探讨趣味教学法在小学语文作文教学中的实际运用

作为一种输出活动，写作需要小学生具备丰富的素材、良好的逻辑能力、熟练运用语言的能力等。多数小学生碍于阅历、年龄等，而无法具备上述要求。故而，在写作中，他们常常表现为毫无头绪、寻找不到写作的角度、文章逻辑性不强、语言不够精炼等，久而久之，学生渐渐失去了学习的动力，这对于其日后的成长是较为不利的。而趣味教学法的应用则可以改善这种情况，它要求教师从学生比较感兴趣的地方入手，阐述写作流程与标准，确保他们掌握更多写作技能，为其日后实现写作能力的提升创造有利条件。一、小学语文作文教学的现状分析（一）文章趋于模式化由于素质教育观念推进的时间相对较短，可供语文教师开展作文教学的经验不多，部分教师或是源于懒惰心理，或是未能把握素质教育的精髓，在开展作文教学时，过于重视学生的成绩，而忽视了对学生创新能力、逻辑能力的培养。具体表现为，在作文课堂上，教师没有用学生容易接受的方式指导他们分析题目、形成具体的思路、提炼主题等，而是让学生套用过去的作文模板，完成作文创作。在这种情况下，小学生的作文主题倾向于积极向上，作文结构也算合理，但是其中的文字缺少了孩童应有的天真活泼，看起来比较枯燥、呆板，不利于小学生书面表达能力的提升。作为作文写作训练的起始阶段，小学作文的题目不宜过难，要求不宜过多。例如让学生每天写日记、日记需要写满一百字等这样的教学方式，会让写作活动失去趣味性，很难让学生保持高度的创作热情，这对于其书面表达能力的提升是较为不利的［1］。（二）内容过于空洞有数据显示，小学生在参与写作活动中遇到的较大困难点就是作文素材积累较少。面对教师所给出的题目，他们既不能通过回忆迅速找到与题目有关的素材，并将其进行科学提炼，从而写出质量较高的作文；也不能熟练使用语言，按照一定的结构进行创作。多数学生表示，在看到题目时，他们头脑中一片空白，既不知道从何处着手，也不知道如何提升作文的趣味性。故而，他们写出来的文章以空话、套话居多，而缺乏必要的情感融入，这在一定程度上增加了作文的枯燥性，不利于小学生获得个人综合能力的明显提升。致使这种现象发生的原因主要有两个方面：一是学生缺乏较多参与实践的机会；二是阅读量不够。实践与阅读是学生获得较多写作素材的重要途径，前者会给予小学生较为丰富的实践体会，促使其加深与大自然、不同群体等之间的联系，从而形成较为深刻的记忆；后者会拓展学生的视野，便于他们在阅读中与作者产生良好的心灵共鸣，为其日后积累较多的作文素材、熟练表达自己的情感提供必要的助力。现阶段，“双减”政策推进的力度相对较大，但时间相对较短，部分受到应试教育观念影响过深的教师与家长，在实际教学中，依然过于重视学生的成绩，既没有给予学生较多接触大自然的机会，也没有为学生提供较多的阅读书籍，致使学生语文知识素材积累不够，从而制约了其写作能力的明显提升［2］。二、在作文教学中运用趣味教学法的有效策略（一）注重尊重学生的写作天性作为一种能力，写作并非天然形成，而是需要学习者不断训练。小学阶段的孩子，由于认知水平有限、表达能力较弱等，在学习写作过程中会呈现出较为普遍的写作规律。若是教师未能充分把握这些规律，而是从自己的角度出发引导学生创作，那么学生的学习效果多半不佳。故而，在开展作文教学中，教师应充分尊重学生的写作天性，以他们的认知规律为依据，制定教学计划，以便能充分提升作文教学的质量，给予学生较为丰富有趣的写作体验，久而久之，学生就能获得写作能力的提升，为其学好小学阶段的所有课程创造有利条件［3］。首先，注重开口说。口语表达是书面表达的基础，若是学生口语表达能力较好，那么在学习书面表达时会相对容易一些。学生在生活与学习中，几乎每天都需要跟人交流，因而，他们具备一定的口语表达基础，且不会过于抵触口语表达活动。语文教师可以利用这一点，在语文课堂上引导学生多开口表达自己的看法。例如，引导学生尝试归纳所学文章的段落大意、写作结构、中心思想等。起初，学生可能会因为口语表达能力不佳而无法正确表述出来，此时，教师可以进行适当的补充。随着训练时间的增多，学生将渐渐掌握归纳与总结的精髓，这对于其学好语文教材、掌握口语表达技巧是非常有帮助的。对于相对复杂的表达主题，教师可以引入小组合作模式，即让学生以小组为单位，进行深入的分析与探讨。在这个过程中，学生的口语表达能力与合作能力得到了强化的同时，还可以获得较为丰富的写作素材，这为他们日后实现个人写作能力的提升，提供了必不可少的支持与助力［4］。其次，注重落笔写。有数据显示，多数学生在学习语文学科的过程中，有着较为强烈的表达欲望，甚至会经常说一些经典名句，然而只要落实到写作上，他们就变得较为笨拙，既不知道如何寻找写作的切入点，也不知道如何将心中的想法表达出来。