语文教学需要灵活变通 论文

语文教学需要灵活变通摘要：我们的语文教学需要灵活变通，不论是课堂教学，还是布置作业，抑或是针对不同学生的教学方法等，都要灵活一点，不能拘泥呆板。语文老师拥有了灵活的思维、有创意的方法，孩子们的思维也会变得更加灵活，语文学习也就更加如鱼得水了。关键词：语文教学，灵活变通，课堂教学，作业布置，教学方法唐代著名文学家刘禹锡曾提出：“不能循往以御变。”这句话的意思就是不能用以往的方法去应对变化了的形势，既然形式有变，方法自然也要有所变化。刘禹锡的观点在我看来就是人要学会灵活变通。而作为一名年轻的小学语文教师，我认为我们的语文教学更需要灵活变通。无论是语文课堂还是作业布置等，都要灵活一点，不能拘泥呆板。那一次不成熟的公开课，让我对语文课堂教学的灵活性有了深刻的认识。入职后的第二年，迎来了一次校内公开课。在此之前已经听了无数次名师的课，也上了很多次公开课，自认为已经进步很大，能按照教学设计把握好课堂节奏，一步步将自己的设计比较理想地呈现。这次公开课我下了一番功夫，选择了一篇有趣的小古文《杨氏之子》，翻看了很多优秀的教学设计，观看了很多名师上这一课的视频，最终完成了一份自认为还不错的教学设计。我慷慨激昂地上完了这一课，甚至为学生们整堂课都在跟着我的思路走而暗暗窃喜时，我的师父一脸严肃地问道：“那个孩子已经话到嘴边了，你怎么能强行制止他说下去？”我顿时语塞：“因为……因为我设计的是下一个环节完成后他们再给出答案，没想到他提前想到了……”师父认真地说：“也许答案通过他的嘴巴说出来效果会更好，其实那时候已经有部分孩子能直接完成下一个环节的任务了，你要根据实际情况改变一下教学策略，而不是一味地让学生跟着你的计划走。”这番话犹如醍醐灌顶，我瞬间清醒。是呀，难道让孩子们一步步按照我的计划上完这节课就是成功？为什么不改变计划，因势利导，顺势让这个孩子来给大家讲解呢？为什么在课堂上我就不能灵活变通一点呢？那次之后，我变了。我变得没有那么着急了，我不再为抢教学时间而忽视孩子们的提问，我开始喜欢他们各种新奇的想法；我变得没有那么霸道了，我不再整堂课满满地灌输，而是愿意让孩子们思考、发现、交流、分享；我变得没有那么固执了，我不再纠结孩子们的学习节奏是否跟我的预设完全统一，我愿意在变化的课堂中提高自己的应变能力和教学水平。我可以不完全按照课文顺序上课，而是进行灵活地调整、变动。比如学习四大名著相关课文之前，我先带领孩子们走进快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》，对四大名著有了一定的了解和兴趣之后再进入相关课文的学习，孩子们学习的兴趣更浓、效果更好。我可以在课堂中停下自己匆忙的脚步，花一节课的时间给孩子们拓宽知识面。比如在《金字塔》一课的教学伊始，我就发现孩子们对金字塔兴趣甚浓。原本只打算截取金字塔纪录片的几个片段给孩子们观看，但是心里突然就改变了主意，给孩子们播放了完整的纪录片，观看了整整一节课。看着孩子们睁大的眼睛、专注的眼神，我知道自己这一次在课堂上做出的临时决定是正确的。语文课堂教学需要灵活变通，语文教学的其他方方面面同样离不开灵活变通，比如作业的布置。很多人觉得语文作业无外乎抄抄写写、读读背背，但是长此以往，孩子们的学习兴趣不会提高，甚至学习效果也大打折扣。作为新时代的语文老师，应该打破这种状态，多多运用灵活的头脑，布置一些孩子们愿意做、喜欢做的作业，比如手抄报、诗配画、准备字谜等等。记得在上《童年的发现》一课时，我由课题导入，和孩子们沟通他们的童年发现，大家都热情高涨，纷纷想诉说自己的发现，但是很多孩子的发现需要科学的解释。