四川省泸州市泸县20222023学年高一上学期语文期中考试试卷

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四川省泸州市泸县2022-2023学年高一上学期语文期中测试试卷

一、现代文阅读(35分)

（2022高一上·泸县期中）阅读下面的文字，回答问题

。

材料一

民法典体系包括两个层面：一是贯彻于法律之中，具有内在统一性的价值和原则：二是篇章节、基本制度的安排等。人格权独立成编最充分地体现了民法人文关怀的精神和价值。正如孟德斯鸠所指出的，“在民法慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”。

我国《民法总则》将人身权与财产所有权以及与财产所有权有关的财产权、债权和知识产权并列，构成民事权利体系，预设了《民法典》分则的基本框架，同时在形式上体现了保护人格尊严的价值宣示，使得人格尊严在各项权利保护中具有基础性地位，是所有人身权和财产权保护的根本目的，具有最高价值。我国《民法典》将人格权独立成编，并且将人格权编置于分则之首，这是对《民法通则》立法体例和理念的继承和发展，凸显了民法以关爱人、尊重人、保护人为己任的特点。

人格权独立成编凸显了民法作为“人法”的本质，有助于改变传统民法“重物轻人”，的体系缺陷。从古典的民法典体系来看，不论是“法学阶梯”模式还是“学说汇篡”，模式，都是以财产关系为中心，其所规定的人的制度都是从“主体”的角度而言的，着眼点在于解决主体参与法律关系的资格与能力，并没有肯定人格权的独立地位，在价值上对人的地位重视不够。而人格权则在于确认人自身所享有、作为其自身组成成分、与其自身不可分离的权利。传统大陆法系国家民法虽然以保障人身权和财产权为己任，却仅在分则中规定了财产权和身份权，对人身权中最重要的权利即人格权，却没有在分则中作出规定，这本身表明，传统民法存在着“重物轻人”的体系缺陷。如果人格权不能独立成编，分则条款明显是财产法为绝对主导，会给人以民法主要就是财产法的印象，这也将成为我国民法典体系的一大缺陷。因此，我国《民法典》将人格权独立成编，并将其列入分则之首，在全面规定各项具体人格权的同时，对一般人格权作出规定，形成对各种人格权益的周延保护，以弥补传统民法典体系的不足。将人格权独立成编构成我国民法典的重要亮点，这也是我们所遇到的历史机遇。

（摘编自王利明《论人格权独立成编的理由》）

材料二

《中华人民共和国民法典》于2021年1月1日正式施行。《民法典》的一个突出特色，是在分则中专门设置人格权编，在世界各国的民法典中具有创新性。

在以往各国的民法典中：法国法系民法典一般不规定人格权，其保护方法是在侵权责任的规范中通过“权利”的概念将人格权包含在其中，如《加拿大魁北克民法典》仅在总则中规定了人格权：在德国法系民法典申，《德国民法典》将姓名权规定在总则中，其他人格权的保护则规定在债编的侵权行为规范中；《瑞士民法典》则不同于《德国民法典》，其在人法中用一节专门就人格权进行了规定。通常认为，人格权是基于民事主体资格产生的民事权利，不像物权、债权那样可以通过法律行为或者事实行为取得，因而人格权与其他民事权利是不同的权利，应当规定在民法典总则编中。这样的立法方法和理论背景，难免使人对人格权的性质产生错觉，认为人格权并不是普通的民事权利类型，而是民事主体特别是自然人对自己的权利，不能用潘得克吞①的民法典编纂方法在分则中进行规定。

事实上，人格权与物权、债权、身份权、继承权等民事权利的本质是一致的，都是以民事利益作为客体的民事权利；只不过物权的客体是物或者某种财产权利，债权的客体是权利人请求特定义务人为或者不为一定的行为，身份权的客体是特定亲属之间的亲属利益，继承权的客体是自然人生前拥有的合法财产。这些民事权利的客体都是特定的民事利益。与此相同，人格权的客体也是民事利益，只不过作为人格权客体的民事利益是人的人格利益的具体要素，并且这些人格要素并非依靠民事法律行为或者事实行为而取得，而是生而固有的人格利益及要素。人一出生，就享有人格；构成人格的并非只有一种要素，人格是由生命、身体、健康、姓名、肖像、名誉、隐私、人身自由等具体要素构成的。正因为人的这种人格是由一个个具体的人格利益要素构成的，所以在民法的保护上，不能用一个笼统的人格权来进行保护，而是要把这些具体的人格要素设置成具体的人格权；通过这些不同的具体人格权对一个个人格要素进行保护，才能够对完整的人格进行保护，并就此形成具体人格权的不同类型，构成具体人格权的体系。人格权虽然与物权、债权、身份权和继承权等民事权利有所不同，但就其性质而言，仍然是民事权利。这些权利的客体都可以概括为民事利益，只不过分成物权利益、债权利益、身份利益、人格利益等不同的利益而已。

在这样的理论基础上，《民法典》将人格权规定在分则中，与物权、债权、身份权、继承权等民事权利并列，使之回归民事权利体系之中，而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型。这样的做法，是对人格权性质的正确定性。

（摘编自杨立新《我国民法典人格权立法的创新发展》）

①：潘德克吞一词，来源予拉丁文的Pandecta。而Pandecta，是指《罗马法大全》《国法大全》中的《学说汇纂》(Digesta)。潘得克吞体系的特征是，将抽象的共通的一般事项整理成为“总则”，并置于民法典之始(第一编)加以规定。其余分则各编依次为：物权法、债权法、亲属法和继承法。

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A．我国过去的民法典体系存在着“重物轻人”的缺陷，仅强调人作为主体参与法律关系的资格与能力。

B．中华人民共和国《民法典》将人格权编置于分则之首，充分地体现了民法人文关怀的精神和价值。

C．传统的民法典体系忽视了人格权的独立地位，而我国《民法典》对各种人格权益进行了周延保护。

D．我国《民法典》在分则中对人格权作出专门规定，这弥补了传统大陆法系“重物轻人”的体系缺陷。

2．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A．在欧美国家，《瑞士民法典》不同于《德国民法典》，就人格权单独成编，用专门的章节进行了规定。

B．人格权不是基于民事主体资格产生的民事权利，与物权、债权、继承权等取得民事权利的方式不同。

C．人格权不同于物权、债权、身份权，不能概括为普通的民事权力类型，它是生而固有、与生俱来的。

D．中华人民共和国首部民法典采用“总则-分则”的篇章结构，分则有物权编、继承权编、人格权编等。

3．结合材料，下列选项中最能支持材料观点的一项是（）

A．货币属于其占有者，所有权不得朱确定。

B．法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。

C．一个毫无财产、一文不名的人，连生存都难以维持，能算是真正的人吗？

D．凡人之所以为人者有二大要件：一曰生命，二曰权利。二者缺一，时乃非入。

4．请简要分析材料二的论证思路。

5．孟德斯鸠说“在民法慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”。请结合两则材料，谈谈我国《民法典》题如何体现这句话的精神的。

（2022高一上·泸县期中）阅读下面的文字，回答问题。

文本一：

老来割麦

蒲楠

栀子花的香在村子里荡来荡去，猛烈得很，哦，是割麦时间了。确实是这样，麦子黄了，麦子熟了，一棵棵沉醉的麦穗，饱饱地低着头。麦粒的香味，也从穗的缝隙里渗出，悄悄地香。这香和栀子的香不同，婉约而不张狂，提示着人们该磨镰了，该下地了。

顺爷起得很早，他要乘着星露割麦。麦在一夜的露水里柔和，麦秸柔和，穗也柔和，不会碰一下就爆裂了。顺爷磨了一夜镰，实际上是用锉刀锉的，弯月样的锯镰刀，长了碎碎的牙齿，要一个个锉，否则镰刀锋利不起来，割起麦子费力不说，还拖泥带水。顺爷边磨镰边听收音机，习惯了，收音机播天气预报，明天天气晴好，适合开镰。

