【中小学教综】必背客观题

第一部分教育学

L教育的起源

教育的起源学说代表人物___________________________观点_______________________

神话起源说宗教、朱熹最古老的，起源于神的意志

利托尔诺

生物起源论第一个正式提出、本能过程、否认了教育的社会性

沛西•能

心理起源论孟禄一起源于儿童对成人无意识的模仿

恩格斯

劳动起源说凯洛夫教育起源于劳动

米丁斯基

2.原始形态教育

（1）教育还没有独立的形态，学校教育没有出现

（2）教育与生产劳动相结合（相分离是奴隶社会开始）

（3）教育的目的就是为了生产和生活

（4）没有固定从教人员、对象、场所、制度

（5）没有等级性

3.古代教育

古代教育______________________________________________________________________________

♦夏（奴隶）：一一学校教育出现，最早的是庠。

西周以后：建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”

之分。教育内容一一六艺：礼（最重要）、乐、射、御、书、数（六艺是分科雏形）

❖春秋战国时期：官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成为当时的显学

❖西汉时期：“罢黜百家，独尊儒术”。西汉设立“太学”，东汉“鸿都门学”

❖隋唐：实行科举制度。“唐朝学制”：中央直接设立的学校有“六学二馆”

❖宋代以后：程朱理学成为国学

内容：“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）

古代中国“五经”（诗、书、礼、易、春秋）

明代以后：八股文被规定为考科举的固定格式

❖清朝：1905年，科举制度废除，“废科举，兴学堂”

❖总结：奴隶社会的主要内容一一六艺；封建社会的主要内容一一四书五经。

♦婆罗门教育：《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育

古代印度

的活动主要是背诵经典和钻研经义。_________________________________________

古代埃及特征一“以僧为师”、“以（书）吏为师”；形式一设置最多文士学校

古代雅典身心和谐的政治家和商人

古斯巴达强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输

教会教育：

古代欧洲“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐）

骑士教育：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）_____________

总结:

2

国另IJ时期教育内容与特色_________记忆技巧_________

奴隶社会______Λ2______

中国四书五经六艺

封建社会四书五经

奴隶社会斯巴达和雅典教育

欧洲雅思教育七技艺

封建社会七艺、七技

4,中国古代的教育学思想

(1)孔子的教育思想记载——《论语》，春秋时期

思想内容________________

①“有教无类”教育对象

②“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”礼

③“博学于文，约之以礼”________________________________礼

④“不愤不启，不徘不发”________________________________“启发”一词来源

⑤“学而不思则罔，思而不学则殆"________________________学思结合

⑥因材施教(“孔子施教，各因其材”(“因材施教”来源)一一朱熹)

⑦知之为知之，不知为不知，是知也__________求学要实事求是___________

⑧学而时习之、温故而知新_______________________________巩固性原则

⑨其身正，不令而行，其身不正，虽令不从___________________________教师的示范性____________

(2)《学记》的主要内容

(一)教育的作用

1.“化民成俗，其必由学"、"建国军民，教学为先"教育的重要性和教育与政治的关系

2.玉不琢，不成器；人不学，不知道教育对个体的作用

(-)教学原则

3."道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学原则

4."学不蹦等"、"不凌节而施”循序渐进原则

5.学然后知不足，教然后知困教师的终身学习；师生关系--教学相长

6."时教必有正业，退息必有居学"、“臧息相辅”指出了课内与课外相结合

7.长善救失利用积极因素克服消极因素原则

预防性原则、及时施教原则、

8、豫、时、孙、摩

循序渐进原则、学习观摩原则。

3

5.西方古代的教育思想

人物_____________________________观点_____________________________

7~产婆术（问答法、助产术）包括讽刺、定义、助产一一西方最早使用启发性

1.苏格拉底教学

/提出“美德是否可教"_________________________________________________

^≠《理想国》，统治者必须是哲学王

/创办“阿卡德米”学园

2.柏拉图/“寓学习于游戏”

