部编小学语文单元作业设计四年级上册第六单元

人民教育出版社语文四年级上册第六单元作业设计

目录

单元设计解读...................................................1

(1)单元教材内容及教材分析...................................1

(2)单元学习目标.............................................3

(3)单元作业目标.............................................3

(4)单元作业整体设计思路.....................................4

课时作业.......................................................5

(1)《牛和鹅》课时作业.......................................5

(2)《一只窝囊的大老虎》课时作业................................16

(3)《陀螺》课时作业...........................................25

(4)《口语交际•安慰》课时作业.................................35

(5)《习作.记一次游戏)》课时作业.............................38

(6)《彳(♦♦♦♦・・♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦・・♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙42

单元质量检测作业................................................47

单元教材版本及所处位置人民教育出版社语文四年级上册第六单元

单元教材内容

分类篇目课时数

18牛和鹅2

课文19一只窝囊的大老虎2

20陀螺2

口语交际安慰1

-iS记一次游戏2

交流平台

识字加油站

语文园地2

词句段运用

日积月累

合计11

单元教材分析

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀

螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年

生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，

更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变

化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文

讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。

单

元本单元编排了两个语文要素。第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。

整

体

旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的

概

述

理解。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并

引导学生从阅读走向表达。

本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回

忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第

五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所

提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写

写当时的心情。

1

语文要素一：学习用批注的方法阅读

18牛和鹅让学生直观认识批注，学生学习批注的方法。

19一只窝囊的大

老虎以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。

20陀螺

语文园地总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流

“交流平台”中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。

语文语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

要素

布列

引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，

18牛和鹅

体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

19一只窝囊的大老借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不

虎同阶段的心情变化及变化的原因。

引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变

20陀螺

化的过程。

语文园地

仿照例子，用动作描写来表现某种心情。

“词句段运用”

