小学数学综合素质评价专项方案

小学数学综合素质评价方案经典转载

-09-2820:02

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小学数学评价目标是为了全方面了解学生数学学习情况，激励学生学习热情，促进学生数学素养全方面发展。所以，对学生数学学习评价，既要关注学生知识和技能了解和掌握，更要关注她们数学思索发展、情感和态度形成和发展。为此，参考“海门市小学生数学学习水平评价方案”，依据学校实际情况，特制订本校数学学习水平评价方案，以促进学生全方面主动地发展。评价具体提议以下：一、定量评价1、笔试（100分）（1）评价内容：关键考评概念了解能力、计算能力、思索能力、利用知识处理实际问题能力。（2）评价标准参见学校提供试卷。（3）评价方法：期末评价和平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。（4）评价人员：老师。2、口算（5分）（1）评价内容：考查口算能力，关键是口算速度和正确率，口算内容依据教材而定。（2）评价方法：编制3~5套难易程度不一样试卷，每套20题，让学生依据自己学习层次选择一套试题。每个月测试一次，最终计算平均分。（3）评价标准：让学生在要求时间内直接写得数。全正确为5分，每错2题减0.5分。（4）评价人员：老师。3、实践操作（5分）（1）评价内容：考查学生实践操作能力，实践操作内容依据教材实践操作内容而定。（2）评价方法：老师提供给学生若干实践操作内容，让她们选择自己感爱好一个，能够独立完成，也能够选择合作伙伴共同完成。每个月检测一次，每位学生一学期只要参与一次检测。老师要作好统计，保留资料。（3）评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法含有多样性或发明性可给加分。（4）评价人员：老师。二、定性评价1、数学表示（5分）（1）评价内容：概念形成、公式算理推导、应用题分析推理、现实生活中数学问题描述、提出疑问等。（2）评价方法：课堂观察，关键经过课堂评价，老师要作好评价统计。（3）评价标准：能有条理、清楚地表示，提出有价值数学问题等均可得满分。评价时要考虑到学生差异，灵活掌握。（4）评价人员：老师、学生。2、课堂表现（5分）（1）评价内容：认真听讲、注意观察；大胆讲话、声音响亮；主动参与小组活动、认真倾听她人讲话；虚心接收她人评价；不懂就问、虚心好学。（2）评价方法及标准：能很好做到以上几点，得满分，某方面有不足，酌情降低分数。可采取学生互评、老师评相结合方法。（3）评价人员：老师、学生。3、作业情况（5分）（1）评价内容：包含课作、家作。（2）评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得满分，某方面不足，视情况减分。（3）评价人员：老师、学生及家长。4、结果展示（5分）（1）评价内容：学生综合素质，能够是数学日志、数学小报、设计美观图案、数学金点子等。（2）评价方法及标准：主动参与展示，视作品受欢迎程度酌情给分。（3）评价人员：老师、学生。

三、说明：综合成绩评定应做到定量和定性相结合，累计各部分总分为130分。达117分以上为“四星”；97.5~116分为“三星”；78~97分为“二星”；78分以下为“一星”。

评价内容等第标准四星三星二星一星学习表现对数学学习有爱好，主动举手讲话对数学学习爱好浓，主动讲话对数学学习比较有爱好，能够讲话对数学学习爱好不浓，回复提问对数学学习没有爱好，不愿讲话按时认真完成作业，立即订正作业质量好，主动立即订正作业质量很好，立即订正按时完成，愿意订正不交作业，常常剽窃愿意和伙伴一起学习，倾听她人意见愿意和伙伴一起学习，用心并听懂她人意见比较愿意和伙伴一起学习，用心听讲能和伙伴一起学习，能够听讲不能和伙伴一起学习，不能用心听讲学习能力勤思索，会表示认真思索，正确表示主动思索，能够表示愿意思索，较少表示不愿思索，不会正常表示爱提问，能操作能主动提问，能规范完成操作能够提问，能完成操作有时能提问，基础完成操作不会提问，不能完成操作实践能力主动参与数学爱好活动主动参与数学课外活动，并取得良好结果参与数学课外活动，完成一定任务能参与数学课外活动不参与数学课外活动

二、评价关键点：

1、以＂发展＂眼光评价学生，强化评价发展性导向功效。

2、过程评价和结果评价相结合。既关注学生数学知识和数学学习技能掌握情况，又要重视学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程考察。

