基于“接受美学”视角的小学语文习作活动设计要点

习作在小学语文教学中占有举足轻重的位置，有效的习作教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的语言技能的发展。但是，受到传统教育观念的影响，目前的小学语文习作设计还存在一些问题，既缺少系统的理论指导，又有选题、学情分析等方面的不足。因此，小学语文教师要改变教学理念，重视学生的人生体验，主动进行课堂教学，要使学生从生活中积累习作素材，充分尊重他们的主体性，提高他们的自主性。著名教育家叶圣陶认为，习作的首要目标在于“实用”，以满足今后生活和工作的需要，而非为应考所用。因此，教师要在学生个性发展的基础上，不断优化教学方法，引导学生自由表达，自由创作，充分利用习作的实际作用，让学生真正爱上写作，享受到学习的乐趣。一、“接受美学”理论概述20世纪60年代，德国文学史专家、文学美学家姚斯、伊瑟尔等人提出“接受美学”，主张“读者中心论”，即读者在阅读文学作品时，会自觉掌握作品所传递的文学讯息，重视文学作品最重要的特征是能够被读者所吸收、同化。在教学过程中，“以人为本”的思想正好符合了“读者中心论”的思想。“期待视野”与“召唤结构”是“接受美学”中的两个概念，即读者在阅读一本书时，阅读体验所形成的“思考取向”或“先在结构”。读者的兴趣爱好、文化素养、个人理想、世界观等都会对潜意识产生影响，并与读者所要表达的内容融合在一起，最终呈现出一种审美期望。“定向期待”“创新期待”是“期待视野”的主要内容。“定向期待”是指读者对文本的独特理解，即预先存在于大脑中的预期视野［1］。“创新期待”是对“定向期待”的突破，寻求“期待视野”的一种新的期待。前者主张通过“空白”把读者与作家的关系联系在一起，使读者的主体性得以充分、高效的发挥，即“填补了文本的各种空白，赋予其稳定的意义”，“从而赋予他参与作品意义构成的权利”。从以上几个方面来看，“期待视野”在一定程度上会影响到教师的教学进程和教学效果。因此，小学语文教师在进行习作教学设计时，要充分认识到学生头脑中原有的认知，合理运用“期待视野”进行教学，才能更好地提高教学效果。二、当前小学语文习作教育现状（一）缺乏习作学习的兴趣在小学语文习作教学中，有些老师还在坚持传统的“灌输式”的教学方式，采取的教学方法十分单一，而学生对传统的教学方式缺乏兴趣，从而降低了习作教学的质量和效果。另外，由于部分学生缺乏真实的情感体验，导致在小学语文教学过程中，不能把自己的情感融入到作文中，这会使学生的作文看起来有点呆板，影响到整个作文的创意。（二）缺乏科学方法支撑对目前小学语文习作教学的现状进行反思，可以看出，尽管许多老师对语文习作教学十分重视，但是缺少科学的教学手段支持，所以也不一定能达到预期的效果。例如，许多学生没有得到有效的练习，碰到了问题却又不知道该怎么写，并且写出来的内容也是枯燥乏味。教师的习作教学缺少科学的方法支持，例如“一刀切”的教学方式，不能完全顾及学生的个性，不能按层次来进行习作教育，这就造成了语文习作教育的效果不够理想。（三）习作范围比较狭窄从教学内容的角度来看，许多优秀作文的创作思路、写作技巧等都是值得学生进行练习的一项重要内容，而在实际教学活动中，适当扩大习作的范围无疑对学生的语文习作能力提升具有积极的促进作用。但是，在现实的小学语文习作教学中，教师缺少了练习的范围扩展，这导致了学生在习作中的思维发展受到限制，缺乏丰富多样的习作内容，缺乏知识的积累，同时也缺少实践经验，难以在各种习作中灵活运用已经掌握的知识，从而使得习作内容较为单一。为此，在实践活动中，要适当扩大习作的范围，并将其与教学内容相结合，以取得预期的学习效果。三、基“接受美学”视角的小学语文习作活动设计原则（一）有效性原则在小学语文习作教学中，培养学生的语文写作和交流表达能力是非常关键的。基于接受美学视角，小学语文习作活动设计应坚持“有效性”的原则。该理论具有一定的优越性，它可以推动学生的核心素养与实践教学的有机结合，实现生命教育与核心素养的各个要素的有机结合，保证教育功能得到充分的发挥；其次，有效性原则能够保证习作教学的原有价值，防止过度发展。同时，在教学计划和教学步骤设计上，有效性原则也符合学生的发展需要和个体发展差异。（二）创新性原则在教育教学持续变革和发展的大环境下，“生活化课堂”是一种全新的教学方法。一方面，创新性原则有助于提高小学语文习作教学的创新性发展，促进了学生的写作水平的提高，促进了学生的核心素质的提高。另一方面，创新性原则也有助于将生活化教学运用到实践教学中，促进实践活动的创新，并为实践活动的开展提供一种行之有效的方法［2］。同时，坚持创新原则，有利于促进基础教育的创新发展，在一定程度上改善小学教育的质量，保障了学生的健康发展。（三）开放性原则在安排习作任务时，有些老师会给出一个固定的主题，而不是让学生自己去选择习作主题。在练习课中，主题是学生思维活动的领域。小学生的性格特点是很明显的，他们对自己喜欢的东西总是很感兴趣，反之则不感兴趣。例如，老师确定下《我爱秋天》的习作主题之后，喜爱秋的同学们自然有说不完的话，而那些不喜欢秋的同学，却不能想象秋天的美景，只好照搬别人的作品，写些空话、胡言乱语。