一夜的星露果然是好，麦子们都还在露水里睡觉呢。顺爷自小就听老人说，露水是星星上落下的，所以就叫星露。星露好，新鲜，庄稼们爱这口。

今年的麦长得好，风调雨顺，长得厚实。顺爷找了个田嘴下地，顺手挽了把麦子，刚要发力，却听到相邻的麦地有“唰唰”的镰刀摩擦麦秸的声音。

还有比顺爷更早的人呢。顺爷知道是谁，他喊了声：六哥，割麦呀，还活着！

六哥从麦地里抬起头，不阴不阳地回了句：承情，还活着，睡地上垫席子哦。

顺爷七十二岁了，六哥比顺爷大上两岁，都是村中老人了。

干巴巴的对话结束了，顺爷和六哥都一心向麦，使着劲割起麦子来，一地的麦，要割上大半天时间的。

顺爷和六哥的麦地都不大，亩把田的样子，要是田地多了，还真种不动。

人不服老不行。年轻时顺爷种地可是一把好手，三五亩一天就能割个干净，镰刀挥起，一道优美的弧线划去，麦就倒了一片。现在差多了，几行麦子割下来，腰像要断了样，弯不下直不起。

顺爷割了一气，汗流进眼里、嘴里，嗓子直冒烟。他缓缓地挺起腰，对着邻地说：六哥歇会儿吧，也没多少活儿。六哥回应：歇啥，不怕慢，就怕站，慢慢干。六哥不抬头，但“唰唰”的声音明显慢了下来。顺爷还听到六哥在嘟囔：不知明天的太阳可照我。不多的对话在麦穗间传来传去，幽幽的，似乎是这块地上唯一的声音。

麦实在是长得好，可割麦的人呢？只管种不管收，可不是庄稼人的作派。

还真是的，村里青壮年都跑城里去了，田又怕空着，疏疏地撒上种子，一副靠天收的模样，天和地都发了力，收获就在眼前，可怎么就忘了收割呢？

顺爷想不明白，电话没少打，通知城里的人回来割麦。城里的人感谢归感谢，可就是人不回来。去年的麦，就有不少烂在田里，好了麻雀和喜鹊们。

六哥自言自语说话：小东西们都不回，还说，一亩田的收成，不如城里干两天的。小东西们，田不收，吃啥呀。

顺爷明白，六哥也一定打了无数电话，捂着嘴没笑出声来。

顺爷问六哥：怎么不进城去？在家当孤鬼。六哥反问：你呢，家的灯盏亮些？

这话是不用回答的，舍不得离开家，舍不得脚下的地，种了一辈子的地，地熟了，离不开人呢。

顺爷和六哥都有不少承包地，儿孙们作主，大多数地流转给别人种，留下的地，是顺爷和六哥硬坚持的，这地是他们立根的地方。

顺爷对流转出的地是有看法的，那些种地的人不下功夫，花拳绣腿，怎能和自己种、自己出力比。

留下的地，顺爷不让别人插手，六哥也是，当孩子服侍，麦自然长得好，长得厚。

小两岁还是不一样，顺爷超前割完了，六哥的地还剩下一垄。顺爷从麦棵间插了过去，对头地割将起来。六哥没说什么，乡里乡亲相互帮衬，再正常不过了。六哥突然笑出了声：顺子还记得不，过去为一拃宽的地，还打过架呢！顺爷答腔：记得，现在我把这地都给你，你可种得动？又是无话，只听到“唰唰”的声音紧一下慢一下。

两块地割完了。割完的两块地陷在大片的麦地中央，像是两只眼睛，沉浸地看着天空。六哥和顺爷坐在田埂上，各自想着心思。想什么呢？俩人对望了一眼，同时冒出了一句：该回了。

气歇顺了，顺爷问六哥：明年还种吗？六哥斩钉截铁：种，没种够！你呢？顺爷也毫不含糊：种，走不动，爬也爬来。

顺爷叹了口气：舍不得呀！六哥叹口气：舍不得哦！

六哥突然很神秘地对顺爷说：告诉你，我大孙子要回村子了，说是再创业，种田呢！

顺爷说：真的呀！真好。

六哥说：真的，儿子敢不同意，打断他的狗腿。嗯，真好！

割完的麦地，麦茬留得整齐，小风吹过，一浪浪地腾着涟漪，而留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿，这是顺爷和六哥套种的。

（选自《小小说月刊》2021.08下）

文本二：

土地是乡土小说中最重要的意象，费孝通的《乡土中国》同样离不开对土地的描述，“乡下人离不开泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生方法”，直接陈述了乡下人为什么离不开土地，乡土社会的地缘与血缘关系，使定居成为常态，迁移成为变态。土地之所以能够成为农民谋生的手段，是因为土地上可以种植庄稼，生产粮食，而粮食才是养育人类的根本。《孟子·滕文公上》：“后稷教民稼穑，树艺五谷；五谷熟而民人育。”自古以来，中国就是农业大国，农业一直是国之根本，伟大的农民多是善于耕种的形象，守护土地与庄稼成为他们引以为傲的职责。

（选自李如彬《新世纪乡土小说中的“庄稼”书写》）

6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）

A．老人们通常认为“星露”是从星星上落下的露水，小说将其作为汗水的象征，寄寓了对农民勤劳质朴等优秀品质的赞美。

B．顺爷和六哥“还活着”的调侃，看似极不礼貌，实则充分凸显了乡土社会中相知相熟的老哥俩关系的亲密和感情的融洽。

C．顺爷和六哥曾经为了一拃宽的土地打架，一方面表现了他们视土如命，另一方面也在一定程度上折射出当时生活的窘迫。

D．顺爷、六哥对望时不约而同冒出一句“该回了”，一语双关，既表述出割完麦回家之意，又暗含对在外儿孙返乡的期盼。

7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．小说开篇以栀子花香引出麦香并将二者进行对比，深入传达出农人丰收在望的喜悦和对庄稼的深厚感情。

B．小说通过对入城青壮年疏于耕作、淡于收获的侧面叙写，表述了对迷恋城市、好逸恶劳行为的委婉批判。

C．小说以小见大，通过顺爷和六哥之间一次平常的农事闲话，反映出对新时期农业改革的关注和思考。

D．小说用富有乡土气息的质朴语言描绘了生动真实的劳动场景，自然和谐充满意趣，又隐约闪现伤逝之情。

8．小说最后一段颇具意味，以此结尾有何用意？

9．请结合文本相关信息，对小说中塑造的顺爷和六哥这类形象的现实意义进行评析。

二、古代诗文阅读(35分)

（2022高一上·泸县期中）阅读下面的文言文，回答问题。

杜甫字子美，少贫不自振，客吴越、齐赵间。李邕①奇其材，先往见之。举进士不中第，困长安。天宝十三载，玄宗朝献太清宫，飨庙及郊，甫奏赋三篇。帝奇之使待制集贤院命宰相试文章擢河西尉不拜改右卫率府冑曹参军。数上赋颂，因高自称道，且言：“先臣恕、预以来，承儒守官十一世，迨审言，以文章显中宗时。臣赖绪业，自七岁属词，且四十年，然衣不盖体，常寄食于人。窃恐转死沟壑，伏惟天子哀怜之。若令执先臣故事，拔泥涂之久辱，则臣之述作，虽不足鼓吹六经，至沉郁顿挫，随时敏给，扬雄、枚皋可企及也。有臣如此，陛下其忍弃之？”

（节选自《新唐书·杜甫传》）

李白字太白。其先隋末以罪徙西域，神龙初，遁还，客巴西。天宝初，白往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！”言于玄宗。召见金銮殿，论当世事，奏颂一篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与饮徒醉于市。帝坐沉香子亭，意有所感，欲得白为乐章，召入，而时白已醉。稍解，授笔成文，婉丽精切，无留思。帝爱其才，数宴见。白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，遂摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，益骜放不自修。恳求还山，帝赐金放还。白浮游四方，尝乘舟与崔宗之自采石至金陵，著官锦袍坐舟中，旁若无人。