3、强调对学生探究能力、实践和综合应用能力评价。关键评价学生＂学＂数学、＂做＂数学、＂用＂数学爱好、技能、及思维逻辑能力。注意考查学生是否善于思索勤于提问，是否能自己＂发明性＂地学数学、用数学，是否能在老师指导下，从日常生活中发觉问题，提出问题，并能利用所学知识，选择合造方法处理问题能力，及独立完成作业情况。

4、重视对学生情感、态度、价值观评价。关注学生学习数学爱好是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳她人意见；是否大胆提问，勇于创新。

三、评价方法。

1、考试成绩和平时表现相结合。

对学生评定，我们除了关注学生考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来可连续发展探究能力、实践和综合利用能力及学生在平时学习中所表现出学习主动性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检验等情况）、学习方法及合作状态等情况。

2、期末考试和平时考试相结合。

对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况考查，仅凭期末考试，是无法完整表现学生学习情况。我们要综合期末考试和平时测查成绩进行综合评定。

3、定性评价和定量评价相结合。

对学生评价，我们除了能够依据学生学习情况给出＂等级＂或＂分数＂。不能够用描述性语言对学生在活动中表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域表现。如：＂能主动主动地参与数学学习活动＂，＂勇于发表自己意见＂，＂学习是否认真，作业情况怎样＂，＂有没有养成良好学习习惯＂，＂是否善于和她人合作交流＂等。附：评价表。