不但不能保证习作的品质，而且随着时间的推移，学生也会丧失学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师要遵循主题的开放性，给学生以多样的变化形式，而不脱离主题的实质，让学生在一定的范围内自由选择自己喜欢的主题，并进行创造性的创作［3］。同时，在设计习作活动时，要充分掌握练习的重点和难点，并根据学生的具体情况收集有针对性的设计材料，可以是社会上的时事，或是班级里的新鲜事物，也可以是同学们感兴趣的话题。四、基于“接受美学”视角的小学语文习作活动设计策略（一）确定习作单元主题在确定单元主题时，教师应首先对教材的内容进行分析、归纳。在部编版教科书中，通过对课程表的分析，我们可以看到，在每个章节的页面上都有相关的话题，而且所读的内容也非常相近，表现出从浅到深的学习梯度，是典型的单元学习方式。其次，在选择习作的题材内容时，要注重作品中的角色，并以鲜明的题材内容为依据，清楚这一单元是对人物、事件、环境的描写，能够通过“单元导语”的内容，体会编者对文本的剖析，从而把我们所学到的阅读线索变成一条习作的主线［4］。第三，要注意培养学生的核心素养，在进行习作单元阅读时，要有良好的文化素养。老师为学生创造了相关的情景，使学生清楚了解了单元的主题。例如六年级下册语文课本一单元的课文，就有“十里不同风、百里异俗”的课文，还有《腊八粥》《北京的春节》《迢迢牵牛星》等。不难看出，这一单元的内容都是以我国的传统节日为主题的，也就是我们所要读的。在确定了主线之后，老师就《习作：家乡的风俗》进行了专题设计，把阅读和习作的主线有机结合起来，确保了习作的主题与文本的连贯性，并指导学生进行深度学习。（二）创设习作任务语境习作活动内容包括文章的目的、读者、文章所涉及的主题，这些要素都是写作的来源，也是写作的起点和结束。在设置作业情境时，教师要站在学生的立场上，了解学生的情绪和思想，了解他们的目的和意图，让他们的写作欲望和写作目的保持一致，从而使其作文能够顺利完成，从而达到“写出神”的境界。作业任务情境的表现形式可以通过教学情境来实现，让学生亲身参与到有趣的情境中，从而了解活动的意义和目标，以及学生应该做什么。在建构语境时，教师要确保习作的上下文与教学目的相符，而不能仅仅为了语境而建立上下文［5］。情境设置也应该是开放的，要摆脱单一的情境，设置能吸引学生注意力的情境，让学生能从自己所学到的知识和自己的想法中归纳出两者之间的联系。另外，在教学过程中，通过视频、图片等方式来刺激学生的听力和视觉，从而引起他们的兴趣，并使他们的注意力集中。（三）进行导向性设计学生的语言和习作能力都有很大差别，因此，教师在进行习作设计时要考虑到不同学生的习作水平，并确定习作活动设计的目的。然而，由于传统的教育理念，一些小学语文教师很难掌握习作的训练目标，加上他们本身的专业素质也不高，因此在习作的编排上没有仔细加以考虑，让学生在完成作业时，仅能在目标不明确的情况下完成。为了提高习作的效果，学校应该通过开展教师的阅读和教学研究等多种形式的教学活动，为教师提供更多的交流和学习机会，以提高他们的教学水平。习作设计是一项具有系统特点的教学活动，它要求针对每个阶段的学习者的语言基础和学习能力有一个明确的指导方向。三四年级的习作课，其主要目标是培养学生写作能力，让他们能够在不拘泥于形式的情况下，把自己所看到的和感觉都记录下来。对于五六年级的学生，老师要让他们明白，写作是要用来表现自己与人沟通的手段，在此阶段，要让他们留意所需的书写规范，使写出的句子流利，清楚表达自己的观点。因此，在不同的学习阶段，对习作的要求是不一样的，老师要针对学生的层次，为他们提供针对性的习作指导。（四）将习作教学与实践探究有效结合在实施习作教学的过程中，教师必须确定义务教育的主要目的，明确其教学的主体任务，这时才能充分发挥其教育活动的价值效应。在备课过程中，教师要切实实施教学设计，以保证学生在后续的教学活动中掌握自己的学习速度，并能有效解决问题，持续提高活动的参与程度。在指导作文练习时，老师要让学生掌握好作文的先后次序，体现出文章的逻辑性和有序性。在确定了时间、空间顺序后，老师要让学生将自己所知道的知识运用到写作中。例如，在描述夏季的时候，首先可以通过描写植物来表现夏天：树木繁茂，许多花儿开放。其次，可以通过小动物来衬托景色：夏天的时候，蝉声响起，游鱼在湖水里游动，小乌龟在水里游来游去。最后，在描绘景物的时候，要使学生表达对夏日的感情：这是一个充满生机的时节，也是一个感受大自然的好时机，暑假和父母出游，感受自然之美。这种将理论和实际相结合的教学方式，能够有效提高学生的写作水平。（五）结合生活设计习作任务在小学语文习作教学中，从接受美学的视角出发，将生活与习作活动任务设计相结合，是一种行之有效的方法。“生活”的写作情景是教师把材料、主题、教案融合在一起的过程，通过教学辅助工具等，营造一种富有亲切感的生动的写作教室，让学生在不陌生的环境中感到轻松，从而使自己的思想得到解放，促进学生自由写作，这样才能有效提高学生的语文写作水平。以部编版五年级《祖父的园子》为例，在完成了课文的教学之后，老师根据文章的题目，安排一个关于风景的练习。在正式动笔前，老师可以引导同学们到校园的花圃中，以自己特有的角度来体味校园内的花卉景观，并以“校园花坛”为主题进行创作。这样的培养方法既