信息科技学科过程性评价专项方案试用稿

信息科技学科过程性评价方案（试用稿）上海市教委教学研究室《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系功效不只是甄别、选拔和评优，更关键是对学生学习行为激励和导向，经过评价体系立即、全方面地了解学生真实学习水平，合理地设计、调整教学步骤。”“评价体系作用范围涵盖学生整个学习过程，现有针对学生学习结果评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程评价手段和评价指标。”上海市中小学信息科技课程长久来一直采取全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价方法，在推进全市普及信息科技教育过程中发挥了关键作用，不过也暴露出只重结果评价，忽略过程评价不足，甚至出现新应试模式，不利于信息科技课程改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程改革，有必需根据《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》要求，在信息科技课程评价过程中探索新评价标准和评价方法，尤其是把过程性评价和结果性评价结合起来，全方面、真实地评价学生，促进学生发展和信息科技课程改革。多年来，不少学校和区县在信息科技课程评价改革中作了很多探索和研究，取得了很多有益经验，年，全市又有11个区县进行了把过程性评价和结果性评价结合综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了很多有价值经验。为了深入规范过程性评价目标、标准、方法、实施、监督、保障等相关问题，特制订本评价方案（试行稿），以确保信息科技课程过程性评价健康发展。一．过程性评价目标《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实关键确保，评价手段和评价指标设计围绕课程目标展开。”信息科技课程关键目标是培养青少年含有能适应信息社会需要信息素养，其中包含知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面要求，所以，信息科技课程评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果评价，既要评定学生所学知识和技能，也要评定学生所掌握方法、形成能力和养成行为习惯。依据上述要求，信息科技课程过程性评价目标是：1.全方面了解学生信息科技课程学习历程，全方面反应学生信息科技课程学业水平。《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“中小学信息科技课程既负担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技基础知识和基础操作技能任务，又负担着经过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和发明性思维，培养处理真实、开放问题能力任务能力，同时，它还负担为学生在以计算机和网络为关键载体信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必需科学观念和科学方法任务。”所以，信息科技课程评价，必需围绕这些任务进行，这些任务落实情况，单靠结果评价是极难反应。经过结果评价，即使能够反应学生对信息科技基础概念和基础技能掌握程度，不过却不能全方面反应学生学习过程中能力发展、方法形成历程和情感、态度、价值观改变，这些历程和改变对学生成长和发展，比知识、技能掌握有更关键意义。过程评价正是为了加强对学生过程和方法，情感、态度、价值观发展进行评价，从而全方面了解学生信息科技课程学习历程，全方面反应学生信息科技课程学业水平。2.充足发挥评价监督、导向和激励作用。评价作用，不单是在学习结束时，对学生学习结果作一个判定性结论，更关键是在学习过程中，对学生学习和老师教学进行反馈、反思、改善、优化，提升“学”和“教”效率。首先，让学生从学习过程开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己努力方向和应该含有学习表现，指导学生学习过程，激励学生往达成课程目标方向不停进取；其次，经过学习过程中不一样阶段、不一样要求评价，随时了解学习情况，发觉学习过程中微弱步骤，从而调整学习态度、改善学习方法、优化学习习惯，努力使自己达成课程目标所提出要求。