对后进生学生心理激励的研究开题报告马艳

《对后进生学生心理激励的探讨》开题报告德惠市米沙子镇沃皮中心小学马艳课题探讨的界定后进生就是受到各种心情障碍和行为问题的困扰的学生，突出表现为人际关系、心情稳定性和学习适应方面的问题。这些学生许多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学心情，做事冲动，不考虑后果……因此探讨后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着特别重要的意义。（二）选题意义与探讨价值后进生在学校教化中大量存在，对学校教化教学质量的提高是个考验。假如处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最终发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教化怎么了？怎样才能化解校内暴力从而构建和谐的校内,成为学校、家庭和社会共同关注的焦点.我们沃皮小学作为一般小学，学校也有部分后进学生，这些学生在发展上总的来说是处于短暂落后状态的。这些后进生缺乏自信念，自卑感强，厌学心情较重，学习成果提高难度较大。所以我们必需探寻出一条后进生转化的道路，这样才能师生和谐、校内和谐，才能找回学生的学习爱好。现在的小学生中，常常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为后进生，而后进生特别须要社会和老师的关注。二、本课题的探讨目标、探讨内容、探讨假设和拟创新点（一）课题探讨目的与意义《中国教化改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教化’转向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素养，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中心关于教化体制改革的确定》指出：“教化改革的根本目的是提高民族素养，多出人才，出好人才。”而跟据2015年中国青少年探讨中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种心情障碍和行为问题的困扰。所以关注后进生的心理健康已经燃眉之急。（二）课题探讨内容1．后进生的概念应表述为道德品质或学业成果呈现偏差的学生。如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成果是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教化目标与要求。

2．后进生心理问题的表现有以下特点：(1)表现在相识特征上是相识实力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。(2)表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，改变多端、改变无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚毅”。(4)表现在学习上，学习水平、实力水平、基础都比较差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信念、意志力和成就动机。

3．转化教化的个案探讨就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的缘由入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能复原正常的状态。（三）课题探讨特色本课题要就注意以人为本，关注未成年人的生命与健康，建立一个以学校和家庭为主体的生命教化网络。形成学校、社会、家庭融会贯穿的未成年人生命教化网络。全社会都来关注未成年人的心理健康，老师和家长要主动协作帮助后进生查找后进缘由，使他们摆脱生活上、心理上、学习上的困扰。使他们的生活充溢阳光。课题探讨成效、突破和创新通过探讨后进生的家庭状况，生活状况，心理状况，争取对每一个孩子都做到心中有数，然后因材施教。对后进生心理障碍的成因我们认为主要有以下几个因素（1）家庭因素。父母的言行举止干脆影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教化子女的责任，不过问子女的思想和学习状况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严峻挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温温煦教化，给子女造成巨大的心灵创伤。（2）学校因素。有的老师教化方式简洁、粗暴，对后进生冷眼相待，在这种冷漠看法下生活久了，后进生便滋生自暴自弃的心理，还有的老师为了追求升学率，对优等生呵护有加，对后进生束之高阁，致使后进生在后进的道路上越滑越远。（3）社会因素。当今改革开放的年头，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时，也不行避开的带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。三、本课题的探讨思路、探讨方法、技术路途和实施步骤（一）本课题的探讨思路从我校的实际状况动身，依据学生身心发展水平，我们立足于学校教化,以学校与老师为主导，以学生的全面、健康发展为目标，着重进行学校、家庭、社会生命教化资源的整合与利用探讨，注意充分发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成一个有序的结构系统，营造与之相适应的大教化环境，在家长、社会的共同参与下，把各种社会教化资源进行整合，确定社会实践基地，使学生生命教化意识的培育由单一的学校行为变为整体的社会行为。（二）本课题探讨方法：1、文献探讨法。为课题探讨供应充溢牢靠的理论依据。2、调查探讨法。为课题探讨供应探讨问题和探讨对策。3、行动探讨法。4、阅历总结法。（三）课题探讨的条件分析1、学校坚持以“为师生和谐全面发展负责”为宗旨不断探究德育新方法，不断创新课堂教学模式，全力提升科研与管理质量，努力建设和谐人文学习型校内，为课题开展奠定了良好氛围。2、设有探讨专项资金，设置了专项家校联系热线，出台老师买书报销制度，主动组织老师外出参观学习与参与研讨。3、学校特别重视德育工作和校内文化的建设，尝试开展了“以品行习惯养成教化为基础，以主题教化月为主线，人本系统化为原则”的主题系列活动，建有特色的文化长廊。

4、学校主要领导对探讨课题高度重视，有肯定的教化科研阅历，锤炼出了一支教科研骨干队伍，积累了丰富的从事德育科研的阅历。（四）课题探讨的主要步骤本课题探讨时间自2015年12月——2016年12月，共分三个阶段：（一）打算阶段：2015年

12月1日——2016年3月1日1、确定参与试验人员，成立生命教化课题组，建立领导机构。2、召开课题论证会，组织课题组成员参与探讨、制定和研讨学校生命教化推动方案，请专家论证明验方案。3、培训老师，组织老师学习生命教化思想，学习试验方案，明确试验的指导思想、基本思路以与方法步骤。（二）实施阶段：2016年

3月2日——2016年9月30日依据实施方案实施试验，通过多种教化途径与形式对学生进行生命教化。进行调查探讨、制定试验方案，完善试验策略和措施。通过家长学校、社区活动等多种途径，主动引导家庭和社会开展生命教化，形成生命教化的合力。与时进行阶段性总结与召开阶段总结沟通会。撰写特色教案，与时总结阅历撰写论文。深化探讨形成试验教学模式。（三）总结阶段：2016年

10月1日——2016年12月30日1、写出试验探讨报告，全面总结试验状况，沟通阅