（节选自《新唐书·李白传》）

注：①李邕：诗人、书法家。

10．下列各组句子中，加横线词的意义和用法不正确的一项是（）

A．数上赋颂，因高自称道因：介词，趁机

B．召人，而时白已醉而：连词，表递进，并且

C．有臣如此，陛下其忍弃之其：副词，难道

D．白犹与饮徒醉于市于：介词，表处所，在

11．对文中划波浪线部分断句正确的一项是（）

A．帝奇之/使待制集贤院/命宰相试文章/擢河西尉/不拜/改右卫率府冑曹参军

B．帝奇之/使待制集贤院命/宰相试文章/擢河西尉/不拜/改右卫率府胄曹参军

C．帝奇之/使待制集贤院/命宰相试/文章擢河西尉不拜/改右卫率府胄曹参军

D．帝奇之使待制/集贤院命宰相试/文章擢/河西尉不拜/改右卫率府胄曹参军

12．下列句子编为四组，其中不能分别表现杜甫“热衷功名”和李白“放荡不羁”的一组是（）

A．①数上赋颂，因高自称道②白犹与饮徒醉于市

B．①不拜，改右卫率府胄曹参军②白常侍帝

C．①伏惟天子哀怜之②益骜放不自修

D．①有臣如此，陛下其忍弃之②著官锦袍坐舟中，旁若无人

13．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A．杜甫年少时生活贫困，但是很有才能。他客居在吴越等地，李邕很看重他的才能，第一个去看望他。后来他参加进士测试没有考取，滞留在长安。

B．杜甫为了摆脱贫困，一心想“执先臣故事，拔泥涂之久辱”而“数上赋颂”，一方面这是古代文人积极进取的表现，另一方面也体现了杜甫郁郁不得志的愁苦。

C．李白诗名远扬，被贺知章称为“神仙下凡”。后李白得到玄宗的厚爱，被授予官职，可是他狂骜不驯，常常和酒友到闹市上喝得烂醉。

D．李白文采出众，志向高远，但蔑视权贵，不屑与高力士崔宗之等人为伍，借醉酒让高力士为他脱靴，使其受辱。他拒绝皇帝封官赏赐，云游天下。

14．把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。

①窃恐转死沟壑，伏惟天子哀怜之。

②力士素贵，耻之，遂摘其诗以激杨贵妃。

（2022高一上·泸县期中）阅读下面这首宋诗，回答问题。

湖州歌（其六）

（南宋）汪元量

北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。

夕阳一片寒鸦外，目断东南四百州。

[注]此诗是元灭南宋时，被元军押解北上途中所作。

15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．首句“不尽头”，写出北国云天苍茫弥漫，神秘莫测，表明艰难的路程没有尽头。

B．同写“大江东去”，第二句与苏轼词一样，都表述对历史流转、英雄不在的感慨。

C．第三句融情于景，将孤寂清冷、悲凉凄恻的情绪融入自然无痕、动人心弦的画面。

D．全诗以大写意的手法展示了一个动态的画面，语言简洁明了，情感哀怨凄迷。

16．首句中的“望”字有何作用？请简要分析。

17．（2022高一上·泸县期中）补写出下列句子中的空缺部分。

诗歌的本质是对生命的独特发现与表述。李白宁可被赐金放还，也不阿附权贵，屈心抑志，大声疾呼

“，”（《梦游天姥吟留别》），活得脊梁愈挺，豪情满怀；陶潜挂冠归隐，如俊鸟出笼，任意西东，一句

“，”（《归园田居》）充分表述了他重获自由的愉悦；白居易谪居浔阳，醉听琵琶，发出

“，”（《琵琶行》）的感慨，同病相怜，惺惺相惜，自有一见如故的惊喜。

三、语言文字运用(20分)

（2022高一上·泸县期中）阅读下面的文字，回答问题。

大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

或者只就是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们在一簇一簇瘦叶下生长根须，只为了少向母体________一点乳汁，便自己去寻找那不被觉察到的石缝。如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生机竟是这样地不可________。或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮。它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽，它们的根深埋在石缝________的间隙里。

如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最令人赞叹的，是那石岩的缝隙间还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们的躯干扭曲着，旋转着，每一寸树衣上都结着伤疤。向上，向上，向上是多么地艰难。那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来。于是，沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似乎要把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住。

愿一切生命不致因飘落在石缝间而________。愿一切生命都敢于去寻找最艰苦的环境。

18．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）

A．吮吸扼制狭隘凄凄艾艾

B．吮吸抑制狭长期期艾艾

C．吸取抑制狭隘凄凄艾艾

D．吸取扼制狭长期期艾艾

19．比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。

20．文中画波浪线的句子可以改写成：“而最令人赞叹的，是那石岩的缝隙间还生长着雄伟苍劲、巍峨挺拔的参天松柏。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表述效果更好？

21．（2022高一上·泸县期中）下面的产品使用说明书有四处语言表述的问题，请指出有问题句子的序号并做修改，使语言表述准确流畅。

①本产品为易燃易爆液体，②必须严格按照操作规范使用、运输和贮存，③贮存和施工区域不得有任何火源（包括明火、电火花、热表面等）。④本产品在倒入溶剂或转移产品时会产生静电，⑤操作时必须始终使用接地导线和防静电服装。⑥本产品含有一定比例的溶剂，⑦溶剂蒸汽与空气可能形成爆炸性混合物，⑧相关操作必须在通风良好的环境中，⑨避免蒸汽浓度高于职业暴露限度。

22．（2022高一上·泸县期中）下面一首小诗由臧克家先生创作于1932年。臧克家的诗歌少有直白灼热的呼号，更强调炼意炼字，注重意象的精致营造。请任选一意象对这首诗歌进行点评。

洋车夫

臧克家

一片风啸湍激在林梢，

雨从他鼻尖上大起来了，

车上一盏可怜的小灯，

照不破四周的黑影。

他的心是个古怪的谜，

这样的风雨全不在意，

呆着像一只水淋鸡，

夜深了，还等什么呢？

（选自《臧克家诗选》）

四、写作(60分)

23．（2022高一上·泸县期中）阅读下面的材料，根据要求写作。

毛泽东的青春在湘江“中流击水”，袁隆平的青春在田间地头研究水稻，钟扬的青春在青藏高原收集种子，张秉贵的青春在北京百货大楼的柜台前服务群众……每个成功人士的青春都闪耀着光芒。

读了以上材料，你有怎样的思考与感受？请结合自己的生活实际，以“让青春在中闪光”为题，写不少于800字的记叙类文章。

要求：把题目补充完整；不要出现真实姓名和学校等信息；不要套作。

解析解答部分

1．A

2．D

3．D

4．①首先，提出观点，《民法典》人格权单独成编在世界各国民法典中具有创新性；②然后例举以往各国民法典人格权仅在民法典总则中规定；③接着，对比论证人格权仍然是民事权利，只有通过对具体人格权的保护，才能够对完整的人格进行保护；④最后重申观点。

5．①民法的“慈母”体现在“民法以关爱人、尊重人、保护人为己任”，“个人就是整个国家”体现民法“保护人格尊严的价值宣示”；②《民法典》人格权独立成编，列入分则之首，形成对各种人格权益的周延保护；③《民法典》针对具体的人格要素设置成具体的人格权，从而构成人格权的体系。

社会科学类；体会重要语句的丰富含意；分析作品的结构和表现手法；理解概括文章主要内容；筛选并整合文章信息

（1）本题考查学生筛选并辨析信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

（2）本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。

（3）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表述的细微差别。

（4）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。

（5）本题考查学生体会重要语句的丰富含意和对文章内容的筛选和概括的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织解析，分条回答即可。

1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。

A.“我国过去的民法典体系存在着‘重物轻人’的缺陷”错误。结合材料一第2段原文“我国《民法典》将人格权独立成编，……这是对《民法通则》立法体例和理念的继承和发展”，材料一第3段，原文“如果人格权不能独立成编，……这也将成为我国民法典体系的一大缺陷”可知，我国之前使用的是《民法通则》，不是成体系的民法典；材料一第3段，原文“着眼点在于解决主体参与法律关系的资格与能力”，选项中的“仅强调”错误。

故解析为：A。

2．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。

A.“单独成编”错。材料二第2段“《瑞士民法典》则不同于《德国民法典》，其在人法中用一节专门就人格权进行了规定”可知，“单独成编”错误。

B.“人格权不是基于民事主体资格产生的民事权利”“方式不同”错。结合原文材料二第2段“通常认为，人格权是基于民事主体资格产生的民事权利，……因而人格权与其他民事权利是不同的权利，应当规定在民法典总则编中”和原文材料二第4段“而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型”可知，原文肯定了“人格权是基于民事主体资格产生的民事权利”，但不能仅因此就认为它与其他民事权利形式不同。