1.引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅

读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的符号或眉批、旁批、尾批等术

语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利

用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解

课文，而不只是为了学习批注这种方法。

需注2.处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素

意的融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变

问题化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批

注方法阅读的现象。__________________________________________________________

3.鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运

用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外，

鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习

惯。

2

单元学习目标

字词1.认识35个生字，读准8个多音字，会写43个字，会写47个词语。

识写2.能借助生活中常见的蔬菜认识8个生字。

语言1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。

积累2.能积累6个八字成语。

L能用批注的方法阅读。

阅读2.能梳理、总结批注的方法和意义。

理解3.能理解关键句的意思。

4.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

头

口L能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

达

表

2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

L能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

书面

2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。

表达

3.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。

单元作业目标

L通过看拼音写词语，选择正确读音等方式巩固本单元要求认读的生字、多音字

字词

的读音，会写要掌握的生字。

识写

2.通过逛菜市场、做蔬菜卡片，培养学生生活识字的意识和习惯。_____________

语言1.通过创设具体语境理解和运用“打头阵、挑大梁”等惯用语。

积累2.通过朗读摘抄、语境填空等积累6个八字成语。

L拓展阅读由段到篇，再到整本书，巩固从多角度进行批注阅读的方法。

阅读

2.借助课内外阅读实践，通过关键词句的把握，抓住人物的动作、语言、神态体

理解

会人物心情，体验成长过程中的欢乐与挫折。

头

口L创设贴近学生生活实际的交际情境，巩固针对被安慰者的心情选择合适安慰方

达

表式的方法。

2.培养学生的安慰意识，丰富学生的安慰经验。

L结合教材内容巩固用动作描写表达心情的写法，由读到写，为单元习作作铺垫。

2.引导学生关注生活，积累素材，通过扫码观看小视频，直观感受游戏过程，独

书面立完成习作。要求做到：

表达（1）通过动作、语言、神态等描写来表现人的心情。

（2）按一定顺序把游戏写清楚，表达出想法和感受。

（3）自主修改习作，并把习作誉写清楚。

3

单元作业整体设计思路

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并着力加强单元内部的横

向联系。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在

目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也具有关联性，使各板块内容形成合力,

共同促进学生的发展。

因此，我们的单元作业立足于本单元的人文主题一一成长故事，并在整体观照语文训

练要素之下，遵循以下思路进行设计：

1.要素统领，整体观照，形成语文能力

四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是“学习用批注的方法阅读”。三篇课

文和交流平台的编排，从“直观认识批注，学习批注的方法”到“以留白的形式让学生练

习用批注的方法阅读”，再到“总结梳理批注的角度和方法，引导学生体会用批注阅读的

方法对理解文章的作用”，循序渐进地培养学生批注的习惯和能力，从而帮助学生在阅读

实践中实现从“读批注”、“学批注”到“会批注”、“善批注”的能力进阶。

第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。从“勾画描写

人物动作、神态等方面的语句体会人物的心情”到“借助表格提取关键语句，体会人物的

心情变化及变化的原因”，再到“借助梳理出的相关语句体会人物心情变化的过程”，最

后到“借助例子，用动作描写来表现某种心情”，并在游戏活动的习作中写出自己的心情,

引导学生从阅读中习得表达方法，在实践中运用表达方法，体现了“读中悟写，读中学写,

写中练法”的教学理念。

在设计每课时作业和单元质量检测作业时，除“书写”“看拼音写词语”等基础题型

外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度

练习，做到“课内与课外结合，课内向课外延伸”，使学生在作业过程中不断巩固所学知

识，落实单元语文要素，夯实语文能力。

2.立足主题，面向全体，亲历成长过程

这个单元的人文主题是“成长故事”。设计中，我们便以这个主题为背景，创设成长

情境，提醒学生在完成每一次作业的过程中给自己留下成长的足迹。每一次课时作业都分

为“跃跃欲试”“脚踏实地”“勇攀高峰”“未来可期”四个板块。其中，“跃跃欲试”

板块，是课前的预习热身；“脚踏实地”板块，是基础性作业；“勇攀高峰”板块，是稍

有难度的提高性作业；“未来可期”板块，是拓展性和发散性作业。同时，我们关注作业

评价方式的针对性、多元性与趣味性。每一名学生都可以通过自己的努力，在每一次的作

业评价中不断积累和提升自己的成长值。做作业不再是完成任务，而是一个得到肯定并不

断升级的过程，从而让每一个孩子不仅亲历成长的过程，更能体验到成长的快乐。

3.分层设计，多元评价，关注长远发展

通过基础性、提高性、拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要

素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注

阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。

我们希望以此体现作业的价值，在“双减”大背景下真正实现“以生为本，学为中心”