小学数学课堂教学评价量表

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全方面发展评价体系。这一理念基础内涵我们认为表现在以下多个方面：1.评价根本目标在于促进发展。应淡化原有甄别和选拔功效，关注学生发展中需要，突出评价激励、调控和导向功效，促进学生在原有水平上不停发展，实现本身价值。2.评价内容应综合。我们应重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作和实践等能力发展，以适应人才发展多样化要求。3.评价标准要分层。既要注意对学生统一要求，也要关注个体差异和发展不一样需要，为其在原有水平上有个性、有特色发展提供一定空间。4.评价主体要多元。从单向转为多向，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体自我构建和发展。5.评价方法要多样。将量化评价和质性评价方法相结合，以适应综合评价需要，丰富评价和考试方法。如成长统计袋、学生日志、情景测验，行为观察和开放性考试等。6.评价过程应动态。评价不仅要关注结果，更要重视学生发展和改变过程，把终止性评价和形成性评价有机结合起来。激励将评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。（二）学习课程目标，构建评价体系评价工作第一步是明确对学生进行评价内容和标准。新《标准》中课程目标体系就是我们评价体系。（案例“评价体系”见附件1）（三）研究评价方法，形成实施范式《数学课程标准（试验稿）》以“知识和技能”、“数学思索”、“处理问题”、“情感和态度”四个领域对义务教育阶段课程目标，作了较为具体叙述。按大家共识，第首先称为基础性目标，强调了学生对知识感知、了解、应用，对技能基础熟练程度。以后面三个方面则是发展性目标，强调了要让学生认识数学，体验处理数学问题情感，强调要让学生合作、交流，学会数学表示等。从学生学习目标来看，对学生评价也包含学生基础性目标和发展性目标。象“数学思索”、“处理问题”、“情感和态度”这些“非学业”评价有很多难度，需要我们认真研究，我们认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。这两大目标反应了数学课程目标辨证关系，表现了数学课程对学生可连续发展教育价值观。但在实际课堂教学活动中，老师顾及了基础性目标，则忽略了发展性目标；重视了发展性目标，基础性目标又不能落到实处。正因如此，我们提出加强“非学业”评价应依据课程目标，在合适对基础知识和基础技能评价同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应表现“四性”。基础性侧重评价学生对基础知识了解能力和应用能力。思索性关键评价学生是否能从数学角度思索问题；是否含有简单分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理思索等应用性把学生能否能从现实生活中发觉、提出并处理数学问题作为评价关键。实践性经过有效评价让学生体验处理问题过程；感受数学价值和用数学乐趣。由科学评价内容派生出了对应多维评价目标。和此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思索：象“情感态度和价值观”、“数学思索”和“问题处理”这些“非学业”评价有很多难度。经过试验和我们思索，我们认为要注意以下几点。第一：非学业评价内容不能是笼统，必需和学科教育目标和日常教学活动紧密结合。如学生在小组合作学习时，老师就能够观察学生学习爱好，是否主动参与讨论，是否愿意帮助她人，认真倾听她人讲话等，这么就能把评价指标落到实处。第二：在非学业评价中，要处理好评价内容模糊度和正确性之间关系。经过试验，对于某一项评价内容有了深刻了解，能够比较全方面地概括出其中关键和具体要素，就能够将该评价内容进行分解，提出评价具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。如对学习情感评价能够分解为学习态度、学习习惯、学习爱好、学习意志及数学认识。对于不能概括出评价内容关键指标，宁可模糊部分。第三、在评价形式上，通常要避免给学生非学业评价一个等级甚至分数。对情感态度和价值观、学习过程和方法和一些能力，简单进行定量评价是较困难，进行权重也是不合适。如对学生合作能力用多少分数表示是不正确，而且无助于学生合作能力培养。提倡用质性描述，在给学生下结论时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性资料和证据。[案例1]轴对称图形教学片段师：拿出一张纸，首先把它对折，然后根据自己想象，剪出一幅漂亮图案。生：剪出了一幅幅栩栩如生图案：如五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞小姑娘等。（贴在黑板上）师：观察这些图案或想一想生活中见到物体，你能得出怎样结论。生1：这些图案全部是沿着一条画线对折，画线左右两边部分相互重合，它们是轴对称图形。（师评：你概括能力真强）生2：我们学过正方形、长方形、圆、等边三角形全部是轴对称图形。（师评：你能从学过几何图形中正确地选出轴对称图形，说明你空间想象能力棒）生3：蝴蝶、飞机、人五官也是轴对称图形。（师评：能举出见过轴对称图形子，观察能力很强）魏峰供稿2、强调质性评价，实现评价方法多样，促进学生主动发展。课程标准强调质性评价，提倡用多个方法进行评价。传统教学中更多地采取终止性、静态和量化评价，这种评价不能适应社会对未来公民在数学基础素养方面要求，也表现不了数学课程对学生可连续发展教育价值观。所以新一轮基础教育课程改革要求我们必需打破将考试作为唯一评价手段垄断，选择和利用合适评价方法，为学生个体和群体提供有针对性教育和指导，提升评价实效性。（1）在定性评价和定量评价结合之际，强调质性评价。长久以来，学习评价存在着以“硬”为标志实证化评价方法和以“软”为标志人文化评价方法分野和矛盾。