/女子同男子享受同等教育

/首创四艺：算术、几何、天文、音乐____________________________________

q~~《政治学》一一首次提出教育要遵循自然

/把教育划分为：体育、德育、智育。体育是首位，基础；智育是最终目的。

3.亚里士多德/“灵魂说”《论灵魂》

/人的和谐发展和年龄分期

/创办“吕克昂”学园___________________________________________________

^≠《论演说家的教育》或《雄辩术原理》

4.昆体良

/西方最早论述教育问题的教育家（与我国相比，晚了三百来年）____________

6.西方主要教育著作

人名国另U_____________________________著作_____________________________

夸美纽斯一捷克《大教学论》

洛克英国《教育漫话》

卢梭一法国《爱弥儿》

裴斯泰洛加~~瑞士《林哈德与葛笃德》

赫尔巴特德国《普通教育学》

福禄贝尔德国《人的教育》

第斯多惠一德国《德国教师培养指南》

斯宾塞英国《教育论》

乌申斯基一俄国《人是教育的对象》

杜威一美国《民主主义与教育》

7.教育学学科的初步建立

人物________________________________教__育__观__点

培根

《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门

（近代实验科学鼻

（1623年）独立学科从学科分类中提出来

祖、实验哲学之父）

《大教学论》（1632年）1.（自然适应性原则）：

夸美纽斯•独立教育学形成开始的标志；2.第一次论述了班级授课制和学年

教育学之父•近代第一本教育学著作。制，以及教学的原则、方法；

3.“泛智”的思想_______________

4

1.教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

康德《康德论教育》

2."人是唯一需要教育的动物________________________

［英国哲学家洛克出版了《教育漫话》;

洛克《教育漫话》2.提出了完整的“绅士教育”理论；

3.提出了“白板说”。______________________________________

1、提倡自然主义教育思想

卢梭《爱弥儿》

2、婴儿期、儿童期、青春期、青年期四阶段_______________

裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》

1主.张教育遵循自然，使儿童自然发展；

2.最早提出“教育心理学化”的主张；

3.提倡情感教育，爱的教育；

4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。___________

8.规范教育学的建立

人物一著作_____________________教育观点_________________

赫尔巴特《普通教育学》①一个原则：教育性教学原则

科学教育学之一标志教育学作为②两个理论：伦理学和心理学

父一门规范、独立的学科③三个中心：（传统教育的三中心）

现代教育学之正式诞生。“教师中心”

父"课堂中心”

传统教育代表“教材中心”

人④四个阶段：“四阶段教学”理论

明了、联想、系统、方法_______________________

著作一

人物______________________________教育观点_________________

《民主主义与教育》一、”一个著作“《民主主义与教育》

二、“两个理论”

•教育的本质

教育即生长、教育即生活、教育即经验

•儿童中心主义

“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

杜威

三、“三中心”

实用主义教育

学生中心、活动中心、经验中心。

进步主义教育

五、“五步教学法”

创设疑难情景；（困难）

确定疑难所在；（问题）

提出解决问题的种种假设；（假设）

推断哪个假设能解决这个困难；（验证）

验证这个假设。（结论）________________________

5

9.马克思主义教育学的建立

人物__________著作______________________教育观点_____________________

克鲁普斯《国民教育

最早以马克思主义为基础，探讨教育问题

卡娅与民主主义》

《教育学》1.提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标

凯洛夫

___________1939年_______2.世界上第一部马克思主义的教育学著作____________

马卡连柯《教育诗》集体主义教育

加里宁《论共产主义教育》

《新教育大纲》我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教

杨贤江

1930年_________育原理、理论联系中国实际的著作。_________

10.20世纪中叶以后教育理论

人物著作______________________________________教育观点__________________

1.把学生的一般发展作为教学的出发点

赞科夫《教学与发展》

2.发展性教学理论（教学原则）：高难度、高速度

L掌握学习理论

布鲁姆《教育目标分类学》

2.教学目标：认知、情感、动作技能目标

1.结构主义教学理论

布鲁纳《教育过程》

2.发现式学习____________________________________

瓦•根舍因《范例教学原理》范例教学理论

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》儿童智力发展阶段理论

苏霍姆林《给教师的IOO条建议》

人的全面协调发展

斯基《把整个心灵献给孩子》

五育并举、北大教育改革一

蔡元培学界泰斗、人世楷模

伟大的人民教育家生活教育理论:

