小组合作学习的有效性课题研究应用专项方案

《小组合作学习有效性》课题研究方案上饶市广丰区洋口中心小学：谢芳菊一、课题提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”研究，意在经过对现行以知识为关键教学目标，老师传授为关键特征课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动基础上，发挥学生主体作用，把学生个性探索和小组合作探索有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、发明精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质协调发展。但现在课堂教学中合作，多是形式上合作，没有完全表现出合作学习真正作用,还有很多课堂教学中合作学习还不够完善，在进行小组合作学习操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻认识，充足发挥合作学习优势，优化我们数学课堂教学。二、课题研究意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不一样层次学习心理状态提升。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往机会，对于学生形成良好人际关系及在交往中促进学生三种不一样层次学习心理状态是有极大帮助。学习交往理论认为，思维主动性在很大程度上受课堂教学气氛影响，多项交往组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成主动课堂气氛，有利于课内信息沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学关键方法，学生学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间经过自主研究、民主探索、平等合作、发觉问题、处理问题，相互启发、共同提升实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一个生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动主动学习活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人心灵深处，全部有一个根深蒂固需要，这就是期望自己是一个发觉者，研究者，探索者。在儿童精神世界里，这种需要尤其强烈。从心理学角度分析，知识取得是一个主动认识活动，学习者不应是信息被动接收者，而应该是知识获取过程主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这么一个参与实践活动可能，最大程度地保护了孩子们这种和生俱来天性，充足挖掘这种极难得宝贵教育资源。（二）、研究目标1、分析现在在小学数学课堂中开展广泛小组合作学习中存在误区，寻求对策，构建科学、合理小组合作学习理论体系，探索小组合作学习有效方法和路径。2、探索在小组合作学习中师生角色转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好基点。3、科学、合理小组合作学习，增强学生合作意识，培养学生合作能力，为学生可连续发展奠定基础。三、研究内容（一）现在数学小组合作学习中存在误区原因分析。1、过于强调合作形式。合作学习并没有从内容需要和学生角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只重视合作学习这一形式而不重视合作学习实效，使我们合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生发展。2、没有明确合作任务或合作任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，老师没有对学生合作学习提出明确学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是多个人围在一起，漫无目标合作。另一个情况是在学生大家全部能直接处理问题情况下，让学生进行合作交流，合作内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生能力，学生合作学习还是在老师统一“安排”下进行，学生合作缺乏自主性，在老师指导下按部就班，充其量不过是一个表面上假象，只是师生之间互动，而在这里互动中，老师主宰了一切。4、忽略了对学生合作习惯培养。现在有些课堂中合作学习，有三种极端表现：第一个情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己，或谈部分和合作内容风马牛不相及事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己，只是多个人聚集在一起，做着自己事，毫无合作可言，和其说是在进行合作学习，不如说是多个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽略了学生良好个性培养。合作小组是多个人为了共同学习目标而组合在一起学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽略了小组组成——每个学生在小组学习中取得发展，忽略了对每个学生良好个性培养。6、合作学习忽略了学生学习差异性。学生在合作学习中表现和其本身内在原因有很大联络。学生自己不一样个人原因，自己原有知识水平不一样层次，学习能力不一样层次，表示能力不一样层次等等，全部决定了学生在合作中不一样表现。合作学习中学生之间关系处理不妥，学生会在合作学习中迷失自我。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行对应整改方法外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习策略体系。（二）、小学数学小组合作学习策略构建。1、增强合作意识（1）经过课堂教学活动，培养学生合作意识。为学生提供尽可能多机会去发展自己数学思想，去倾听她人想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么怎样让学生体会到合作关键性呢？平时，老师要依据教学内容和学生爱好特点，设计部分适合于小组合作学习活动，并经过激励性评价，使学生体会到每个人全部有自己优点，每个人优点全部能在集体中发挥关键作用。（2）经过数学实践活动，增强学生合作意识。让数学走进学生生活，培养学生应用数学能力，是现代课堂教学肯定趋势。所以，老师能够有计划、有目标地安排、组织部分合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣数学活动中体会到合作作用、合作乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习中，关键是经过讨论、争辩、表示、倾听及参与实践等形式来展开。为了提升合作有效性，必需重视合作技能培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其它人必需认真听而且不能打断她人讲话，要能听出她人讲话关键，对她人讲话做出判定，有自己补充或独到见解，在这么要求下训练，学生不仅养成了用心听习惯，而且培养了学生相互尊重品质，这种品质功效也能延续到学生一生。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思索基础上，再经过共同讨论、相互启发，从而达成合作目标。为了提升讨论质量，老师要教给学生讨论方法：各组由一人汇报自学或独立思索内容，其它组员必需认真听，而且有自己补充和见解，最终，还应将各自碰到问题提供给全组组员讨论，对达成共识和未能处理问题分别归纳整理，准备讲话。（3）学会表示在合作学习中，学生友好交流和自我表示全部离不开语言表述，为了达成训练目标，首先老师要为学生提供讨论时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思索、判定、选择和补充她人意见好习惯。其次要求小组组员人人全部说，而且要能大胆完整地说，要激励礼貌用语。如对某一问题有不一样见解时，起来补充或纠正时能够这么说：“我对第X小组XXX同学意见有补充或有不一样见解。”听、说技能是合作学习基础技能，它是在学生独立思索基础上，经过讨论和探索形成。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生自主发展。（4）学会组织合作讨论成败是否，很大程度上取决于组内组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助她人评价等，另外，为了表现小组内主体性，可定时培训、立即更换组织者。经过训练不仅提升了合作学习效率，而且为学生以后立足于社会打下了坚实基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是老师对学生做出简单评价，其中包含学生之间相互评价、学生自我评价和学生对老师评价等。教学中能够经过老师范评引导学生互评，如让学生倾听她人讲话后，用手势表示对或错，用正确流畅语言评价，以增强评价能力勇气、提升评价水平。（三）、选择合作时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充足发挥小组内组员主体性，但合作学习必需建立在个人独立学习基础上进行。合作学习关键是：老师提供合作学习内容必需适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定争论性，能激发学生合作爱好。在课堂教学中适时合适地把握时机，选择有讨论价值内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习发明了机会。在合作中，人人参与、个个讲话、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力发展。四、研究方法：该课题围绕小学数学小组合作学习策略进行研究，关键采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟经过理性思辨，思索在合作学习中误区，从中探索小组合作学习有效方法、路径。2、调查法：了解目前我校学生小组合作学习意识和能力情况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对试验过程中实际问题进行研讨、分析，借以不停完善操作方法，提升试验操作水平。五、课题实施人：谢芳菊实施对象：洋口中心学校五年级全体学生六、课题分析阶段研究计划：第一阶段：准备阶段(9月～10月)1、分析合作学习存在问题，做好前测工作。2、广泛搜集资料学习相关小组合作学习等方面文件资料。3、确定课题实施操作方案。第二阶段：初步实施阶段（11月～12月）1、课题组根据操作方案初步实施研究。采取边试验