让学生都爱听你讲读书笔记

2014寒假读书笔记《让学生都爱听你讲》——课堂有效管理6步法【美】MarilynL.Page著简介：在课堂管理中如何使学生都能认真听讲、积极参与课堂活动，如何管理看上去比较混乱的班级，如何提高课堂的效益。作品以实例的方式向读者介绍了6个工具：避免悬空的问题，避免匿名的问题，恰当地选择和使用课堂用语，给学生明确的指导语，用提醒和暗示促进学生文明言行习惯的养成，如何让互动、合作充溢课堂，从而使学生真正成为课堂的主人。课堂上悬空的提问【美】MarilynL.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）【定义】什么是悬空问题？课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等待着不特定的某人来做出回答。【案例】某教师上课的一个环节：教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？”有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。“太棒了！”老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？”还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。【分析】大多数学生还不具备教师那样的分辨能力，加之座位的原因。在少数学生大声喊出答案的时候，他们还没来得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪个才是正确的，甚至根本没有听清楚任何答案。他们也就不会，也不能被吸引，在教师与少数一部分学生的一问一答的表演进程中逐步被边缘化，逐渐游离于课堂之外了，成为了教师和少数学生表演过程的看客，到后来连看也提不起兴趣了。于是出现了下面的一幕：那些学生开始走神，有两三个学生把脑袋枕在桌子上，另有两个学生开始互相戳逗，还有三四个学生像玩碰碰车一样滑动他们的课桌，还有的学生故意让笔掉到地上。即使那些没有动作的学生，注意力也根本不在课堂上。【后果】1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感，要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么。3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。4、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。【改进策略】第一步：告诉所有学生，你将叫起一个以上的学生回答下面的问题。第二步：用简洁、清楚的语言提出问题。第三步：这时，别急于让学生回答，而是要求学生在纸上或白板上写下自己对问题的答案。第四步：叫着学生的名字提问：“扎克，海洋的颜色为什么是蓝色的？”第五步：叫起第二个学生回答：“米歇尔，对于这个问题，你会如何回答呢？”或者：“奥巴马，你对于这个答案还有什么补充吗？”这种做法可以提高学生的注意力，也使学生可以听到两个或许不同的答案，从而引发讨论和更深层次的学习。这里和传统提问方式不同的是，我们传统的提问往往是在提问之后而不是问之前叫出学生的名字。我们认为如果一开始就叫了某个学生的名字，其它学生就会处于观望状态，或是走神。但这样做的最大弊端在于，你一旦提出问题，还没等你叫出学生的名字，那些争强好胜、反应敏捷的学生就已经喊出的答案，从而控制了你的课堂。【好处】1、能阻止课堂混乱。2、能让每个学生平等地参与其中。3、能增强那些需要一些时间思考的学生的自信心，因为他们有足够的时间思考你的问题，并加工处理怎么回答。他们不再感到自己反应慢或是能力不足，不及他人。4、能迫使反应快的学生花更多的时间去深入思考。【本读者观点】讲的确实有道理。提问对象要有具体指向性，而不能悬浮着，否则就会因少部分学生的抢答造成课堂的混乱，而且这样久了，还会使得其它学生不再参与到课堂中来，被忽视，被边缘，因无所事事而制造“课堂事端”。尤其是改进策略中提出的“提问时叫出学生的名字”，将点名回答中的“点名”环节调整到提出问题的前面。但仍令人疑虑的是这样做到底会不会导致其他学生处于观望的状态呢？作者没有明确讲，还需要在实际操作中去观察验证。其次，是不是所有提问都要让学生把答案写下来呢？还是复杂的写，简单的不写呢？