我灵机一动，当堂布置了一项作业：让孩子们将自己童年的发现写在纸条上，然后和其他同学互换，将别人的纸条带回家，可以通过查阅资料、询问家人等方式帮助同学解决纸条上的疑惑，写在下面；或者自己有类似的发现、感受，也可以在下面写上自己的想法。第二天，纸条回到提出发现的孩子手中，全班一起分享了一些有价值的童年发现。对于这次的作业，孩子们的态度极其端正，很多孩子真的认真去查阅了资料，同学们共同获得了知识，增进了同学之间的交流，还是一次不错的小练笔。语文学习始终离不开写作，每册课本几乎都有八篇不同主题的作文。我认为这些写作训练都是为了提高孩子们的写作水平，但更要培养孩子们的写作兴趣，不能一味地专一命题。在不偏离主题的情况下，让孩子们发散思维，写自己感兴趣的内容，写自己的所见所闻、所思所想，一定比拘泥于唯一的题目更能写出真情实感。记得在上习作课《漫画的启示》时，课本上给了两幅漫画，在孩子们读懂漫画、了解该怎么写启示后，有一位爱看书的同学突然举手提问可不可以写自己曾经看到过的一幅其他漫画。我想了想，让他先给大家简单分享一下漫画的内容，了解到这是一幅很有意义的漫画后，同意了他的提议。果然，最后这个孩子的习作和别的同学内容不同，很有新意，并且因为他的描述，班上掀起了的一阵漫画风，有些孩子找来了一些其他有趣的漫画和同学们分享，甚至个别爱画画的同学自己提笔创作起来。这样真正读懂了漫画，喜爱上了漫画，又怎能写不好漫画的启示呢？我不断地根据节日、季节、课本内容等灵活地布置作业。比如劳动节，我布置了《劳动最光荣》的周记，让孩子们在家里进行至少一项劳动，让家人拍下照片或视频发到群里和其他同学分享，然后写下这篇周记，以此让他们感受到劳动真的很光荣。比如到了花红柳绿的春天，我和班主任老师让孩子们带上自己喜爱的种子，在实践课上带孩子们来到大操场的种植园，亲自播种、浇灌，再让孩子们写观察日记，从准备种子的那一刻写起，持续不断地观察、记录它们的变化。孩子们的观察日记写得生动有趣，将激动而又期待的心理活动描绘地淋漓尽致，写作水平、观察能力都得到大大的提高。再比如学习有关儿童的古诗词时，我给孩子们布置了一项诗配画的作业，选择三首古诗词中自己最喜欢的一首，结合内容，发挥想象，给相关诗句配上一幅生动的画。孩子们的作品异彩纷呈，将诗句中或调皮或勤劳的孩童形象跃然纸上，我将这些画作纷纷贴上教室墙壁展览，孩子们下课后都围在一起热火朝天地讨论谁画得最形象。相信完成了这样的诗配画作业后，孩子们对于古诗词的理解肯定是大大加深的。每个孩子都是独一无二的，都有自己的花期，每个孩子的成长环境、家庭教育不同，就注定了他们千差万别，你就不能用一个标准去要求他们。所以，对待不同的学生，教学方法更是要灵活变通，不能千篇一律。我们班有一名学生，他的成绩从一年级开始始终远远落后于其他同学。对于这个孩子，我重点抓的是他的基础知识。每次上完新课我都会检查一下他课本上的生字注音、组词情况是否正确，然后再让他抄写，在全班进行听写并订正后，我会单独让他的语文小老师再次给他报听写，并不断订正错误的地方，以减少考试中不必要的基础题失分。作文、周记别人要达到400字，一开始我只要求他写200字，然后逐次增加几十个字，长此以往，他渐渐越写越多，越写越顺手。其他作业也是尽量减少他的数量和分量，降低难度，提高他的学习兴趣。这个孩子的语文成绩终于从四十多分渐渐提高到六十多，和其他同学的差距逐步缩小。针对班级里书写不够工整的同学，我和家长联系监督他每日在家练字并且带给我检查；针对早读课读书不出声的同学，我和家长沟通监督他每天在家大声朗读一篇文章并拍视频发给我；针对不爱看课外书和不愿意上台讲话的同学，我在班级开展了每月读书分享的活动，按照抽签顺序在班