前者过于重视量化原因，以后者考虑人需要和价值，重视人心理感受和情感体验，强调人和人之间对话和交流，从更适合人性角度进行学习评价。发展性学习评价应采取定性和定量相结合方法，定量评价可采取等级制，定性评价可采取语言描述，二者相辅相承。《标准》指出：“对学生学习情况评价应重视多个评价形式相结合，采取课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践等多个形式。为此，我们在试验中对表现学生学习过程和成长过程质化评价方法进行了研究。①课堂观察老师能够选择课堂观察方法，从学习认真程度，基础知识和基础技能掌握情况，处理问题和合作交流四个方面对学生进行观察。观察时机能够在学生回复或进行练习时进行。经过观察能立即了解学生学习情况，反应学生学习过程，从而作出主动反馈。（案例“数学学科学生发觉及处理问题能力观察表”见附件2）②课后访谈课后访谈能够从老师预设评价内容和非预设评价内容两个方面来关注和操作，搜集经典个案和促进学生群体发展信息。访谈内容能够是知识性问题，过程和方法问题，也能够是情感态度方面问题，访谈要立即、客观，并作出自己反思和回应。〔案例2〕对学生注意力分散观察和访谈录时间:9月观察:王思远同学注意易分散，每次全部不能完整回复所提问题。访谈内容:王思远你是一位聪慧、可爱学生，但老师最近发觉了一个问题，不知你注意到没有，上课时，你不是眼睛看着黑板或盯着老师，而是手里拿着一支笔在桌子上滚，有时眼睛盯着一样东西一动不动，尤其是对老师提出问题不是主动、主动思索，去争取讲话，而是很被动，老师这里有一道选择题，你依据上课表现情况，作出选择，并说说选它原因。项目A、等候大家得出一个结论√B、主动动脑，参与争论C、休息、让她人去争论D、趁机作些其它事依据王思远同学做了选择，动之以情、晓之以理叙述其利害关系，使其明白上课应该怎么去做。林萍供稿③成长统计袋成长统计袋是质性评价典范。建立成长统计直接意义在于引领老师、学生、家长确立正确质量观、评价观，以丰富信息，有效促进学生主体性发展。面临大班额困扰，我们提议成长统计袋内容搜集、编排和保留等工作关键由学生自己来完成，老师关键负责指导学生怎样操作，并监控整个过程。另外成长统计袋激励是学生自省和反思，老师要大力提倡学生和家长参与开放性自评和互评活动，使统计情况经典、客观、真实。成长统计袋在信度和效度上存在一定问题，我们要讨老师在态度上主动热情，在行为上稳中求进。成长统计要搜集、统计和保留成长中含有代表性资料，包含：日常表现自评，平时成绩统计；文体活动统计，实践活动和社会公益活动统计；最好作业和作品，考试和测验信息；克服困难、取得进步过程性资料，取得奖励；老师、同学、家长评价等。（案例“成长足迹”见附件3）④数学日志“非学业”评价有很多难度，为了确保老师对学生这些“非学业”评价合理公正，我们除了平时观察外，最为有效方法就是引导学生进行深层反思，把学生自我反思评价作为老师进行描述性评价支持性资料和证据。如引导学生写数学日志，从中了解学生对知识了解，对学习数学情感、态度，知晓学生在学习中迷惑及爱好。也让学生展示思维过程，表示对数学认识和情感。从而提升学生自我反思能力，使之在自我评价反省中成长。[案例3]除法、分数、比三者关系今天，大家学了比，对比意义算完全了解，而除法、分数，比之间关系，可能不太了解。为了便于大家了解，我把除法、分数、比三种关系编成一个小童话。这是一个星期天，除法去造访分数，受到了热情招待，很快成了好友。除法说“首次见面，没带什么礼品，为表示一点心意，我愿把自己‘÷’中‘－’给我。分数接过礼品，爱不释手，对除法说：“为了让我们友谊愈加深厚，我愿把‘－’做为我分数线，以后我分子相当于你被除数，我分母相当于你除数。”除法一听，快乐点点头。下午除法和分数牵着手走到比家，比正坐在椅子上，无聊地望着地上小鸡，见除法、分数来到家里，快乐地迎过去说：“欢迎光临，我正愁没人跟我说话呢！”说完，进屋给我们端来两杯热腾腾茶，边走边说：“在我家不要太客气。”于是，除法、分数，比谈天说地、道古论今，真是一个相见恨晚之意，逐步太阳落山了，除法、分数、比还有说不完话，因为时间问题，它们不得不分手，在走时，除法对比说：“好友，我们虽不太熟，却象久别好友，为了表示我一点心意，我愿把‘÷’‘：’送给你，期望你能好好珍爱，比接过礼品，十分感谢，对除法说：“我一定会好好珍爱，从今以后，我前项相当于你被除数，我后项相当于你除数，比值相当于你商。”“太好了，太好了，”除法快乐地叫起来。它们走在大街上，越说越投机。除法说：“我是一个运算。”分数说：“我是一个数。”比说：“我是表示两个数相除关系。”除法、分数和比齐声说：“我们愿结为弟兄，互帮互助。”这就是我们常见关系式：a÷b=a/b=a:b不仅如此，分数和比为了表示对除法谢意，还依据除法基础性质，各自要求了自己基础性质。同学们，看了这篇童话，知道除法、分数、比之间关系吧！期望大家把它们之间关系了解更透彻。焦波供稿（2）在终止性评价和形成性评价并举之时，重视过程评价关注结果终止性评价，是面向“过去”评价，关注过程形成性评价，则是面向“未来”，重在发展评价。只相关注过程评价，才能深入学生发展过程，立即了解学生在发展中碰到问题，所做出努力和取得进步。这么才有可能对学生连续发展和提升进行有效地指导，评价促进发展功效才可能真正地发挥作用；也只有这么才能实现“知识和技能”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”全方面发展。在新课程理念下，对小学生学习过程评价，应该考察学生是否主动主动参与学习活动，是否愿意和同伴合作交流，是否对学习有自信心和爱好。建构过程性评价方法是我们试验一个关键内容。经过研究我们对学生学习过程，分课内和课外两个大方面，预设以下评价内容和目标，从而引领老师进行过程评价。学生学习过程评价表评价内容评价目标课内评价主动提问善于发觉问题、勇于质疑，勇于发表见解，大胆提问。语言表示意思表示明确，语言流畅、简练，讲一般话试验操作明确操作要求，领会操作意图，掌握操作要领，操作正确。相互合作主动参与小组学习研究，讨论问题主动，配合协调。独立思维课外评价作业完成书写认真规范，按时按量完成，立即订正，思绪新、方法巧。自学、搜集信息主动预习，自觉复习，阅读仔细，爱好广泛。①