C.“人格权不同于物权、债权、身份权”错误，由原文材料二第3段“事实上，人格权与物权、债权、身份权、继承权等民事权利的本质是一致的，都是以民事利益作为客体的民事权利；只不过……”可知，人格权与物权、债权、身份权、继承权等民事权利的本质是一致的；“不能概括为普通的民事权力类型”错误，由原文材料二第2段“这样的立法方法和理论背景，难免使人对人格权的性质产生错觉，认为人格权并不是普通的民事权利类型”，以及材料二第4段“而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型”可知，人格权是普通的民事权利类型。

故解析为：D。

3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。

D.最能够支持材料的观点，即人格权是人生而固有的；

A、C选项都强调财产的重要，与材料不符；

B.原文没有谈及平等权。

故解析为：D。

4．本题考查学生分析文章结构和论证思路的能力。

论述的结构（层次）一般为：①提出问题、观点（引论）②分析问题、观点（本论）③解决问题、观点（结论）。分析论证思路（行文脉络），其实，就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语。

由材料二第1段关键句“《民法典》的一个突出特色，是在分则中专门设置人格权编，在世界各国的民法典中具有创新性”可知，首先，提出观点，《民法典》人格权单独成编在世界各国民法典中具有创新性；

由材料二第2段关键句“如《加拿大魁北克民法典》仅在总则中规定了人格权：在德国法系民法典申，《德国民法典》将姓名权规定在总则中，其他人格权的保护则规定在债编的侵权行为规范中”可知，然后例举以往各国民法典人格权仅在民法典总则中规定；

由材料二第3段关键句“正因为人的这种人格是由一个个具体的人格利益要素构成的，所以在民法的保护上，不能用一个笼统的人格权来进行保护，而是要把这些具体的人格要素设置成具体的人格权；通过这些不同的具体人格权对一个个人格要素进行保护，才能够对完整的人格进行保护，并就此形成具体人格权的不同类型，构成具体人格权的体系”可知，接着，对比论证人格权仍然是民事权利，只有通过对具体人格权的保护，才能够对完整的人格进行保护；

由材料二第4段关键句“在这样的理论基础上，《民法典》将人格权规定在分则中，与物权、债权、身份权、继承权等民事权利并列，使之回归民事权利体系之中，而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型。这样的做法，是对人格权性质的正确定性”可知，最后重申观点。

5．本题考查学生体会重要语句的丰富含意和对文章内容的筛选和概括的能力。

回答此类题型，需要先对题干中的引言进行释义，再联系原文中的观点进行阐述。

由材料一“我国《民法典》将人格权独立成编，并且将人格权编置于分则之首，这是对《民法通则》立法体例和理念的继承和发展，凸显了民法以关爱人、尊重人、保护人为己任的特点”可知，民法的“慈母”体现在“民法以关爱人、尊重人、保护人为己任”；由材料一“预设了《民法典》分则的基本框架，同时在形式上体现了保护人格尊严的价值宣示，使得人格尊严在各项权利保护中具有基础性地位，是所有人身权和财产权保护的根本目的，具有最高价值”可知，“个人就是整个国家”体现民法“保护人格尊严的价值宣示”。

由材料一“因此，我国《民法典》将人格权独立成编，并将其列入分则之首，在全面规定各项具体人格权的同时，对一般人格权作出规定，形成对各种人格权益的周延保护，以弥补传统民法典体系的不足。将人格权独立成编构成我国民法典的重要亮点，这也是我们所遇到的历史机遇”可知，《民法典》人格权独立成编，列入分则之首，形成对各种人格权益的周延保护。

由材料二“正因为人的这种人格是由一个个具体的人格利益要素构成的，所以在民法的保护上，不能用一个笼统的人格权来进行保护，而是要把这些具体的人格要素设置成具体的人格权；通过这些不同的具体人格权对一个个人格要素进行保护，才能够对完整的人格进行保护，并就此形成具体人格权的不同类型，构成具体人格权的体系”可知，《民法典》针对具体的人格要素设置成具体的人格权，从而构成人格权的体系。

6．A

7．B

8．①增强审美意蕴。以麦茬地的优美景象来揭示劳动创造了美、劳动者赋予了大自然诗情画意，令人赏心悦目，回味无穷。

②深化小说主题。寄寓景物以象征意义，预示着农业发展必将如嫩芽吐绿，充满勃勃生机。

9．①顺爷和六哥是传统意义上的农民代表，他们热爱家乡、珍视土地、勤于劳作、乐于助人，具有值得传承发扬的可贵品质；

②他们的思想相对保守、安于现状，对进城务工、土地流转等存有偏见，可以理解，也需要科学引领和合理指导；顺爷和六哥的形象极具真实性和典型性，折射出社会转型时期必然产生的矛盾冲突，能够引发人们对农村改革的思考。

对作品进行个性化阅读和有创意的解读；分析文体特征和表现手法；欣赏作品的形象；品味精彩语句的表述艺术；小说；理解概括文章主要内容；筛选并整合文章信息

（1）本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。

（2）本题考查学生分析作品的表现手法的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。

（3）本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。答题时一般从内容、结构和艺术效果等角度分析。内容上一般为交代人物活动的环境、刻画人物性格、表现主旨或深化主题等；结构上一般为为后面情节发展做铺垫或埋下伏笔，线索或推动情节发展，照应前文或标题，和文中的某情节形成对比等；效果上一般为设置悬念，引起读者阅读的兴趣，出乎意料却在情理之中，情节陡转，产生戏剧性效果、引人深思等。

（4）本题考查学生鉴赏作品的人物形象，并对文章进行有创意的解读的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及的议论或者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。

6．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。

A.“小说将其作为汗水的象征，寄寓了对农民勤劳质朴等优秀品质的赞美”错误，属于过度解读。文中提到星露的地方有两处：“顺爷起得很早，他要乘着星露割麦。麦在一夜的露水里柔和，麦秸柔和，穗也柔和”“一夜的星露果然是好，麦子们都还在露水里睡觉呢。顺爷自小就听老人说，露水是星星上落下的，所以就叫星露。星露好，新鲜，庄稼们爱这口”。这两处描写只能读出星露和麦子之间的关系，不能上升到象征的含义。

故解析为：A。

7．本题考查学生分析作品的表现手法的能力。

B.“表述了对迷恋城市、好逸恶劳行为的委婉批判”错误，由文章“还真是的，村里青壮年都跑城里去了”“小东西们都不回，还说，一亩田的收成，不如城里干两天的”可知，青壮年去城里是为了外出务工挣钱，而不是好逸恶劳。

故解析为：B。

8．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。

①最后一段是麦地里的环境描写，“一浪浪地腾着涟漪”写出了麦地里生机勃勃的景色，而这一切，是顺爷和六哥通过辛勤劳作换来的，除了小麦，“留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿”更是两人辛勤劳作的证明，是两人的劳动，带来了如此美丽的景象。由此可概括：增强审美意蕴。以麦茬地的优美景象来揭示劳动创造了美、劳动者赋予了大自然诗情画意，令人赏心悦目，回味无穷。

②“而留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿”，绿色是希望的颜色，象征着新生，正好承接了上文“告诉你，我大孙子要回村子了，说是再创业，种田呢”这一情节。新生代年轻人又重新重视乡村土地，愿意回到乡村，耕作土地，暗示着将有下一代新人继承顺爷和六哥的衣钵，农村土地不会荒芜，深化了主题。由此可概括：深化小说主题。寄寓景物以象征意义，预示着农业发展必将如嫩芽吐绿，充满勃勃生机。

9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象，并对文章进行有创意的解读的能力。

①文章中顺爷和六哥一个七十二岁，一个七十四岁，“都是村中老人了”，他们是传统意义上的农民代表。

“顺爷起得很早，他要乘着星露割麦”“还有比顺爷更早的人呢”，他们勤劳，大早上就起床割麦；“留下的地，是顺爷和六哥硬坚持的，这地是他们立根的地方”“这话是不用回答的，舍不得离开家，舍不得脚下的地，种了一辈子的地，地熟了，离不开人呢”，他们热爱家乡和土地，在村里青壮年都出城务工时，还能坚守土地，坚持种田；“六哥的地还剩下一垄。顺爷从麦棵间插了过去，对头地割将起来。六哥没说什么，乡里乡亲相互帮衬，再正常不过了”，他们热情淳朴，互相帮衬，乐于助人。