陶行知

万世师表_________________生活即教育、社会即学校、教学做合一___________

黄炎培职业教育的先驱使无业者有业，使有业者乐业

11.政治经济制度与教育的关系

政治经济制度对教育的制约教育对政治经济的影响

决定教育的领导权培育所需人才

6

决定着受教育的权利促进政治民主

决定着教育目的与思想道德品德教育

传播思想，促进舆论

的内容

12.教育与生产力

社会生产力制约着教育的发展教育对社会生产力的促进作用

制约着教育事业发展规模和速度劳动力再生产的手段

制约着教育结构的变化科学知识再生产

教育的内容和手段发展科学

13.身心发展的动因

动因观点代表人物

孟子（性善论）

（奥）弗洛伊德（性本能）

（美）威尔逊（基因复制）

强调人的身心发展的力量主要源于人

内发论（美）格塞尔（成熟机制）（爬梯实验）

自身的内在需要

（英）高尔顿（能力遗传）

（美）霍尔（复演说）

董仲舒（性三品说）

墨子（素丝说）

荀子（性恶论）

外银论人的发展主要靠外在的力量

（英）洛克（白板说）

（美）华生（一打婴儿）

14.个体身心发展的一般规律

（I）教育要适应年轻一代发展的顺序性循序渐进：由具体形象思维到抽象逻辑思维

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性有针对性：去成人化一

（3）身心发展的不平衡性抓关键期：印度狼孩、洛伦茨“印刻现象”

（4）身心发展的互补性一培养全面和谐发展的人：盲人听觉灵敏一

（5）身心发展的个别差异性因材施教：有的人聪明早慧、有的人大器晚成一

15.影响个体身心发展的一般因素

（1）遗传物质前提、生理前提

7

(2)成熟____________________制约身心发展的程度与特点(格赛尔“双生子爬梯实验”)

(3)环境提供机遇和条件、有积极和消极之分

(4)学校教育一主导作用、加速个体发展

(5)个体主观能动性决定性因素

16.几种教育目的的价值取向

教育目的价值取向观代表人物主要观点

卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴从人的本性、本能需要出发，使人

个人本位论

斯泰洛齐、孟轲_____________________的本性和本能得到高度发展。

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴从社会需要出发，社会需要是确定

社会本位论

特、赫钦斯_________________________教育目的的唯一依据。___________

教育就是社会生活本身，是个人经

验的不断扩大积累，教育过程就是

无目的论杜威

教育目的，教育之外再没有什么教

育目的。_______________________

教育是培养人的活动，教育目的要

辩证统一论马克思主义的教育目的论

考虑人的身心发展的各个要素。

17.教育制度的发展历史

发展：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即

实体化教育。

意义：它属于形式化的教育形态。

特点：1.教育主体确定；

前制度化教育

2.教育对象相对稳定；

3.形成系列的文化传播活动；

4.有相对稳定的活动场所和设施等；

5.由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

1.发展：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。学校教育

制度化教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

(正规教育)2.中国:中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学

校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

推崇的理想：“教育不应再限于学校的围墙之内

代表：库姆斯等人陈述的“非正规教育”的概念、伊里奇所主张的“非

非制度化教育

学校化观念”

