《立足信息素养视角打造创新课堂教学》 论文

立足信息素养视角，打造创新课堂教学摘要：本文立足于信息素养视角下，从巧用游戏资源激活学生信息思维、鼓励实践操作增强学生信息意识、优化课后作业巩固学生信息技能几个方面入手，重点探讨打造小学信息技术教学创新课堂的策略方法。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，实现信息素养培养与信息技术课程教学的深度融合，促进小学生全面发展。关键词：小学；信息技术课程；创新课堂教学；信息素养引言：在小学教育教学领域内，信息技术课程具备实践性和理论性的双重特征，而信息化时代的到来，更是需要学生具备较强的信息素养，以便确保学生的各项能力发展适应社会需要。因此，作为信息技术课程教师，在课堂教学中要聚焦核心素养，使得信息素养之花在小学信息技术课堂中绽放。故此，本文立足于信息素养视角下，就如何打造小学信息技术课程教学创新课堂提出如下教学建议：一、巧用游戏资源，激活学生信息思维信息技术课程中各个知识点都是相互联系的，学生只有在全面掌握旧知识的前提下方可透彻理解新的信息技术知识点。因此，在信息技术课堂教学中，作为教师要在脑海中对各个知识点的关系有着清晰明确的认识，将其梳理成一条完整的路线，随后借助游戏串联各个知识点，不仅可以提高小学生的信息技术操作技能，还有利于学生构建完整的信息技术知识框架。例如：在“幻灯片”知识点的讲解时，教师可开展“班级秀”的游戏活动，班内划分小组，每个小组要分别完成“快乐家族”、“天赋异禀”、“班级之星”、“光荣时刻”的四个游戏任务，最先完成任务的小组获胜。最后，让各小组学生展示幻灯片的动画效果，并分析其中运用了哪些知识。通过这样的方式有利于加深学生对幻灯片动画插入知识的理解，还可起到培养学生协作意识、竞争意识、创新思维的作用。此外，在信息技术课堂教学中，应用游戏教学方法，可引导学生在上机时进行实践操作，不仅可以巩固学生已经学习的知识点，还可以帮助学生应用知识，这对学生操作能力、思考能力、分析能力、思维能力的发展具有良好作用。例如，在“幻灯片色彩搭配”知识点的讲解时，教师可开展“我最喜欢的彩色画”游戏活动，让班级内的每一名学生根据自己的喜好搭配幻灯片色彩，创作出具有创新性的幻灯片作品，在全班内展示，并评选出一二三等奖、创新奖、优秀奖、进步奖等奖项。通过这样的方式不仅可以增加学生的成就感和自信心，还可以巩固学生已学习的知识点，使得上机操作变得生动有趣。二、鼓励实践操作，增强学生信息意识作为小学信息技术课程的授课教师，要对课堂教学的现状作出全面透彻的剖析，正视课堂教学中存在的问题，采用多种教学方法组织开展信息技术课堂教学活动，逐渐革新信息技术课堂教学模式，激发学生学习兴趣，降低学生理论知识学习理解难度的同时，有效培养小学生在信息技术方面的实践应用能力。例如：在“图像简单处理”知识点讲解的课堂上，教师在讲解完“改变图像属性”、“添加艺术效果”、“拼接图像技巧”、“制作动态图像”等理论知识后，教师可让学生选择一张自己最喜欢的照片，运用所掌握的图像处理知识及图像处理软件，在计算机中对自己最喜欢的照片进行美化处理。制作完毕后，学生展示自己的成果，说一下自己的图像制作思路。通过这一教学活动的开展，可加深学生对教材理论知识的理解，促使学生将所掌握的理论知识更好的应用在实践操作当中，达到培养学生实践能力的效果。作为信息技术学科的任课教师，要及时更正自己的教学观点，贯彻落实以生为本的教学基本原则，考虑到小学生的认知能力发展现状，结合信息技术教学目标、难点及重点，选择相应的练习题目，并为学生提供充足的时间让学生进行自主学习，增强小学生的自主学习意识，起到培养小学生自主学习能力的作用。