②但他们虽然坚守土地，但对进城务工的看法是保守的，总认为到麦收时节了就得回家割麦——“顺爷想不明白，电话没少打，通知城里的人回来割麦。城里的人感谢归感谢，可就是人不回来”“顺爷明白，六哥也一定打了无数电话，捂着嘴没笑出声来”。

同时，他们对农村土地流转抱有偏见——“顺爷和六哥都有不少承包地，儿孙们作主，大多数地流转给别人种，留下的地，是顺爷和六哥硬坚持的，这地是他们立根的地方”，认为土地就是他们的根。

现实意义：由文本二“乡下人离不开泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生方法”“土地之所以能够成为农民谋生的手段，是因为土地上可以种植庄稼，生产粮食，而粮食才是养育人类的根本”可知，对于传统意义上的农民来说，土地就是根。但是，随着现代化社会的发展，土地流动是必然趋势。因此，对于这些传统意义上的农民，需要科学引领和合理指导，让他们明白土地流动，农村人口流动的必然趋势，消除他们的偏见。

而在农村土地从“定居成为常态”，到大量农村人口往城市流动；从“守护土地与庄稼成为他们引以为傲的职责”到进行土地流转的过程中，涌现出一大批反对派和顽固派是正常趋势，而文中的顺爷和六哥就是典型代表，他们身上折射出的是社会转型时期必然产生的矛盾冲突，能够引发人们对农村改革的思考。

10．B

11．A

12．B

13．D

14．①（我）私下担心自己早晚会弃尸山谷，伏拜恳请天子哀怜我。

②高力士一向高贵，认为这件事耻辱，就挑剔他的诗句来激怒杨贵妃。

理解虚词的意义和用法；翻译；断句；概括分析；筛选信息

（1）本题主要考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。在解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。高考一般是课外文言文阅读，可以联系课文中学过的有关语句中该词的用法来推断词义。

（2）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。

（3）此题考查鉴赏人物形象和筛选信息的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。

（4）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。

（5）本题考查文言文翻译的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

杜甫，字子美，年轻时家贫不能维持生活，就漂泊在吴、越、齐、赵等地。诗人、书法家李邕对杜甫的才学感到惊奇，先去见他。杜甫考进士落榜，困居长安城中。天宝十三载，玄宗到太清宫朝献，祭祀宗庙，并到郊外祭天，杜甫献上赋颂三篇，皇上觉得他很有才能，就让他在集贤院待诏，命宰相考考他的文章。提拔杜甫为河西县尉，尚未到职，又改授右卫率府胄曹参军。杜甫多次献上赋颂，于是称扬自己，并且说：“从先臣杜恕、杜预以来，我家传承儒业保持官职已有十一代了。到杜审言时，以文章称显于世。我依靠祖宗所传的事业，从七岁起开始作诗，近四十年了。然而衣服不能遮盖身体，常依靠别人才有饭吃。暗想恐怕早晚弃尸山谷，伏拜恳请天子哀怜我。如果能让我重操祖先的旧业，把我从长久屈辱的困境中解脱出来，那么我的文章，即使不足以宣扬六经，超过诸子，至于深沉蕴积、抑扬有致，顺应时势、思维敏捷，达到扬雄、枚皋的水平是没有问题的。有这样的臣子，陛下能忍心放弃吗！”

（节选自《新唐书杜甫传》）

李白字太白。他的祖先在隋末因犯罪被流放到西域，神龙初年，（从西域）逃回来，寄居在巴西郡。天宝初年，（李白）前往拜见贺知章，贺知章看到他的诗文，赞叹说：“你，是天上贬谪下凡的仙人啊！”并向唐玄宗举荐。唐玄宗就在金銮殿召见李白，谈论当代国家大事，李白献上一篇颂赋。皇上赏赐食物，并亲自替他调羹。皇上下令，让他在翰林院任职。李白还是和酒友在闹市喝得烂醉。皇上坐在沉香亭子赏景，心里有所感触，想要李白创作歌词，就把李白召进宫中，可是李白已经喝醉了。酒醉稍醒，取笔给他，即刻写成歌词，辞藻委婉绮丽，意精旨切，一气呵成。皇上非常喜爱他的诗才，多次设宴。李白曾经伺候皇上宴饮，酒醉了，让高力士替他脱靴。高力士一向高贵，认为这件事耻辱，就挑剔他的诗句来激怒杨贵妃。皇上想任命李白担任（重要）的官职，杨贵妃就毁谤阻止。李白知道自己不被皇帝亲近的人容纳，更加桀骜不羁，不注重自己的言行。后来恳求回家，皇上就赏赐钱打发他回家。李白漫游四方，曾经乘船和崔宗之从采石到金陵，身穿宫廷的锦袍端坐在船中，旁若无人的样子。

（节选自《新唐书李白传》）

10．本题考查常见虚词在文中的意义和用法的能力。

B项，“而：连词，表递进，并且”错误，此处“而：连词，表转折，可是”。

故解析为：B。

11．本题考查文言断句能力。

句意：皇上觉得他很有才能，就让他在集贤院待诏，命宰相考考他的文章。提拔杜甫为河西县尉，尚未到职，又改授右卫率府胄曹参军。

“帝奇之”中“帝”为主语，“奇”为意动用法，“之”代词，为宾语，代指杜甫，该句语法结构完整，因此应在“之”后断开，排除D。

“使待制集贤院”，“待制集贤院”状语后置句，在集贤院待诏，“命宰相试文章”，“使”“命”的主语都应为“帝”，因此应在这两个动作之间断，即在“院”后断开，排除B。

“命宰相试文章”，“文章”为“试”的宾语，中间不能断开，因此排除C。

故解析为：A。

12．此题考查鉴赏人物形象和筛选信息的能力。

B项，①“不拜，改右卫率府胄曹参军”句意为“尚未到职，又改授右卫率府胄曹参军。”这是皇帝的行为，并未表现杜甫“热衷功名”；②“白常侍帝”句意为“李白曾经侍奉皇帝”，并未表现李白“放荡不羁”。

故解析为：B。

13．此题考查对原文有关内容的概括和分析能力。

D项，“志向高远，但蔑视权贵，不屑与高力士崔宗之等人为伍”“他拒绝皇帝封官赏赐”错误，无中生有，文中未提到“志向高远”“不屑与崔宗之等人为伍”，“拒绝皇帝封官赏赐”。

故解析为：D。

14．此题考查翻译句子的理解能力。

（1）“窃”，私下；“恐”担心；“转死沟壑”，弃尸于山谷；“伏惟”，伏拜恳请；“之”，我。

（2）“素”，一向；“耻”，意动用法，认为……耻辱；“遂”，就；“摘”挑剔；“以”，连词，表目的，来。

15．B

16．①“望”字统领全诗的景物描写；②诗人通过“望”烟云茫茫、江水悠悠、夕阳渐沉、寒鸦归巢来渲染冷清悲凉的氛围，抒发自己眷恋祖国的深情和亡国失家的悲伤无奈。③与末句呼应，“望”而“目断”更增泪眼望穿、愁肠寸断之感。

炼字、关键字类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习

（1）本题综合考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟表述了怎么样的思想情感，再对照选项一一确认，得出解析。

（2）本题考查学生炼字的理解能力。炼字的题目注意从炼意、炼境、炼结构和炼手法等角度进行分析，一般都有炼意的内容，如是写景的诗句往往有炼意的成分，炼结构主要是统领全诗或在诗歌的结构中起关键的作用，如转折、过渡等，炼手法主要是修辞和表现手法。答题时先答出字的含义，然后从以上几个方面分析效果。

15．本题综合考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。

B项，“第二句与苏轼词一样，都表述对历史流转、英雄不在的感慨”说法错误。诗中“大江东去水悠悠”，与苏诗一样都是借江水的连绵不绝来表示情感的连绵不绝，但汪诗是以悠悠而逝的江水象征南宋王朝的一去不复返，以壮阔之景衬托心中难耐的孤凄无助和惆怅、悲凉的心境，和苏轼表述对历史流转、英雄不再的感慨不一样。