体现：提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

18.旧中国学制的建立

学制名称特点

壬寅学制(1902)《钦定学堂章程》、第一个颁布未实施、以日本为蓝本

8

《奏定学堂章程》、第一个颁布并实施、"中学为体，西学为用”、以日本

癸卯学制（1904）

为蓝本

"学堂"变学校、男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学

壬子癸丑学制（1912）

制、以日本为蓝本

壬戌学制（1922）"六三三制"，以美国学制为蓝本

19.课程的分类

分类方式课程类型

活动课程

（1）内容的固有属性学科课程（分科课程）

（经验课程、儿童中心课程）

（2）制定者或管理层次角度国家课程地方课程学校课程

（3）课程任务基础型课程拓展型课程研究型课程

（4）组织方式分科课程综合课程

（5）计划对实施的要求必修课（强制性）选修课（结合兴趣爱好）

（6）性质显性课程（公开课程）隐性课程（潜在课程）

20.课程的文本表现形式

课程设计的内容含义具体内容

规定了课程设置（开设哪些

1.学校课程与教学活动的依据

科目是课程计划的中心问

课程计划2.制定分科标准、编写教科书和设计其他

血、学科顺序、课时分配、

教材的依据

学周安排

1.每门学科以纲要的形式编写的、有关学

规定了教学目标、任务、知

科教学内容的指导性文件

课程标准识范围、知识深度、教学进

2.编写教科书和教师进行教学的直接依据

度、教学方法

3.衡量各科教学质量的重要标准

1.教科书和讲义（主体）

教材教师进行教学的主要依据2.文字教材（使用最多）、

3音.像教材

21.课程内容的组织方式

分类内容

纵向组织侧重知识自身的体系和深度（知识自身）

横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度（学科与学科之间，综合性）

逻辑顺序学科体系和知识内在联系（传统教育派）

9

心理顺序学生心理发展的规律（现代教育派）

直线式课程内容在一条在逻辑上，前后内容基本不重复，强调逻辑直线性

螺旋式课程内容前后重复出现，强调内容的不断扩展与加深，层层递进。

22.学生的权利与义务

权利内容

生命健康、人身安全、心理健康等内容

身心健康权

如：学生穿着单薄瑟瑟发抖迎校庆

未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由随意对学

人身自由权

1、人身权生搜身、拘禁、逮捕、关禁闭等

（公民权利最

学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利

基本、最重要、人格尊严权

如：体罚、谩骂或侮辱学生

内涵最为丰

富）学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、

隐私权

与公共利益无关的信息或生活领域

享有正常的社会评价，授予的积极评价或称号，他人不得

名誉权和荣誉权

歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺。

2、受教育的权利

（活物评钱申证其）是学生最主要的权利。

（是学生最主要的权利）

23.教师劳动的特点

①教育是培养人的活动

强烈的示范性②通过示范的方式去直接影响劳动对象。

③教师的示范是学生最直接的表率

①首先表现在因材施教上

②表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上

独特的创造性

③表现在教师对教材内容的处理和加工上

④表现在教师的教育机智上。

①教师的劳动对象是复杂的。

②教师的职责是多方面的。

劳动的复杂性

③教师劳动的过程是复杂的。

④教师劳动的能力需要是复杂的。

空间的广延性和时间的连续性学生活动的时间和空间不仅仅限于学校

教师劳动的长期性和隐含性“十年树木，百年树人”

24.教师的素养

10

（-）广泛的知识素养渊博的知识和多方面的才能。

①精通所教学科的基础性知识和技能；

②了解与该学科相关的知识；

（二）精深的学科专业素养

③了解学科的发展脉络；

④了解该学科领域的思维方法和方法论。

①具有先进的教育理念；

②具有良好的教育能力；

（H）教育专业素养

③具有一定的研究能力。

①热爱教师事业，富有献身精神和人文精神

（四）高尚的教师职业道德②热爱学生，诲人不倦

素养③热爱集体，团结协作

④严于律己，为人师表

（五）良好的个性特征健康的心理素质和良好的身体素养

另一版本:

1思.想素养

2政.治素养

（-）思想道德素养

3.职业道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、

为人师表、终身学习。

（二）专业素养1.教师需具有学科专业素养（基础）

当代教师质量的集中体现2.教师的教育专业素养：教育理念、教育能力、研究能力

1、基础能力素养：

（≡）能力素养

2、职业能力素养：

（四）心理素养高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

（五）身体素养身体素质

25.新课程背景下的教师观

一、教师角色的转变

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。一

（4）从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。

二、教师教学行为的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

11

（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

26.教学的基本任务

关键词拓展记忆技巧

双基基础知识、基本技能（首要任务）

思想品德、世界观一

德育

智力、创造力一

智育“双基”+“四育”