及“教者用心，学者受益”。

4

一中段I学科I小学语文

教材模块、单

元、章节、课人民教育出版社语文四年级上册第六单元

时《牛和鹅》第1课时

作业类型团课时作W□单元作业口学期作业

作业功能国课前预习团课中练习团课后巩固

作业目标L联结学生对“批注”的经验，初步感知批注的角度和批注的方法。

2通.过选择方式，巩固字音，为批注阅读扫清障碍；了解批注的方

法和作用，主动展开批注阅读。

3借.助图示，根据事情发展的顺序，承接前面的学习，继续练习把

握文章主要内容，了解人物对牛和鹅态度的改变。

4.小伙伴交流，巩固、丰富批注的角度。

5.边读边作批注，借助批注体会人物不同的心情。

½W≡>≡≡生活实践题等

题量共（7）小题，其中“跃跃欲试”（2）小题，“脚踏实地”（4）小

题，“勇攀高峰”（1）小题，“未来可期”（）小题。

时长书面作业总时长约（20）分钟。

成长V足迹之一一跃跃欲试（必做）

题号_______________作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

的4了解批注我能行叶圣陶先生认为：学生应该知

1|I--------------------------道而未必能自行解答的，却不妨预

先提出，让他们去动一动天君，查

一查可能查到的参考书。他们经过

1∙我在以前的课文学习中见过批注，如了自己的一番摸索，或者是略有解

《》《》等课文中就有小伙悟，或者是不得要领，或者是全盘

伴的批注。我觉得批注就是______________错误，这当儿再来听老师的指导，

O印入与理解的程度一定比较深切。

此项作业意在引导学生回顾见过

2.读了《牛和鹅》一文的批注，我知道的批注，并在预学中对批注这一新

了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。的知识点和能力训练点自行进行

摸索，消除与“批注”的陌生感，

从而降低课堂上学习的难度。

学科素养：

口语言的建构和运用

口思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

口识记□理解M分析综合

□鉴赏评价□表达应用El探究

5

63梳理内容我清楚设计意图：

≡,“把握文章的主要内容”是中

年级段重要教学目标之一。在第四

单元中，学生学习了“了解故事的

读课文•，根据课文内容完成下面的图示,起因、经过和结果把握文章的主要

并和同桌交流文章的主要内容。内容”的方法，但方法的学习并不

止步于这一单元，学生只有在不断

的实践运用中才能逐步形成能力。

提供支架，训练学生的思维能力和

语言概括能力。学生借助图示把握

文章主要内容，降低了阅读的难

度，让学困生“跳一跳”也能完成

练习。

学科素养：

口语言的建构和运用

因思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

口识记因理解因分析综合

□鉴赏评价□表达应用国探究

成长足迹之一一脚踏实地（必做）

题号作业内容作业分析及设计意图

◎4正确书写我上棒设计意图：

语文课程应着重培养学

结合语境，根据拼音写词语。生的语用能力。设计一个简单

的语段，将本课由生字组成的

wanpfehumδ

词语整合起来，使学生有效地

掌握词语，提高语言运用能

力。

.L..-的孩子敢-X__L牛的肚子,

chuiniubeishenzhi

学科素养：

国语言的建构和运用

iI∣∣-T"∣口“

口思维的发展和提升

用拳头有的孩子

Γ11ILLJ,Π"lI口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

6

gui×ialαi

能力维度：

团识记团理解□分析综合

敢扳牛角，让牛,但见到鹅却要

□鉴赏评价□表达应用口

探究

raozhez∂uw∂zhu

O金奎叔不怕鹅，他

bozishuɑijiuping

鹅的匚二口，像「TTTL似的，把鹅甩

到了半空中。

设计意图：

C予多音字字音我会选

四短1--------------一字多音是汉语中的一

种语言现象。多音字只有在特

定的语境下才能确定正确的

根据多音字“吁”的意思选择相应的读音。读音。此道题的设置意在引导

学生根据字的意思选择读音，

“吁”在字典中的意思：①yd:呼唤牲口或家禽并在确定读音中理解意义。

时发出的声音。②xU:表示叹气。③yii：表示为某

种事情呼唤。

L妈妈叫了一声吁（）哩哩哩，鹅就马上学科素养：

跑过来吃食。回语言的建构和运用

2.遇到困难要勇敢面对，不要长吁（）短口思维的发展和提升

叹。□审美的鉴赏和创造

3.我们呼吁（）全世界，要保护地球，保因文化的理解和传承

护地球的生态环境。

能力维度：

□识记团理解□分析综合

□鉴赏评价13表达应用口

探究

7

设计意图：

理解词语我有法

五理解词语、积累有新鲜感

的词语是中年段阅读教学中

重要的目标要求。本课用词丰

学习了这一课，你运用了哪些理解词语的方富，有些词语形象生动，引导

法？和小伙伴交流交流e学生交流理解词语的方法，可

以丰富学生的认知，引导学生