故解析为：B。

16．本题考查学生炼字的理解能力。

从全诗看，句中“望”是向远处看的意思，“望”字统领全诗的景物描写。全诗以“望”字领起，“北”字点明望的方向，“燕云（十六州）”是望的对象，“不尽头”则是北望时的感受。烟云茫茫、江水悠悠、夕阳渐沉、寒鸦归巢，这些景物渲染了冷清悲凉的氛围，诗人通过“望”，抒发自己眷恋祖国的深情和亡国失家的悲伤无奈。全诗最后再以“目断”二字收束，只不过诗人最后回望的却不是北方的燕、云，而是故国东南的四百州了。首句“望”与结尾句呼应，“望”而“目断”更增泪眼望穿、愁肠寸断的感觉。

17．安能摧眉折腰事权贵；使我不得开心颜；久在樊笼里；复得返自然；同是天涯沦落人；相逢何必曾相识

名句；名篇

本题考查默写常见古诗文名篇名句的能力。

本题注意易错字：如“摧”“折”“事”“颜”“樊笼”“复”“沦”。

故解析为：（1）安能摧眉折腰事权贵

（2）使我不得开心颜

（3）久在樊笼里

（4）复得返自然

（5）同是天涯沦落人

（6）相逢何必曾相识

本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。特别要注意所默写语句中的难写字、易混字、易错字、通假字，还有虚词等。

18．A

19．①句中把石岩缝隙间生长着的松柏的根比作犀利的鹰爪，体现了比喻的相似性；②树根缚住岩石和鹰爪的抓握状态相似；③松柏的根遒劲有力，和鹰的爪子强壮有力相似。

20．①强调的重点不同：改句的重点落在“松柏”上，强调石缝间生长着松柏这一现象；原句两个修饰成分单独成句，重点落在“雄伟苍劲、巍峨挺拔”上，强调石缝间的生命顽强、伟大，令人赞叹，更符合原文的逻辑。②句式不同：改句比较普通；原句四字短语单独成句，节奏铿锵，更好地表述松柏的特点。

正确运用常见修辞手法；近义实词辨析；成语的使用；品味精彩语句的表述艺术

（1）本题考查近义词语的辨析能力。答题时注意明确词语的含义，从成语的使用对象、范围、感彩等方面区别近义成语，然后分析成语所在的语境，从中选择一个最合乎语境的成语。

（2）本题学生考查分析比喻相似性的能力。较为常见的有比喻、夸张、拟人、排比、借代等。解答本题，需仔细阅读文本，找到运用的修辞手法，再分析其表述效果。

（3）本题考查学生赏析句子表述效果的能力。比较句子的表述效果，应先分析两个句子的不同之处，如句式特点、修辞运用等，再有针对性地结合文意加以分析。

18．本题考查近义词语的辨析能力。

“吮吸”意思是合拢嘴唇吸取液体或半流体。“吸取”解释是用不同方法吸收；采用，采取，得到。结合划横线句子后的“乳汁”，故选“吮吸”。

“扼制”重在把守、控制。“抑制”表控制、约束。结合文章内容和“生机”搭配，应选“扼制”。

“狭隘”指不宽阔，更多的引申为心胸、气量、见识等不宏大宽广或非常局限。“狭长”意思是狭窄，路长。结合文章内容，石缝的间隙，强调不宽阔，故选“狭隘”。

“凄凄艾艾”形容情绪悲伤凄凉，自怨自艾。“期期艾艾”形容口吃的人吐辞重复，说话不流利。结合文章内容，表现的是生命的态度，故选“凄凄艾艾”。

故解析为：A。

19．本题学生考查分析比喻相似性的能力。

结合文意可知，本体是“石岩缝隙间生长着的松柏的根”，喻体是“鹰爪”，两者的相似性体现在以下三个方面：一、树根“从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来”，体现了根的锋利，这和鹰爪的锋利相似。二、“它的根须竟要爬满半壁山崖，似乎要把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住”，写出了根缚住岩石的状态，这种状态和鹰爪的抓握状态相似。三、根“紧紧地缚住”岩石，表现了根的遒劲有力，和鹰的爪子强壮有力相似。

20．本题考查分析鉴赏句子表述效果的能力。

①强调的重点不同：改句提取主干为“最令人赞叹的是松柏。”“松柏”是其赞叹的对象，强调石缝间生长着松柏这一现象，重点落在“松柏”上；原句“雄伟苍劲，巍峨挺拔”单独成句，强调石缝间的生命顽强、伟大，令人赞叹，重点落在“雄伟苍劲、巍峨挺拔”上。

②句式不同：改句选用长句句式，比较普通；原句多用短句，“雄伟苍劲，巍峨挺拔”四字短语单独成句，节奏铿锵，更好地表述松柏生命顽强、伟大的特点。

21．②改为“运输、贮存和使用”；④删去后一个“产品”；⑤改为“使用接地导线，穿防静电服装”。⑧在“环境中”后面加“进行”。

语序不当；搭配不当；成分残缺或赘余

本题考查学生辨析病句的能力。

第②句语序不当，“使用、运输和贮存”应为“运输、贮存和使用”。

第④句成分赘余，“在倒入溶剂或转移产品时”中“产品”与主语“产品”重复。

第⑤句搭配不当，“接地导线和防静电服装”应为“使用接地导线，穿防静电服装”。

第⑧句成分残缺，在“环境中”后面加“进行”。

故解析为：②改为“运输、贮存和使用”；④删去后一个“产品”；⑤改为“使用接地导线，穿防静电服装”。⑧在“环境中”后面加“进行”。

本题考查学生辨析病句的能力。解答本题，先要熟悉常见的病句类型及其特点，要特别注意成分残缺、搭配不当、语序不当、结构混乱的语病；然后采用语感审读、句子紧缩、逻辑分析等方法找到病句的病因；最后“对症下药”，根据语病修改病句，注意不能改变句子的原意。

22．示例（1）：臧克家善于借助意象传达自己的情感。诗歌中“小灯”的意象独具匠心，车上的小灯是为了照亮路途的，但风雨之夜，这盏可怜的灯与浓重的暗夜形成鲜明的反差，刻画了洋车夫等待乘客时孤独凄凉的形象。小灯“照不破四周的黑影”，暗示了洋车夫身处的生活环境和社会环境，表述了对苦难劳动者的深切同情。

示例（2）：臧克家善于借助意象传达自己的情感。诗歌中“风雨”的意象别具特色，诗歌以狂风骤雨勾画了险恶的环境。雨从鼻尖上大起来，写出车夫站立街头，无遮无蔽的悲苦情景；大雨倾盆淋成落汤鸡“全不在意”、苦苦等候等场景，深刻表现了底层劳动者迫于生计、劳碌奔波的悲惨命运，表述了对苦难劳动者的深切同情。

形象、意象、意境类题目

本题考查学生鉴赏诗歌意象的能力。

解答此类题目，要求先审清题干要求，抓住关键信息点与答题提示点确定考查的内容，再结合具体语用要求作答。由题干“请任选一意象对这首诗歌进行点评”知，是对诗歌进行点评，这就要求用鉴赏诗歌的语言表述出来，注意语言表述的准确与生动；题干同时要求“任选一意象”，就给了限定条件，只从“意象”的角度赏析即可。“臧克家的诗歌少有直白灼热的呼号，更强调炼意炼字，注重意象的精致营造”，这是答题的提示点，告知考生要结合臧克家诗歌特点来挑选意象作答。诗歌中的意象有“风”“可怜的小灯”“四周的黑影”“风雨”等，诗人借助它们表述对劳动苦难者的深切同情。诗中描绘了一个在风狂雨骤之夜，仍站立街头等待乘客的洋车夫的形象。诗一开始便勾画了一个险恶的环境：“一片风啸湍激在林梢，雨从他鼻尖上大起来了”，洋车夫仍守着他的车子，希望在这风雨之夜出现一个坐车的顾客。但是，四周黑漆漆的，街上没有出现一个人影。三、四两句刻画了洋车夫等待乘客时的孤单凄然的形象。接着描写洋车夫被雨淋得浑身透湿，像只“水淋鸡”的形象。诗人发出这样的疑问：“夜深了，还等什么呢？”诗始终没有点出洋车夫街头等待的目的，但读者从诗的形象中是不难意会的。这首诗的语言运用和提炼很有特色。诗中不说街头的雨越下越大，而是说雨从鼻尖上大起来了，这就形象地写出了洋车夫的自我感觉。他站立街头，无遮无蔽，雨开始时小些，渐渐地越下越大。在无遮蔽中雨倾盆而下，顺着鼻尖往下掉，他才产生这样真切的主观感受。其次，诗中以“可怜的”形容黑夜中的小灯，富有感彩。特别描写小灯照不破四周的黑影，使人不禁联想到洋车夫当时的生活环境和社会环境。