体育一_______体力、身体素质_______

美育一

___________审美情趣__________

27.新课程背景下的教学观

第一、教学是课程创生和开发的过程

第二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

第三、教学过程重于教学结果

第四、教学更关注人而不只是科学

28.有关教学过程的理论

代表人物观点

孔子学一一思一一行

思孟学派博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之（重点说明学习过程）

“统觉”；明了、联想、系统、方法（教学过程是新旧观念的联系和系统化

赫尔巴特

的过程）

夸美纽斯“一切知识都从感官的知觉开始的”（建立在感觉活动的基础上）

杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。（是“从做中学”的过程）

29.教学过程的特点（教学过程的基本规律）

（1）直接经验与间接经验相合1.学生认识的主要任务是学习间接经验

——间接性规律2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展智力是掌握知识的重要条件

（2）掌握知识与发展智力相一

3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面

一一发展性规律

性（实质教育论&形式教育论）

4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

12

(3)掌握知识与提高思想相合1.学生思想的提高以知识为基础。

一—教育性规律2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充

分发挥教师的主导作用。

(4)教师主导作用与学生能动性相结合

2.承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生

一一双边性规律

参与教学的主体能动性。

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

30.中小学常用教学原则

名称定义代表人物基本要求

指在教学中引导学1夸美纽斯"凡是需要(1)正确选择直观教

生直接感知事物、模知道的事物，都要通具和现代化教学手

型或通过教师用形过事物本身来学习，段；

1.直观性原则

象语言描绘教学对应该尽可能把事物本(2)直观要与讲解相

包括：

象,使学生获得丰富身或代替它的图像呈结合；

•模像直观

的感性认识。现给学生。”(3)重视运用语言直

•实物直观

2.乌申斯基也指出，儿观。

•语言直观

童是靠形式、颜色、

声音和感觉来进行思

维的。_______________

名

代表人物定义要求

称

1.孔子："不愤不启，不怫不指在教学中教师要承①调动学生学习的主动性。

发。"认学生是学习的主体，②启发学生独立思考，发展学

2.《学记》：“道而弗牵，强注意调动他们的学习生的逻辑思惟能力。

2.

而弗抑，开而弗达。”主动性，引导他们独立③让学生动手，培养独立解决

启发

3.苏格拉底：助产术；思考，积极探索，生动问题的能力。

性原

4.第斯多惠：“一个坏的教师活泼地学习，自觉地掌④发扬教学民主。

则

奉送真理，一个好的教师叫握科学知识和提高分

人发现真理析问题和解决问题的

能力。_______________

名

代表人物定义要求

称_

一孔子：学而时习之、温故引导学生在理解的基1在理解的基础上巩固。

3.而知新；础上牢固地掌握知识②重视组织各种复习。

巩固一乌申斯基：复习是学习之和技能，长久地保持在③在扩充改组和运用知识中积

性原母。记忆中，能根据需要迅极巩固。

则速再现出来，以利知识

技能的运用。__________

13

指教学要按照学科的①按教材的系统性进行教学。

4.《学记》：“学不蹬等”“不逻辑系统和学生认识②注意主要矛盾，解决好重点

循序陵节而施”。（顺序性）发展顺序进行，使学生与难点的教学。

渐进系统地掌握基础知识、③由浅入深，由易到难，由简

原则基本技能，形成严密的到繁。

逻辑思维能力。

名

代表人物定义要求

称

指教师要从学生的实①针对学生的特点进行有区别

5.因

际情况、个别差异出的教学。

材施孔子

发，有的放矢地进行有②采取有效措施，使有才能的

教原朱熹

差别的教学，使每个学学生得到充分的发展。

则

生都能扬长避短，获得

最佳的发展。__________

指教学要以学习基础知①书本知识的教学要注重联系

6.理识为主导，从理论与实实际。

论联际的联系上去理解知②重视培养学生运用知识的能

实践是检验认识真理性的唯

系实识，注意运用知识去分力。

一标准

际原析问题和解决问题，达③正确处理知识教学与技能训

则到学懂会用、学以致用。练的关系。

④补充必要的乡土教材

名称代表人物定义__________要求__________

又称可接受性原则，是指（1）了解学生的发展水平，

墨子：夫智者必量其教学的内容、方法、分量从实际出发进行教学；

7.力所能至而如从事和进度要是他们能够接（2）考虑学生认识发展的

量力性原则焉。受的，但又要有一定的难时代特点。

度，需要他们经过努力才

能掌握。________________

（1）教师要保证教学的科

学性；

（2）发掘教材的思想性，

8.

指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握注意在教学中对学生进行

思想性和科

正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德教育；

学性统一原

品德和正确人生观、科学世界观教育。（3）要重视补充有价值的

则

资料、事例或录像；

（4）教师不断提高自己的

专业水平和思想修养。

31.中小学常用的教学方法

1.语言性教