另外，在写答案的过程中，反应快的学生会不会很快写好答案而无所事事，“惹是生非”，造成新的混乱局面呢？所有这些都有待通过实验进行检验。课堂上匿名的提问【美】MarilynL.Page著《课堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和悬空的问题》读书摘要（整理、改编）【定义】什么是匿名问题？课堂上教师提出的问题没有指向在场的具体由谁来回答，而采用“任何人”、“有人”、“每个人”、“全部”、“谁”等匿名代词。所以学生都被匿名了，没有人知道你在跟谁说话。他们也不知道该不该做出回答。比如：谁能告诉我弗吉尼亚州的首府在哪里？每个人都准备好了吗？有人知道为什么叶子会变色吗？有人可以解释一下法国大革命爆发的原因吗？你们都明白要求了吗？【分析】在班上，没有谁的名字叫“谁”、“每个人”、“有人”或“你们”。他们不知道你在跟谁第5步：叫一个学生名字，并要求他用自己的话重新说明任务指导语。第6步：再叫另一个学生的名字，要求他再次说明指导语的内容，或者对前一个学生所述的内容进行说明、扩展。第7步：如果发现学生的理解不够完整和深入，干脆从头再来。第8步：确信学生已经理解了任务要求后，再次向他们宣布：都要在活动之前提出来，任务开始后任何人不得再次提出问题。向学生解释一下：因为那样会干扰他人，而且他们自身完全有能力在不提问的情况下完成该任务。第9步：如果学生仍有问题，要求他们在执行任务之前举手提问。第10步：提问结束后，安排学生开始进行活动，但要再次提醒他们：活动过程中老师将不再回答任何问题，如若有问题必须自行解决。第11步：有特殊需求的学生需要安排特殊的活动场所。另外，需要注意的是：在整个过程中不要问这样的问题：“大家都明白了吗？”、“还有问题吗？”因为这是悬空的问题和匿名的问题，除了增加干扰外，教师并不能从中得到任何有效信息。用提醒和暗示促进学生的文明行为【美】MarilynL.Page著《课堂有效管理6步法》第5步《用提醒和暗示促进学生的文明行为》读书笔记（摘记、整理、改编）。或许是翻译的问题，也许是东西方思维模式的差异，读了好几遍也没有能够整理出非常有价值的内容。为了读书笔记的完整性，在这里讲这部分内容摘要如下：这部分内容主要针对课堂学生纪律性不强，不够尊重别人，语言不够文明，课堂混乱而提出的改进措施。1、每次开始活动和活动更替之前都要就做期望学生实现的文明行为做出迅速而快捷的提醒。2、认真选择词语。如果想要课堂上没有声音，必须使用“不出声”一词。3、让学生再次说明你对文明行为的期望。总而言之，就是要经常性地给学生做出提醒和暗示，使学生不仅能学会礼貌用语，还能学会文明地行事。比如：当教师叫卡洛斯上台演示之前，给全班学生一些必要的暗示：“在卡洛斯演示期间，每位同学都要保持不出声并全神贯注。谢谢！”让互动、合作充溢课堂【美】MarilynL.Page著《课堂有效管理6步法》第6步《增进课堂的互动，感受课堂的心跳》读书笔记（摘记、整理、改编）。作者认为，课堂效率不高、课堂混乱的一个主要原因在于互动不足。包括师生互动和生生互动。因为我们每个班都会有一些胆怯的学生、害羞的学生、表现漠然、注意力缺失的学生，他们总是处在班级的边缘，总是在设法逃避参与课堂活动。他们也是造成课堂混乱的主体。作者认为，课堂管理不是对学生进行彻底的约束，而是通过一定方式的管理使学生都参与到活动中来，使纪律约束越来越少，使自主学习成为主要的学习活动。课堂管理重在预防，而不是后发制人。它应该是一种积极的方法。通过管理使学生学会互动与合作，是课堂管理的重要一步。要通过特定的课程和事件增进学生的课堂参与度和学生之间的互动，这是一个漫长的过程。但很值得一步一步去做。具体措施：1、在每50到60分钟内通过姓名和眼神与每个学生至少做2次互动，以此形成与学生个体之间的更好互动。2、通过以下方式引导学生之间的初始互动：（1）让第二个学生就第一个学生所做出的回答进行详细说明或提问（或者回答第一个学生的提问）。（2）让第二个学生直接与第一个学生进行交流而不是与你交流。3、把互动过程融入到班级性的活动中去，以此延伸互动的范围。4、增进互动的时候，要注意害羞的和表现漠然的学生，给其格外的关注。5、记住行为暗示。6、感受和拥抱你班级的“心跳”。书的最后，作者提供了另外一个管理乱班的小工具：给学生写信。1、给每个学生写一封信，在信中指出，曾经出现在课堂上的不文明行为，包括噪音和干扰都是老师所不能接受的，是不利于创设文明和有效的学习环境的。要在信中告诉学生，老师