课前诊疗评价定预案为了培养学生自学能力，促进学生参与学习过程，试验组老师结合数学教学内容和评价项目，常常部署预习作业（包含搜集信息、社会调查等），了解和本单元、本节课直接相关学生生活经验、学习动力、学习习惯、知识技能、学习环境等情况，发觉制约学生发展倾向性问题，拟订对应教学对策方案。（案例“意外收获”见附件4）②课中立即评价促形成教学中，老师应经过观察、提问、讨论、合作、交流、作业等方法，随机了解学生学习动态，考查学生认知情况，立即了解学生在发展中碰到问题，所做出努力和取得进步，善于捕捉评价时机，对学生学习过程中闪光点和进步给予即时、即地、即兴评价。经过试验，我们得出通常性范式为：●善用“激励式评价”教学中最大难度地挖掘学生闪光点，用激励性语言口头评价，让学生在赏识中成长。●常见“期待式评价”对学困生来说，老师在真诚期待中，让学生产生主动向上情感体验，在不停尝试中取得成功，促进有差异学生在原有基础上不停发展。●愿用“接纳式评价”对学生课堂上出现错误，老师采取接纳式评价，改变以往非对既错程式化评价，表现评价可接收性，尊重个体差异，以促进学生自我反思，取人之长，补己之短，让学生在反思中进步。●会用“亲近式评价”提倡老师课堂上会用体态语，保护学生自尊心，让学生得到主动心理暗示，获取激励信息。③课后反思促发展象学生情感、态度、价值观和学习过程和方法这些“非学业”评价有很多难度。为了确保老师对学生这些“非学业”评价合理公正，我们除了平时观察外，最为有效方法就是引导学生进行深层反思，把学生自我反思评价作为老师进行描述性评价支持性资料和证据。关键有以下三种方法：●课后访谈；●写学习日志；●作业反馈。（3）在静态评价和动态评价互补之间，尝试“变静为动”评价发展性评价要关注学生发展进程，重视学生个体过去和现在比较，着重于学生综合素质增值。“变静为动”评价可促进不一样层次学生得到各自最大发展。经过试验我们形成以下基础范式：①面试和笔试相结合。如用笔试方法无法进行操作性评价就能够用面试方法来进行。（案例“面试题”见附件5）②分项等级评价。分项评价就是依据学科知识结构，把“认知领域”评价内容分成多个子项目进行评价。如六年级一单元分数乘法单元测试，我们分成“分数乘法计算”、“应用题”和“倒数”三项出测试题。分项测试评价能发挥学生在某学科内容学习上潜能和优势，让她们在自己擅长项目上品尝成功喜悦。分项评价突出了教学评价诊疗和改善功效。经过测试，学生对自己学科学习中成绩和不足有更具体了解，老师对自己教学成败得失有比较具体认识，有利于师生双方提升教和学效率。③推迟判定。就是给数次测试机会，假如学生对某次考试不满意，老师能够激励学生提出申请，并许可她们重新解答。当学生经过努力，更正本答卷中错误后，老师能够就学生第二次答卷给评价，给出激励性评语。这种“推迟判定”淡化了评价甄别功效，突出反应了学生纵向发展。“重考政策”给了学生挑战自我机会，含有激励作用。作业评价一样可采取推迟判定来进行。（案例“利用延迟评价促进学生愉快学习”见附件6）④自选难度评价。期末测试能够设计两张难度不一样试卷。如较轻易“基础卷”和较难“能力卷”。学生根据自己学习水平和能力，经和家长和老师商议后选择一个进行考试。老师依据考试成绩作出等级评定。两张试卷即使难度有差异，但只要达成所选试卷“优异”和“合格”标准，就评为对应等级，学生认为成绩不理想，能够选择较轻易试卷重考，认为有潜力，能够选较难试卷再考。3.提倡参与互动，实现评价主体多元，促进学生友好发展发展学生学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、老师综合评定民主、开放、网状结构评价体系。为此，我们研究了主体多元相关范式。（1）内容要求：①主体多元评价主体关键是老师和学生；③