故解析为：示例（1）：臧克家善于借助意象传达自己的情感。诗歌中“小灯”的意象独具匠心，车上的小灯是为了照亮路途的，但风雨之夜，这盏可怜的灯与浓重的暗夜形成鲜明的反差，刻画了洋车夫等待乘客时孤独凄凉的形象。小灯“照不破四周的黑影”，暗示了洋车夫身处的生活环境和社会环境，表述了对苦难劳动者的深切同情。

示例（2）：臧克家善于借助意象传达自己的情感。诗歌中“风雨”的意象别具特色，诗歌以狂风骤雨勾画了险恶的环境。雨从鼻尖上大起来，写出车夫站立街头，无遮无蔽的悲苦情景；大雨倾盆淋成落汤鸡“全不在意”、苦苦等候等场景，深刻表现了底层劳动者迫于生计、劳碌奔波的悲惨命运，表述了对苦难劳动者的深切同情。

本题考查学生鉴赏诗歌意象的能力。筛选解析时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，题干所在的位置前后，往往就是解析所在的地方；抓住诗歌中意象的特点，分析诗歌的意境。

23．例文：

让青春在奋斗中闪光

秋末，你我还只穿着薄薄的单衣，享受着惬意的清凉。而当初冬的脚步落地后，我们却只想蜷缩在厚厚的羽绒服里，半步不曾离开稍暖的教室。无数的气象频道仍旧重复着今年是暖冬的消息。我们却暗恨着那些整天呆在空调房里只管用电脑数据说话不知自然冷暖的专家们，预报一点准头没有，明明是雨天偏说多阴转晴，十有八九是错误的。不想穿笨重的棉服，可冬小姐还是姗姗着来了。

来者一点不友善。看吧，那西北风还没彻底刮起来，感冒的人群就早已泛滥了。早晨掬一捧冷水，胡乱地往脸上一抹，然后迅速擦干，可是那刺骨的冰凉，我们还是得回味很长一段时间。住校生多，在学校用餐者也多，高居五层的我们每次都落人后，要排很久的队才轮到打饭口，所以难得碰上一回热饭，一般还没端到桌上就早已失去余温。朝不过六晚十一的课时耗去了大半精力，六大科作业齐上阵绞尽了所有脑汁；在食堂基本吃素的日子让身形瘦削脸色晦暗，在单元测验的轮番轰炸中角逐，让我们心神麻木大脑沉沉。高三生活本就难熬，遭遇寒冷的冬天就如雪上加霜。这个冬天不好过！但我们会让青春在奋斗中闪光！冬天来了，生活的确悲惨。可是要让倔强的我们说放弃那也是绝对不可能的事。因为选择了高三，便意味着没有了退路。身心年轻的我们怎甘居人后？向上，是我们永远不变的追求！奋斗，是我们三百天如一日的状态。所以，在我们这个可爱的班级，咳嗽和擤鼻涕声是此起彼伏的，再加上老师高亢嘹亮的讲课声，那绝对称得上交响乐，一节课，一首感人至深的命运交响曲，青春是底色，奋斗是节拍。几乎所有人都怀揣着感冒胶囊，有一半人手上粘贴着胶布，撕掉后泛着青紫色，那是利用晚自习时间在医务室输液的见证。生病会多多少少占去学习时间，我们一定要想办法抢回来。没时间也要挤出来，高三让我们真正体会到鲁迅先生“时间如海绵里水”的说法。下课铃声一响，以博尔特百米冲刺的速度跑下楼，买两个包子马上返回教室，翻开书便是一顿狂啃。这样的场景每天都重复着，却没人在意它的艰难和乏味；这样的奋争每天都在继续着，却没人喊累嫌日子苦；这样的生活每天都未曾中断过，纵然忍受着身与心的双重折磨。

冬天，让它来得更快更猛些吧！这种生活并不是我们想要的，但我们渴望经历它之后的收获；这个冬天我们也未曾期待过，但却向往度过它之后的春天。生活有多艰难我们不管，因为我们只在乎自己的目标和未来的结果。无论这个冬天有多冷，我们都不在乎，因为我们期待着冬雪消融后那个美丽的春天。不屈的心让我们忽略了客观的冷暖，对信念的坚守让我们淡化了苦读的痛楚。划过纸张的那有力的笔，书写下这样的誓言：冬天来了，我们的春天必在不远处！高三，让青春多了忙碌和辛苦，但，我相信青春会在奋斗中闪光！

材料作文；半命题作文

材料关键词是“青春”、“闪光”，“闪光”在这里要理解为象征比喻义，暗指成长、成熟、成功、收获等美丽的风景。奋斗的青春最美丽。我们不再是懵懂的孩子了，而是一群怀着梦想勇于追求的青年才俊，未来的天之骄子。为了梦想而努力拼搏着，用辛勤地耕耘换来真实的快乐。因为我们是通过自己的双手，让我们这一张张洁白的“画纸”上多了几丝色彩，多了几丝荣誉感，多了几丝爽朗的笑容。小结：①应把题目补充完整，横线上可以按照引导语填写表示地点的词语，也可填写“奉献”“担当”等类似的词语。②应“结合自己的生活实际”，写“有我”的作文。单纯编故事应判为三类下。③要突出“闪光”。高分作文的必备条件：①善于选材，突出典型事件。②注重叙述的顺序，善于运用倒叙、插叙等手法。③注重细节描写。④语言富有文采。

参考立意：

（1）奋斗的青春最美丽；

（2）拼搏，是青春的常态；

（3）有担当的青春，最闪亮。

本题考查半命题作文的写作能力。补好题以后的写作思路，就和其他作文相差无几了。补题要注意内容要熟，立意要新，切口要小。补题要充分调动生活积累，考虑自我写作的特长。嚼字，仔细琢磨，找出题目的关键字眼在哪儿。找准它，根据它弄清题目的要求，确定好文章的中心之后，就需要围绕中心选取最能表述中心的材料，确定中心，选好材料以后，就需要列出一个提纲，确定先写什么，在写什么，后写什么。

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四川省泸州市泸县2022-2023学年高一上学期语文期中测试试卷

一、现代文阅读(35分)

（2022高一上·泸县期中）阅读下面的文字，回答问题

。

材料一

民法典体系包括两个层面：一是贯彻于法律之中，具有内在统一性的价值和原则：二是篇章节、基本制度的安排等。人格权独立成编最充分地体现了民法人文关怀的精神和价值。正如孟德斯鸠所指出的，“在民法慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”。

我国《民法总则》将人身权与财产所有权以及与财产所有权有关的财产权、债权和知识产权并列，构成民事权利体系，预设了《民法典》分则的基本框架，同时在形式上体现了保护人格尊严的价值宣示，使得人格尊严在各项权利保护中具有基础性地位，是所有人身权和财产权保护的根本目的，具有最高价值。我国《民法典》将人格权独立成编，并且将人格权编置于分则之首，这是对《民法通则》立法体例和理念的继承和发展，凸显了民法以关爱人、尊重人、保护人为己任的特点。