例如：在“用浏览器上网”知识点讲解的课堂上，教师可让学生根据信息技术教材中提示的步骤使用浏览器上网，完成自主学习活动，而教师则可游走在学生当中，观察学生启动IE浏览器、访问网站、浏览网站时执行的操作步骤，留心发现学生在自主学习期间的共性问题。在自主学习活动完毕之后，教师给学生留有一定时间进行交流讨论，包括心得感悟、操作技巧、不解疑惑等，其他学生可帮助提问学生解决问题。最后，由教师进行归纳总结，对于学生存在的共性问题进行集中讲解。通过这一教学活动的开展，可很好的贯彻陶行知“教学做合一”教育精神，充分突显学生的主体地位，给予学生自主学习和感悟体验的机会，有利于帮助小学生养成自主学习的良好习惯。三、优化课后作业，巩固学生信息技能作业是巩固学生课堂学习成果、发展学生能力素养的重要途径。对于处于小学阶段的学生而言，在学习完信息技术课程知识点之后，需要依靠作业这一载体考查学生的知识掌握情况，引导学生运用所掌握的知识解决问题，进行实际操作，从而增强学生的信息意识，进而促进学生信息素养生成。以“编排文档”知识点为例，其中涉及众多细小的知识点，包括“段落对齐”、“调整行间距”、“调整段落间距”、“复制文字”、“移动文字”、“撤销操作”等。因此，为了保证学生可以全面透彻的理解并掌握这些知识点，教师可针对每个知识点设计相应的作业，如“段落对齐专项练习”、“调整行间距专项练习”、“复制和移动文字专项练习”等。以“调整行间距专项练习”为例，教师可在一个文档中为学生呈现几个段落，让学生按照要求调整每个段落的行间距，如“将第1个段落行间距调整为1.5倍”、“将第2个段落调整为3倍行间距”、“将第3个段落行间距调整为18磅”等。通过内容多元化作业的完成，学生可以掌握编排文档的基本操作方法，涵盖多个知识点，在检验学生知识漏洞、夯实学生基础方面具有良好作用。此外，学生在学习信息技术课程知识，不仅要在脑海中理解掌握信息技术课程知识，还需要将其应用在生活实践当中，体会信息技术在生活实践中的应用价值，逐步培养学生的信息获取能力、信息技术操作能力，有目的、有意识的引导学生学会应用信息技术查阅搜集到自己想要的资料信息。因此，教师可设计实践应用类的信息技术作业，对作业的品质加以改良，注重培养学生的思考能力、独立操作能力、知识运用能力。以“认识键盘”、“玩打字游戏”为例，教师可以布置实践操作类作业，让学生根据自己的喜好选择一段文字，将其录入到电脑当中。随后，学生随机抽取段落完成该段落的打字作业。通过学生录入与学生选择的相互结合，可以很好的提高学生的打字技能，符合现代教学的内在要求。再如，在“书香班级照片秀”这一单元内容的结束后，教师可让学生用数码相机、手机、平板等现代设备，留心观察生活，拍摄一张自己最喜欢的照片，随后对该照片进行艺术加工处理，如“调整亮度和对比度”、“调整图像尺寸”、“添加文字”等，随后教师可将学生完成的比较满意的照片进行分享、打印，让学生拿回家张贴在自己的卧室内。通过这一信息技术作业的设计与布置，可以起到减负增效的作用。结论：综上所述，在信息化时代环境下，小学生要加强对信息技术课程知识的学习，掌握信息技术技能，以此来更好的促进自我的全面发展，以便适应社会。因此，在课堂教学中，作为一名信息技术教师，要以培养学生信息素养为导向，对现有的教学模式加以优化，可通过巧用游戏资源、鼓励实践操作、优化课后作业等教学策略的实施，激活学生信息思维，不断增强学生信息意识，达到巩固学生信息技能的效果，构建小学信息技术教学创新课堂。参考文献：[1]张芳菲.小学