主体多元评价强调评价者和被评价者之间互动；④主体多元评价中自评和互评领域关键在发展性目标评价区，自评和互评是相互依存，共同作用。（2）具体要求：①自评：自评应建立在学生真实感受，真实活动基础上，把学习评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展过程。②互评：互评应建立在相互信任，相互尊重基础上，经过互评加强沟通，增加了解，扬长避短，形成主动、友好、平等评价关系，促进友好发展。自评和互评能够是经过口头评价、评语评价、日志评价、成长统计方法进行。③家长评：家长参评能够增加评价客观性和全方面性；可利用评价手册、家长联络卡、课外作业等形式进行。④师评：老师是活动组织者、指导者和参与者，是评价学习活动关键组员。老师评价是全局性、客观性评价，应协调好学生、同伴、家长之间关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价“协力”作用。评价时提倡学生对老师教学进行评价。能够就：“老师，我想说……”、“老师，我不喜爱……”、“老师，我喜爱……”等话题，让学生大胆地向老师提出要求，作出评价。（案例“评价手册”见附件7）主体多元评价，从不一样角度为学生提供了相关自己学习发展情况信息，有利于学生更全方面地认识自我。学生每一点进步，老师每一次激励，家长每一份关爱，有利于学生评价中树立自信，促其不停改善，取得发展。伴随社会发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展要求。在关注学业成绩同时，我们必需关注个体发展其它方面，如主动学习态度、创新精神、分析和处理问题能力和政确人生观、价值观、荣辱观、身心健康等。我们评价要从考查学生学到了什么，转到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等综合目标上来。和此同时，多元智力理论使我们深刻地认识到评价标准在强调共性和通常趋势同时，更应关注个体差异和个性化发展价值。要尊重学生情感，尊重学生差异，尊重学生个性发展空间及发明精神。提倡老师进行赏识教育，展示学生智力优势领域，将其优势领域特质迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域得到尽可能发展。为了关注个体差异和个性化发展价值，我们在试验过程中，还设置了学生发展性学习评价经典个案统计卡。意在统计学生在学习过程中暴露出问题，为对学生进行跟踪评价提供依据。同时也想让学生自己发觉本身问题，并经过努力取得成功，增强学习自信心，从而养成常常评价反思自己习惯，促其个体在原有水平上继续发展。[案例4]“借”给学生一个激励这是殷桂华老师，在校省级课题《小学生发展性学习评价》交流会上交流个案。在一次“比一比，看谁红花多”竞赛活动中，当我宣告完本周取得红花同学后，我们班调皮大王方晨晖同学哭着跑到我身边怯生生地说：“老师，你能不能给我一朵红花？我一次全部没有得过，我父亲说，这周再得不到红花，回家就打我。”我拿出考评本一看，她本周得分是73分，再望了望她那一副纯真面孔和一双充满渴望大眼，我隐约感到一个自责和愧疚。孩子要求是多么低，只是“一朵红花”，“85”分为何只有一个标准呢？对于方晨晖来说，只要这周考评分数比上周多，为何不能够奖给她“一朵红花”呢？我毅然答应了她要求，和她约定说：“这么吧，老师先借给你‘一朵红花’，你在下一次考评中再还给我。”方晨晖快乐极了，从那以后，她在课堂上比以前用心多了，课间和同学追逐、打架也少了，在第九周考评中，她最终得到了“一朵红花”。她拿着“红花”勇敢站在我面前，兴奋说：“老师还你一朵‘红花’。”阳光评价改变了她。殷桂华供稿5.把握评价和教学一体性，凸显评价教育教学属性，促进师生协同发展学生评价存在于老师日常教学之中，是教育教学基础步骤中不可或缺评价；学生评价要讨老师把“关注、尊重、了解学生”职业责任感培植为职业习惯。每位老师要将全新教育理念，要将重视发展、强调过程观念内化为教学态度、职业精神和前进力量，融于日常教学各步骤之中，以求评价和学生发展中动态、具体、即时需要协调同时，切实有效改善教和学。学生评价和学校教育活动及日常教学过程含有高度一体性。在教研室教授指导和校领导参与下，我们在试验中关键从备课、上课、作业和考试等方面进行深入探讨，研发关键教学步骤上基础范式。◆备课（1）了解学生课前了解学生是教学出发点、基础和根本，重难点课尤其如此。备课中应立足学情，从学生发展需要出发，在了解学生基础上确立教学目标，明确教学重难点，预设教学过程,关注课堂教学动态生成。了解学生方法能够是：直接了解：①观察和访谈，了解学生相关生长环境、生活经验，学习习惯；②调阅学生相关作业、测试卷；③设计微型抽测，时间通常控制在数分钟之内（或以专题作业形式出现）发觉情况，进行必需归因分析。