过程评价一个关键目标就是为了充足发挥评价这种监督、导向和激励作用，使课程目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在信息科技课程学习中健康成长和课程目标有效落实。3.培养学生正确对待自我，正确对待她人，客观、公正科学精神和诚信意识。过程评价改变了单一由老师制订评价内容和评价标准对学生进行评价，学生被动接收评价传统做法，学生作为评价主体之一参与评价活动，包含评价指标制订、评价过程参与和评价结果确实定，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评她人”。在这个过程中，学生不仅需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确定识自我，正确对待同学，知道客观、公正评价态度既能表现一个科学精神，又能表现自己诚信意识，整个评价过程能使学生正确定识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会观念、意识和责任感，从而提升自己素养。二．过程性评价标准在实施过程性评价时，必需改变传统评价观，尤其是单纯以学生掌握知识和技能水平为唯一评价依据观念，应该依据素质教育要求，从《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》所提出课程目标出发，充足注意学生多种智能发展倾向和个性专长，其中尤其需要关注对学生终生发展含相关键意义多种能力形成和提升过程，和高尚情操、良好行为规范和符合社会需要价值倾向。所以，信息科技课程过程性评价基础标准是：1.一直围绕课程目标。过程评价是信息科技课程评价手段之一，所以，它评价依据只能是信息科技课程课程目标，即以学生信息素养形成和提升为唯一依据。过程评价既要评价学生学习过程中目标达成度，又要评价学生达成目标学习过程，所以，对信息素养三方面要求中，除了要评价学生学习过程中知识和技能习得过程外，更要评价能力提升、情感提升、习惯形成等过程，尤其要注意预防把技能目标和能力目标混淆，或把能力目标和情感目标形式化倾向，这么才能科学评价学生在信息科技课程学习学习结果，确保课程目标全方面落实。2.重视学习过程中行为表现。过程评价需要对学生学习活动过程进行全方面考察，既考察学生在学习过程中学习结果，又考察学生在学习过程中行为表现，而且对行为表现应给更多关注和重视。依据信息科技学科学习评价表要求，对学生学习过程中学习表现包含处理问题能力、合作交流能力、展示表示能力、自主探究能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等八个方面行为表现，要注意预防把学生学习过程中学习结果替换学习表现做法，真正表现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”标准。3.强调综合评价，反应个性专长。信息科技课程目标表现了多元化要求，所以，在过程评价中也必需从多元化角度进行综合评价，在评价方案确实立，评价指标体系制订，评价方法选择，评价结果计算等方面，全部应既反应对学生普遍要求，又反应不一样个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增加、技能提升等多方面学习历程，对有信息科技个性专长学生应给出能充足反应其优点和特征评价，真正表现以学生发展为本教育理念。4.评价方法和评价主体多元化。过程评价应针对不一样内容、不一样目标采取不一样评价方法，实现评价方法多元化。因为过程评价关键用于测量学生在信息科技课程学习过程中态度、情感、价值观，和信息素养相关能力、方法等达成实际程度，和学生个性专长表现，所以，评价方法标准上以定量评价和定性评价相结合，能够采取对学习过程中行为表现进行个人自评、小组互评、老师评定、专长认定等形式，评价结果能够采取等第制,也能够采取分数制，对部分突出学生，也能够采取老师评语形式。评价主体也应实现多元化，改变单一老师评价学生模式，尤其要重视让学生参与评价过程，包含评价指标和评价标准制订，评价结果确实定，真正表现学生主体作用，促进学生自主学习。5.表现科学、全方面、公开、公平标准。在进行信息科技课程过程评价时，评价方案制订，评价指标体系建立，评价方法实施，全部需要经过实践检验，不停修改、完善，努力争取逐步做到科学、全方面、公开、公平，而且在整个评价过程中，不停加强学生和老师诚信意识，把过程评价过程作为学生信息素养培养中关键步骤，首先在过程评价中加强对学生信息素养评价，其次以过程评价促进信息素养培养。三．