人格权独立成编凸显了民法作为“人法”的本质，有助于改变传统民法“重物轻人”，的体系缺陷。从古典的民法典体系来看，不论是“法学阶梯”模式还是“学说汇篡”，模式，都是以财产关系为中心，其所规定的人的制度都是从“主体”的角度而言的，着眼点在于解决主体参与法律关系的资格与能力，并没有肯定人格权的独立地位，在价值上对人的地位重视不够。而人格权则在于确认人自身所享有、作为其自身组成成分、与其自身不可分离的权利。传统大陆法系国家民法虽然以保障人身权和财产权为己任，却仅在分则中规定了财产权和身份权，对人身权中最重要的权利即人格权，却没有在分则中作出规定，这本身表明，传统民法存在着“重物轻人”的体系缺陷。如果人格权不能独立成编，分则条款明显是财产法为绝对主导，会给人以民法主要就是财产法的印象，这也将成为我国民法典体系的一大缺陷。因此，我国《民法典》将人格权独立成编，并将其列入分则之首，在全面规定各项具体人格权的同时，对一般人格权作出规定，形成对各种人格权益的周延保护，以弥补传统民法典体系的不足。将人格权独立成编构成我国民法典的重要亮点，这也是我们所遇到的历史机遇。

（摘编自王利明《论人格权独立成编的理由》）

材料二

《中华人民共和国民法典》于2021年1月1日正式施行。《民法典》的一个突出特色，是在分则中专门设置人格权编，在世界各国的民法典中具有创新性。

在以往各国的民法典中：法国法系民法典一般不规定人格权，其保护方法是在侵权责任的规范中通过“权利”的概念将人格权包含在其中，如《加拿大魁北克民法典》仅在总则中规定了人格权：在德国法系民法典申，《德国民法典》将姓名权规定在总则中，其他人格权的保护则规定在债编的侵权行为规范中；《瑞士民法典》则不同于《德国民法典》，其在人法中用一节专门就人格权进行了规定。通常认为，人格权是基于民事主体资格产生的民事权利，不像物权、债权那样可以通过法律行为或者事实行为取得，因而人格权与其他民事权利是不同的权利，应当规定在民法典总则编中。这样的立法方法和理论背景，难免使人对人格权的性质产生错觉，认为人格权并不是普通的民事权利类型，而是民事主体特别是自然人对自己的权利，不能用潘得克吞①的民法典编纂方法在分则中进行规定。

事实上，人格权与物权、债权、身份权、继承权等民事权利的本质是一致的，都是以民事利益作为客体的民事权利；只不过物权的客体是物或者某种财产权利，债权的客体是权利人请求特定义务人为或者不为一定的行为，身份权的客体是特定亲属之间的亲属利益，继承权的客体是自然人生前拥有的合法财产。这些民事权利的客体都是特定的民事利益。与此相同，人格权的客体也是民事利益，只不过作为人格权客体的民事利益是人的人格利益的具体要素，并且这些人格要素并非依靠民事法律行为或者事实行为而取得，而是生而固有的人格利益及要素。人一出生，就享有人格；构成人格的并非只有一种要素，人格是由生命、身体、健康、姓名、肖像、名誉、隐私、人身自由等具体要素构成的。正因为人的这种人格是由一个个具体的人格利益要素构成的，所以在民法的保护上，不能用一个笼统的人格权来进行保护，而是要把这些具体的人格要素设置成具体的人格权；通过这些不同的具体人格权对一个个人格要素进行保护，才能够对完整的人格进行保护，并就此形成具体人格权的不同类型，构成具体人格权的体系。人格权虽然与物权、债权、身份权和继承权等民事权利有所不同，但就其性质而言，仍然是民事权利。这些权利的客体都可以概括为民事利益，只不过分成物权利益、债权利益、身份利益、人格利益等不同的利益而已。

在这样的理论基础上，《民法典》将人格权规定在分则中，与物权、债权、身份权、继承权等民事权利并列，使之回归民事权利体系之中，而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型。这样的做法，是对人格权性质的正确定性。

（摘编自杨立新《我国民法典人格权立法的创新发展》）

①：潘德克吞一词，来源予拉丁文的Pandecta。而Pandecta，是指《罗马法大全》《国法大全》中的《学说汇纂》(Digesta)。潘得克吞体系的特征是，将抽象的共通的一般事项整理成为“总则”，并置于民法典之始(第一编)加以规定。其余分则各编依次为：物权法、债权法、亲属法和继承法。

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A．我国过去的民法典体系存在着“重物轻人”的缺陷，仅强调人作为主体参与法律关系的资格与能力。

B．中华人民共和国《民法典》将人格权编置于分则之首，充分地体现了民法人文关怀的精神和价值。

C．传统的民法典体系忽视了人格权的独立地位，而我国《民法典》对各种人格权益进行了周延保护。

D．我国《民法典》在分则中对人格权作出专门规定，这弥补了传统大陆法系“重物轻人”的体系缺陷。

2．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A．在欧美国家，《瑞士民法典》不同于《德国民法典》，就人格权单独成编，用专门的章节进行了规定。

B．人格权不是基于民事主体资格产生的民事权利，与物权、债权、继承权等取得民事权利的方式不同。

C．人格权不同于物权、债权、身份权，不能概括为普通的民事权力类型，它是生而固有、与生俱来的。

D．中华人民共和国首部民法典采用“总则-分则”的篇章结构，分则有物权编、继承权编、人格权编等。

3．结合材料，下列选项中最能支持材料观点的一项是（）

A．货币属于其占有者，所有权不得朱确定。

B．法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。

C．一个毫无财产、一文不名的人，连生存都难以维持，能算是真正的人吗？

D．凡人之所以为人者有二大要件：一曰生命，二曰权利。二者缺一，时乃非入。

4．请简要分析材料二的论证思路。

5．孟德斯鸠说“在民法慈母般的眼里，每一个个人就是整个的国家”。请结合两则材料，谈谈我国《民法典》题如何体现这句话的精神的。

1．A

2．D

3．D

4．①首先，提出观点，《民法典》人格权单独成编在世界各国民法典中具有创新性；②然后例举以往各国民法典人格权仅在民法典总则中规定；③接着，对比论证人格权仍然是民事权利，只有通过对具体人格权的保护，才能够对完整的人格进行保护；④最后重申观点。

5．①民法的“慈母”体现在“民法以关爱人、尊重人、保护人为己任”，“个人就是整个国家”体现民法“保护人格尊严的价值宣示”；②《民法典》人格权独立成编，列入分则之首，形成对各种人格权益的周延保护；③《民法典》针对具体的人格要素设置成具体的人格权，从而构成人格权的体系。

社会科学类；体会重要语句的丰富含意；分析作品的结构和表现手法；理解概括文章主要内容；筛选并整合文章信息

（1）本题考查学生筛选并辨析信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。

（2）本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。

（3）本题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法，同时关注选项叙述与文章内容表述的细微差别。

（4）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。

（5）本题考查学生体会重要语句的丰富含意和对文章内容的筛选和概括的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织解析，分条回答即可。

1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。

A.“我国过去的民法典体系存在着‘重物轻人’的缺陷”错误。结合材料一第2段原文“我国《民法典》将人格权独立成编，……这是对《民法通则》立法体例和理念的继承和发展”，材料一第3段，原文“如果人格权不能独立成编，……这也将成为我国民法典体系的一大缺陷”可知，我国之前使用的是《民法通则》，不是成体系的民法典；材料一第3段，原文“着眼点在于解决主体参与法律关系的资格与能力”，选项中的“仅强调”错误。

故解析为：A。

2．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。

A.“单独成编”错。材料二第2段“《瑞士民法典》则不同于《德国民法典》，其在人法中用一节专门就人格权进行了规定”可知，“单独成编”错误。

B.“人格权不是基于民事主体资格产生的民事权利”“方式不同”错。结合原文材料二第2段“通常认为，人格权是基于民事主体资格产生的民事权利，……因而人格权与其他民事权利是不同的权利，应当规定在民法典总则编中”和原文材料二第4段“而不是将人格权仅作为民事主体自身的权利与其他民事权利分割开，成为地位特殊的民事权利类型”可知，原文肯定了“人格权是基于民事主体资格产生的民事权利”，但不能仅因此就认为它与其他民事权利形式不同。

C.“人格权不同于物权、债权、身份权”错误，由原文材料二第3段“事实上，人格权与物权、债权、身份权、继承权等民事权利的本质是一致的，都是以民事利益作为客体的民事权利；只不过……”可知，人格