针对这种情况，语文教师可以从学生较为熟悉的地方入手，引导他们观察体会，养成用笔记录的良好习惯。起初学生碍于写作经验有限，对于每天的生活记录犹如流水账，丝毫看不出亮点，但随着写作时日的增长，学生将渐渐找到记录日记的有效方法。此外，为了提高记录内容的趣味性与逻辑性，学生势必会对所看到的事物进行深入的观察与研究，这对于其写作能力的提升是非常有帮助的。例如，在假期中，多数学生会选择与父母一起旅游。为了加深学生的印象，提高他们的表达能力，教师可以提前布置写作任务，让学生通过文字、图片等方式，将旅游过程中印象较为深刻的见闻记录下来，并在结束出游以后，将所记录的素材写成旅游日记，开学以后在讲台上展示。因为所写的是学生自己的亲身经历，是他们在旅途中的所见所闻，是他们较为熟悉的内容，故而，学生会表现得较为积极，这有助于他们表达能力的提升。时间允许的情况下，教师还可以将学生书写较为优秀的地方，当成写作教学的素材，通过分析作文的优秀之处，引导学生掌握写作技巧。以比喻修辞手法为例，部分学生会将带“像”字的句子当成比喻句，实质上这是较为片面的理解。对此，教师可以将学生游记中的优秀比喻句，与带“像”字的句子进行比较，以此来加深学生对比喻修辞手法的理解［5］。最后，注重引导学生去感悟。在传统作文教学模式下，语文教师将习作辅导限制在一个公式框架中，这在很大程度上扼杀了学生的想象力与创造力。为了改善这种情况，教师应在语文课堂上，鼓励学生彰显自己的个性，切实表达自己的真实感受。在日常的写作训练中，教师要促使学生逐渐克服思维定势，学会运用各种方法，为自己的文章注入真实情感［6］。（二）善于为学生创设趣味性较强的活动活泼好动是小学生的主要年龄特征。以往作文教学中，教师受应试教育观念影响较大，在开展作文教学中，过于注重强化学生的写作技能，而未能充分考虑小学生的年龄特征，因此所制定的教学活动偏向成熟化、模式化。由于内容枯燥、形式单调，故而，遭到不少小学生的抵触，尤其是低年级学生。在新的教育背景下，教师应及时更新教学理念，立足于小学生作文创作的实际情况，结合习作目标，其创设多样化的趣味活动，为其日后开展写作提供较为丰富的写作素材［7］。例如开展有利于学生身心健康的竞赛活动，如朗诵、科技创新类活动。在活动结束以后，学生势必会产生许多感悟，教师可以引导学生从不同的角度尝试将感悟进行准确记录，以此来强化学生的表达能力。例如组织学生开展学科交叉类活动，即基于语文与数学知识之上，融合其他学科内容，如科学、美术等。又例如，组织学生开展“水资源”调查活动，教师可以让学生通过查询资料、询问家长、实际勘察等方式，调查本地区的水资源使用情况、污染情况、改善情况等。期间，多半会发生许多令学生印象深刻的事件，教师可以引导他们写下来。在保证学生身心安全的情况下，教师还可以组织学生开展各种校外活动。例如参观红色博物馆、自然景区等，并要求其将参观过程、参观感悟等内容记录下来。由于所要书写的内容是学生经历过的，因而，他们不会出现无话可写的情况，这对于提升学生写作信心是非常有帮助的。（三）善于创设多种教学情境传统模式下的作文教学以教师为主。教师决定着作文命题、批改标准、写作结构等内容。在这种情况下，学生逐渐养成了顺从教师的习惯。部分不愿顺从、喜欢表达自己真实想法的学生，由于一再被教师指责，而渐渐丧失了作文创作的兴趣与热情，这对于他们日后的成长是较为不利的。在新的教育背景下，教师应立足于学生的实际情况，借助于现有的工具，创设多样化的教学情境，以便能给予学生较为丰富的感官刺激，促使其突破旧思维的束缚，从更为新颖的角度出发，详细阐述文章的主题，最终体会到写作的乐趣，彻底爱上写作，为其日后获得写作能力的提升创造有利条件。以“故事新编”为例，在导入环节，教师可以借助于多媒体设备，为学生展示多个以作文形式新编的故事，例如《红楼选美记》《爱因斯坦复活后》等，引导学生以小组为单位，详细阐述这些作文在题目、内容、结构等方面的特点，以此来强化他们对“故事新编”的理解，即它是在原有故事的基础之上，对人物、故事情节等做出合理的改编，从而呈现出积极向上的观点。然后请学生将自己较为熟悉的故事写在纸上，并开动脑筋，构思出较为新颖的故事。为了最大程度保障学生所创编的故事与原来的旧故事实现情节方面的高度对接，教师还应让学生熟悉故事创作的背景，了解故事中具体人物的性格，掌握故事的大致走向等，以便能为学生进行合作创作提供强大助力［8］。值得注意的是，写作能力的提升并非在短时间内就能完成。换言之，即便有趣味教学法的融入，学生所创作的作品也很难在较短的时间内获得质的提升。因此，教师应给予学生一定的成长空间，莫要因为学生写作能力提升不够明显，而对其一味指责，从而降低学