间接了解：以往积累教学经验；阅读相关备课资料、观摩教学研讨课、家访等。合作共享：年级组、教研组集体备课、老师间相互讨论；年轻老师向资深老老师请教等。（2）每年提供原始备课笔记一篇，其中含有课前了解学生简明统计，使备课笔记更有针对性和实效性。◆课堂教学（1）应创设民主、友好学习环境，关注学生参与广度和深度，尊重个性差异，调动学生学习主动性，激励学生质疑问难、大胆尝试，引导学生克服困难，切实帮助对学习有困难学生，取得成功体验，建立自信。应关注学生学习过程中情况，把握预设和非预设生成动态平衡。经过观察、提问、讨论、交流、操作、实践、小组合作、作业等有效方法，立即了解全班学生学习动态倾向，立即发觉学生特殊需要，适时分析、调整、改善自己教学行为，引导学生立即明确具体努力方向，促进发展，进行完整学习。（2）在教学动态过程中，发觉事先没有预料到情况，应对症析因，立即调整教学，其中重难点课，包含学生发展和老师提升经典情况，应在课后做简明记载，统计在本节课备课笔记合适位置。每年提供一篇教学札记,简明统计课堂教学中老师和学生经过评价有效推进教学过程。内容包含：①备课没有预料到倾向性问题；②教学行为调整、改善方法；③对症析因；④改善效果。◆作业和考试应以课标基础要求为基准，突出基础性、发展性、过程性、针对性、量力性、选择性、激励性，既要着眼于全班同学，也要因人而异，促进不一样学生在各自起点上前进，发明一个讲进步、讲成功、讲自信、主动向上气氛。让作业批改和考试评价成为提升老师了解学生能力过程，提升学生了解自我，调整自己能力过程。（1）作业和检测设计：既要充足发挥传统书面形式优势，又要主动利用口头作业、实践练习、小调查、小试验、小课题和口试、笔试、面试、查资料、研究汇报等多个形式，让学生体验到学科价值、感受到学习愉快。（2）评价实施方法：自评、互评、师生共同参与作业和试卷归因分析（三年级以上学生可在老师指导下做自我分析）、展示（优异作业、数学手抄报）等。关注每一位学生在测评过程中亮点和不足，引导学生体验成功，建立自信，看到不足，明确努力具体方向和方法。从而培养学生归因习惯、责任感和自我调整能力，表现学生在作业和测评过程中主体性，让学生切实知道改善自己具体方向和方法。（案例“一次作业展示评价”见附件8）（3）每年提交一份学生作业批改（期末测试）归因分析简明统计,或一份有价值作业设计。（案例“浅谈数学作业批改”见附件9）（4）结合课题试验工作，对考试评价作出了深入思索。小学数学学科期末考试是诊疗性和激励性测试。其目标是为了解学生学习成就和进步，激励学生发展；诊疗学生在学习中存在困难，立即调整和改善学习过程，帮助学生认识自我在学习中优点和不足；使学生形成对学习主动态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立自信。关键是促进学生全方面、连续、友好发展。我们做法是“调整考试内容，改变考试方法，合适处理考试结果。”试卷标准要求：①总体布局要相对均衡，分成笔试和面试两大块。②知识和技能考查要重视基础性。③解题策略要渗透开放性。④情境计算题要有时代感。⑤试题要表现对学生综合能力考查。⑥测试要表现人文关心。6.把学生评价纳入教学常规，使学生评价文化本质得以显现，促进学校可连续发展（案例“把握评价时机构建感情桥梁”见附件10）浅谈多元评价在小学数学教学中研究和实施作者：胡信芬[摘要]在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评价她人能力，有利于突出学生学习主体地位，使学生得到全方面发展。同时多元评价能提升老师业务素质，促进课堂教学优化。[关键词]数学教学多元评价《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全方面发展评价体系，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价教育功效，促进学生在原有水平发展。”数学教学是思维活动过程，评价是联络老师和学生思维、情感关键步骤。在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价她人能力，有利于突出学生学习主体地位，提升教学效率，有利于因材施教，充足调动不一样层次学生学好数学主动性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全方面发展。一、多元评价理论依据多元教学评价从20世纪90年代以来已成为美国教学评价发展方向，并开始被广泛地利用于教学领域，成为评价学校教学质量和学生学习水平关键策略。美国教育界期望经过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、个性化发展空间。