进行语言的主动积累。

学科素养：

国语言的建构和运用

回思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

因文化的理解和传承

能力维度：

口识记回理解□分析综合

□鉴赏评价□表达应用口

探究

设计意图：

eNj批注角度我清楚

XI-----------------虽然学生在课堂上学习

了“批注角度”，但仍不能

彳池子地把握，更不能很好地运

读句子，想一想下列批注是从什么角度提出用。将“批注角度”这一知识

的。点以选择题的方式出现，引导

学生在分析判断中加深对“批

A.对文章内容的体会B.对写作方法的感悟注角度”的理解，为实践“从

B.对文章写法的疑问D.读课文后得到的启发不同角度作批注”助力。

E.对文中人物的评价学科素养：

口语言的建构和运用

L“我们都很相信这句话”为什么单独成段？（）因思维的发展和提升

2.第三自然段的四个“敢”让我体会到了孩子们口审美的鉴赏和创造

对牛的肆意妄为。（）口文化的理解和传承

3.课文第三、四自然段用了对比的写法，表现了

“我们”对牛和鹅不同的态度，也为下文作了铺能力维度：

垫。（）口识记因理解团分析综合

4.在读第8自然段时，我在旁边空白处写了这样□鉴赏评价□表达应用0

的批注“金奎叔力气真大，还很冷静。”（）探究

8

成长＞足迹之一一勇攀高峰（选做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

多角度批注我会写

七课堂教学时间是有限

的。通过课后实践作业，引

阅读课文片段，试着从不同角度作批注，体会导学生继续练习从多角度给

“我们”对牛和鹅不同的态度。至少写一处批注，文章第一部分作批注，运用

别忘了运用批注的两个小锦囊：可以标画相应词批注方法阅读，借助批注理

句，也可以在旁边空白处简单写写批语。解课文内容。

大家都说:牛的眼睛看人，觉

得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅学科素养：

的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以口语言的建构和运用

鹅不怕人。[3思维的发展和提升

我们都很相信这句话。回审美的鉴赏和创造

所以我们看到牛，一点儿不害口文化的理解和传承

怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子,

甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是能力维度：

牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，□识记团理解因分析综合

把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛团鉴赏评价□表达应用口

角，叫它跪下来，然后骑到牛背上探究

去。我那时虽然不敢这样，可是用

拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅，那就完全两样了：

总是远远地站在安全的地方，才敢

看它。要是在路上碰到鹅，就得绕

个大圈子才敢走过去。

课时作业评价表

评价人（打4选

题号评价标准成长值

择）

翼

能结合学过的课文，对批注有简单

的了解I自己（）

能结合学过的课文，对批注有简单同学（）

一J

的了解，并能从课文中发现一种方法、老师（）

能结合学过的课文，对批注有简单家长（）

的了解，并能从课文中发现两种以上方

法。__________________________________i

9

二能根据课文内容填写图示。贡自己（)

F■同学（)

能根据课文内容填写图示，大致了4老师（)

解文章主要内容，和同学交流________■家长（)

能根据课文内容填写图示，比较准W

确说出文章主要内容，和同学交流

⅛l

能根据语境把词语写正确。5自己（)

三同学（)

_____________f⅛JI

能根据语境把词语写正确、规范。老师（)

«I家长（)

能根据语境把词语写正确、规范，3L3I

且书写美观。

能根据多音字的意思写正确一个Si$自己（)

四读音。_______________________同学（)

老师（)

>1

能根据多音字的意思写正确两个家长（)

读音。_____________________________

—

能根据多音字的意思写正确三个VC-

读音。

五能查阅工具书说出词语的意思。Α自己（)

同学（)

能运用方法说出词语的大概意思。老师（)

家长（)

能运用恰当的方法准确说出词语

意思。______________________________

八结合句子正确判断两处批注角度。■I自己（)

同学（)

结合句子正确判断三处批注角度。I老师（)

结合句子正确判断四处批注角度。■家长（)

从一个角度写批注。

七HII自己（)

从两个不同角度写批注。同学（)

,'一¾*、ʌ老师（)

WII

从三个及以上不同角度写批注Γ家长（)

