛙从井看到无边无际的天会怎么样说呢？进行补充说话训练，说完再写，使读、说、写同步训练；让我们的学生写话和说话的本领有一定的提高。听和读是吸收、理解语言的能力，说和写是表达、运用语言的能力。我们的小学生通过听读来获取养分，从而得到一定的借鉴，最后通过说和