过程性评价方法过程评价方法应一直坚持“过程中评价”和“评价过程”标准，达成正确、真实地反应学生学习历程和成长经历，有利于发挥评价监督、导向和激励作用。1.评价指标体系依据“基础型课程信息科技学科学习评价表”要求，信息科技学科在学生学习表现方面评价要求从八个方面进行评价，即：处理问题能力、合作交流能力、展示表示能力、自主探究能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。所以，这八个方面应该成为过程评价一级指标，为了便于实际操作，对这八个一级指标分别制订了若干二级指标，和对应评价标准，供实施时选择（评价指标体系见附件一）。各区县和学校能够依据学生实际，由老师或师生共同补充制订其它二级指标及标准，但应作好统计，以备查阅。2.评价方法过程评价采取自评、互评和老师评相结合方法，通常在项目活动或探究活动过程中进行。在实施项目活动或探究活动时，在活动各个阶段，能够依据阶段要求或活动特点，确定采取评价形式，即采取自评、互评还是老师评，一个阶段能够采取一个评价形式，也能够采取多个评价形式。评价时选择二级评价指标能够依据需要选择或自定，并确定各个二级指标分值。各个阶段，多种评价形式选择二级指标能够不一样，也能够相同。整个项目活动或探究活动中选择二级指标能够不包含全部二级指标，但必需包含全部一级指标。评价系统会依据选择指标分值及评价结果，以百分制形式自动给出评价得分，并进行统计。整个项目活动或探究活动结束后，系统会统计出该活动中自评、互评或老师评各自平均值，并按自评占30%，互评占30%，老师评占40%百分比，计算出学生在该活动中过程评价总得分。3.评价平台为了确保过程评价可操作性，减轻评价工作量，市教研室将提供一个信息科技学科教学和评价平台。该平台将提供确保评价顺利进行各项功效，包含：学生信息输入或生成；评价指标体系修改或增删；评价指标选择和确定；实际评价过程评定；学生成绩自动统计或生成；学生评价成绩存放和查阅等。该系统在本年进行试用，以后将依据使用情况，进行修改和完善。相关该平台使用方法，请参阅附录二。4.评价资料为了全方面了解和反应学生学习过程中表现，在对学生学习过程进行定量评价同时，应保留学生相关学习资料，作为学生过程评价成绩依据和监督、检验时依据。需要保留相关资料是：各次自评、互评、老师评原始统计；反应学生学习历程各阶段学习结果（比如计划、学习或活动统计、搜集整理信息、作品、小结反思等）；各阶段学生间和老师给出评语。上述资料，应按学生和按项目活动或探究活动分别建立文件夹存放，并保留至年结束，对其中有特色统计、作品、案例等能够作为教学资源进行处理。四．过程性评价管理和监督为了保障过程评价健康、顺利地进行，必需建立健全和完善过程性评价管理和监督制度。建立过程性评价管理、监督机制，是为了促进过程性评价工作公正、健康、顺利地进行，管理、监督标准是以保障、督促为主，市、区县、学校、老师应在相互信任基础上,采取沟通、协商、研究、合作方法,既明确各自职责，又表现相互联络,经过分层管理和监督,形成协力,共同完善信息科技过程性评价管理、监督机制,充足发挥过程性评价诊疗、导向、指导、服务功效,确保过程性评价全方面实施，促进过程性评价整体推进。1.管理机制学校应该成立学生过程性评价结果管理机制，任课老师除了必需统计学生各阶段、多种形式评价结果成绩统计外，还应做好学生评价资料搜集、整理和保留工作，努力确保相关资料完整性和条理性，要求做到轻易检索。学校教导处应该和结果性评价一样，保留学生过程性评价完整统计，并归入学生学习档案。每年信息科技学科等级考试时，各校和各区县应按市等级考试办公室统一要求，根据统一格式要求，把学生最终过程性评价成绩汇总后，送交市等级考试办公室，由市等级考试办公室依据学生参与等级考试成绩和过程性评价成绩，按各占50%标准合并处理后，返回学生信息科技学科年成绩等第。2.监督机制监督机制采取市、区县、学校三级监督形式。任课老师应该明确过程性评价目标，实事求是地组织好过程性评价工作，把过程性评价工作作为培养学生诚信意识和表现老师诚信度关键步骤，学校信息科技教研组和教导处能够不定时对学生过程性评价情况进行抽查，督促任课老师做好评价组织工作和相关资料积累，并对老师工作情况做好统计。区县信息科技教研员依据本区县学校数，确定每学期检验学校百分比，并落实检验工作，做好相关统计，对认真落实过程性评价方案老师进行激励，并向学校领导反馈，对抽查中发觉问题，要和相关老师共同研究、商议，统一思想，改善做法，立即加以处理。市教研员将结合视导工作和在深入区县、学校时，随时了解过程性评价工作开展情况，总结成功经验，处理存在问题。每十二个月等级考试结束后，市