___________________________注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。_____________________________

10

W中段一孽科一小学语文

教材模块、单

元、章节、课人民教育出版社语文四年级上册第六单元

时《牛和鹅》第2课时

作业类型[3课时作W□单元作业口学期作业

作业功能国课前预习团课中练习团课后巩固

作业目标L借助鱼骨图，梳理故事发展的脉络，体会人物的心情。

2.在小伙伴的交流中深化对文本主旨的理解。

3.通过练笔实践，体会文章用动作表现心情的方法，并学习运用。

4.延伸阅读，复习巩固批注阅读的方法，体会不同作家笔下牛的不

同特点。

题型选择题、填空题、生活实践题等

共（4）小题，其中“跃跃欲试”（1）小题，“脚踏实地”（1）小

题，“勇攀高峰”（1）小题，“未来可期”（1）小题。

时长书面作业总时长约（20）分钟。

成长足迹之一一跃跃欲试（必做）

题号_________________作业内容_________________作业分析及设计意图

e4心情梳理我能行设计意图：

a[-------------------围绕“抓住人物的动作、语

言、神态体会人物的心情”和“运

用批注的方法阅读”的单元语文

见到鹅要素，将课后习题二融入作业设

计。学生捕捉心情变化线中的某

ʒ\\一处感受展开自主探究式学习，

充分尊重了学生的阅读体验，也

训练了学生的思维。此项作业建

议可以放在课前，也可以融入课

堂教学过程中，成为教与学的内

容。

害怕

学科素养：

L默读课文的第二部分，完成鱼骨图的必语言的建构和运用

填写。回思维的发展和提升

2.横向、纵向解读鱼骨图的特点，体会口审美的鉴赏和创造

随着事情的发展“我”的心情变化，和同桌口文化的理解和传承

进行交流。

3.借助鱼骨图，选择三处心情中感受最能力维度：

深的一处，抓住有关的动作、语言和神态进□识记团理解团分析综合

行批注阅读。国鉴赏评价口表达应用IZl探究

11

成长t＞足迹之一一脚踏实地（必做）

题号作业内容飞业分析及设计意图

设计意图：

理解课文最后一句话

的勺句子理解我最棒

N1------------------------------“直到现在，我还记着金奎

叔的话。”是课后习题的内

下面是四名同学对文中句子的理解，你认同谁容，理解这句话有助于帮助

的说法？（）（可多选）学生把握文章主旨，树立正

确的世界观和人生观，但不

直到现在，我还记着金奎叔的话。同程度的学生思考的角度不

同，理解的也不一样。此项

A.金奎叔的话让我懂得了不能欺负弱小的道作业以选择题的方式呈现，

理，所以“我”一直记着他的话。意在拓宽学生的思维，丰富

B.金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法，不同学生的思考。

所以“我”一直记着他的话。

C.金奎叔的话引起了“我”的反思，鹅仗势欺学科素养：

人不对，“我”也不能仗势欺牛。口语言的建构和运用

D.金奎叔的话让“我”知道了鹅的眼睛看人，IZl思维的发展和提升

人比鹅大，“我”从此不再怕鹅了，“我”很感口审美的鉴赏和创造

激金奎叔，所以记着他的话。口文化的理解和传承

能力维度：

口识记团理解□分析综合

□鉴赏评价团表达应用口

探究

成长ζ＞足迹之一一勇攀高峰（选做）

题号作业内容作业分析及设计意图

设计意图：

白W综合练习我会做

叶圣陶先生曾说过：

“语言文字的学习，出发点

阅读课文选段，按照要求完成炼习。（1、2、在‘知'，艘极点在行。”

3小题为必做题，第4题为选做题）学以致用，才是真正意义上

有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有的学习。通过人物的动作、

四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说语言、神态体会人物的心情

话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕,是本单元语文要素之一。此

怕它们看见了会追过来。这时,有一个顽皮的孩子项作业落脚于单元语文要

故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见素，引导学生通过阅读、批

了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，