没有多元评价就无法客观、公正地判定课程目标是否达成，就不能有目标地改善教学和提升教学质量。而作为课程评价关键学生评价亦是如此。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习评价，既要关注学生知识和技能了解和掌握，更要关注她们情感和态度形成和发展；既要关注学生数学学习结果，更要关注她们在学习过程中表化和发展。”我们在实施多元评价教学两年里，就学生数学成绩多元评价进行了一点尝试，试图经过多元评价方法，对学生数学成绩做出多元、客观地评价，以此激发学生学习数学热情，提升学生解题能力和应用能力，培养其人文情怀。二、多元评价实施《数学课程标准》指出：“评价目标是为了全方面考察学生学习情况，激励学生学习热情，促进学生全方面发展。评价也是老师反思和改善教学有力手段。……评价手段和形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，定性和定量相结合，充足关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生自尊心和自信心。”对数学学习考查和评价“要关注学生学习水平，更要关注她们在数学活动中所表现情感和态度，帮助她们认识自我，建立信心”。我们要求每位数学老师本着这个精神，从一个崭新理念高度，利用评价目标多元化、评价方法多样化评价体系，多角度、多侧面来考查和评价学生数学学习水平，从而激励她们对数学学习爱好，培养她们热爱数学情感。1．老师评价学生考试是测量学生质量关键手段，但不是唯一评价手段；笔试是考查学生方法之一，但不是唯一考试形式。量化评价是评价方法关键组成部分，但也不是评价唯一方法。多元评价，就是要在评价技术、手段和方法上改变单一化格局，多个技术、手段和方法并用。在这方面，我们认为能够首先从改革考试做起。在考试方法上，将笔试和口试相结合，实践操作和书面作业相结合，激励学生展示自己努力和成绩，引导学生探索和创新。在考试内容上，以培养学生创新精神和实践能力为向导，增加考查学生能力题量，用考试来引导学生注意全方面素质培养。考题要贴近学生实际，尽可能从学生熟悉生活中寻求题目，从而经过考试引导学生关注社会、热爱生活、利用数学知识处理生活问题。在对考试结果进行处理时，我们做了比较大改革，提倡等第统计和评语解释方法相结合。我们要求每位数学老师尽可能对每位学生考试结果作出分析和说明，从学习意愿和态度、过程和方法、了解和应用等方面进行评价。如一位数学老师在期中家校联络卡中评语是这么：“某某同学在半学期里学习了分数乘除法计算，经过自己努力，能熟练地进行分数四则混合运算并能处理应用题。她计算书写端正，而且正确率很高。但她不善于用语言表示解题思绪。继续努力！评定等级：优。”学生在阅读了这个以定性为主评语后，她取得了成功体验，树立了学好数学信心，同时也知道了自己以后努力方向。2．学生评价老师新评价观要讨老师、学生从对立状态转入统一关系，老师不宜唱独角戏似评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项活动。在教学中，我们主动创设学生评价老师问题情境，激励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特见解。如：在教学“能被3整除数特征”时，我请一个学生报数，然后我说出这个数是否能被3整除。老师回复，学生评价。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见。有说：“老师说对了！”有说：“老师本事可大了。”有说：“老师对于有些数想时间长了些。”还有说：“我知道老师一定有窍门，假如老师告诉我们话，我能说比老师愈加好、愈加快！”学生挑战老师，同时也激起了学生学习爱好。师生一起活动，多项交流，评价，表现了平等、民主、自由、融洽、友好课堂气氛，同时在活动中培养学生思维开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。又如：在教学“圆周长和面积”时，我在板书时漏写了一个单位名称，学生也能立即纠正。这么，经过学生评价老师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实求知精神，而且也激发了学生学习自信心，还起到了教学相长作用。3．学生评价学生学生是学习主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生学习热情，营造比、学、赶、帮学习气氛。在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正：既要赞赏同学优点，又要客