小学顺序性思维的培养策略 论文

小学顺序性思维的培养摘要：在教育理念不断变革的背景下，对于小学教学工作的开展来说，在完成基础课堂教学任务的同时，教师还应该关注小学顺序性思维的培养学工作开展上，其中一个重要的目的就是培养小学生出色的思维认知能力。而出色顺序性思维是良好思维品质的重要标志，所以在小学教学工作开展重视小学生顺序性思维培养。本文在观点分析上，就如何实现小学生顺序性思维培养进行了相应策略的阐释和分析。希望通过本文观点分析，为小学工作开展提供一定的经验参考和借鉴。关键词：小学，顺序性思维，培养策略引言：对于任何事物而言，从其特点来看，都存在一定顺序的辩证思维。比如从整体到局部，从主观到客观，从主要到次要，从现象到本质等等我们所说的顺序性思维。基于顺序性思维驱动，不仅能够促使人们有更清晰的思维认知，同时也可以确保在进行事物的观察和认知上能够立足全面、析事物，避免片面性。对于当前的小学教学工作开展而言，教师在进行课堂知识教学的同时，也要重视小学生的顺序性思维培养。通过培养小学生顺序性思维，能够培养小学生的全面思维能力，促使小学生在遇到问题时，能够充性思维自主完成问题的分析和处理。一、充分了解思维特点，引导学生逐步养小学生本身年龄较小，社会阅历有限，所以在进行信息的感知和处理上，小学生不具备出色的信息处理能力。所以这也就导致很多小学生在遇到对问题的解决，一般是随心而行，并非是基于思教师在进行小学生教育工作的开展上，要充分了解小学生的思维模式特点，扮演好领路人的角色，在引导小学生进行问题解决过程中，逐步引导，帮握问题分析和解决的技巧和策略。在教学过程中，教师要充分尊重学生的想法，并为小学生提供足够多的思考空间，即便小学生无法给出完整的意见该循循善诱，引导小学生通过自主探寻和学习，帮助小学生建立起顺序性思维。通过这种方式，让小学生能够在教师的引导下，充分挖掘自身潜能，养成出色的问题分析和解决的思维习惯。教师在引导小学生实现顺序性思维培养步骤是：第一，引导小学生学会运用顺序性思维观察事物，并做到有序思考。在这个过程中，教师在引导小学生进行事物观察的过程中，要引导小学生学度去进行事物观察。比如在进行事物观察上，可以是从整体到局部进行观察，也可以是从左到右或者从上到下进行观察。通过建立正确的观察顺序，维培养落实到具体的教学实践中。第二，引导小学生学会归类，在此基础上进行小学生顺序在进行问题解决过程中，针对一些复杂的问题，教师可以引导小学生通过归类方式的引入，结合不同研究对象来进行问题的具体分析。通过分类思想小学生在进行问题解决上，可以结合不同问题类针对每一类目标进行问题的具体分析确保问题得以出色解决。第三，引导小学生掌握顺序性操作方式，帮助小学生快速完成问题解决。所谓顺序操作，指的是在进行事物的处理上，按照一定的顺序关系将目的排列，而后结合完成排列的顺序一一处理，最终确保问题得以出色解决。二、深挖教材，引导学生通过逐步深思维在小学课堂教学活动开展上，教材的内容规划一般是由浅入深。教师在进行小学课堂教学活动践行上，可以通过对教材内容的合理把握和运用，开展的同时，融入顺序性思维培养理念，帮助小学生建立起顺序性思维。在当前小学课堂教学活动践行上，既有的教材中并没有真正将顺序性思维作模式培养内容纳入到教材规划中。但是教师在教学活动开展上，可以借助对教材内容的深挖，找寻教材内容规划以及安排的逻辑，引入顺序性思维，师在进行课堂教学活动过程中，可以通过逐步深入的知识教学，让小学生在潜移默化中接受熏陶，实现顺序性思维模式的构建。以小学数学课堂内容的教学为例。在进行小学数学课堂教材内容的规划上，针对教学内容的规划通常是由浅入深，逐步深入而后结合教学知识点会进行知识的引申和延展，最后进行知识相关习题的设置。教师在进行小学数学课堂教学活动的开展上，可以充分结合教材内容规划，融入顺序性思维培养诉求，在引导小学生实现由浅入深的知识学习同时，建立清晰的思维认知。实际上，对于小学课堂教学活动的开展来说，无论是数学、语文，亦或是英语学科，在学科内容的教学上，都是由浅入深，从表面到深层。所以来看，小学课堂教学活动开展本身就是一种顺序性思维的体现。所以教师在教学活动开展上，可以通过教材的深挖，让小学生在完成教材知识学习的够实现所学知识内容的进一步拓展。通过这种方式进行课堂教学，不仅有助于确保小学生能够掌握更丰富的知识内容，同时也可以让小学生在进行知时，结合知识学习进程了解顺序性思维，并逐步实现顺序性思维的构建。三、合理设计习题，让学生在习题练维的培养在课堂教学活动开展上，教师在完成课堂教学活动后，常常会进行课堂教学内容相关的习题设计，让小学生通过习题练习深化对课堂所学知识的上，在进行习题设计上，教师也可以引入顺序性思维，巧妙进行习题逻辑设计。通过思维逻辑的引入，让小学生在进行习题练习过程中，也可以建立起顺序性思维。具体来说，在进行习题设计上，要求教师应该充分结合课堂教学内容要求，由浅及深的进行课外习题的设置。比如在进行正方形课程教学上，教后练习题的设计上为：1.讲述一下你身边有哪些事物是长方形？2.这些长方形事物的特点是什么？3.如果让你选择一个长方形，并进行其周长计算，那么你的计算方法。结合上述三个练习题的设计，实际上从题目1-3，教师在习题的设计上，题目1非常简单，基本上所有学生都能轻松完成题目的回答。随后题目2的设计，实际上要求小学生通过不同长方形的分析来给出问题的答案。而对于题目3的设计，则需要在充分了解长方形特点基础上式。从这三个题目设计来说，三个题目之间是一种逻辑递进关系，也是小学生在进行长方形周长计算过程中应该采取的顺序性思维。可见，通过巧妙的进行课后习题设计，不仅可以让小学生通过习题练习加深对课堂所学知识内容的掌握，还可以潜移默化的培育小学生在进行问中的顺序性思维。所以这也就要求教师在进行课后练习题目的设计上，要重视逻辑思维的引入，将顺序性思维培育理念融入到题目设计过程中。通过这种方式，小学生在进行习题练习的同时，也可以结合习题逻辑驱动，掌握正确方案，从而促使自身也能够逐步实现顺序性思维的出色培育。四、结论顺序性思维一个较新的概念。所谓顺序性思维，指的是在进行问题处理上，要结合事物的特点出发，按照一定的思维模式进行问题分析，并给出方案。在小学课堂教学活动开展上，教师在进行教材知识讲授的同时，也要融入顺序性思维培养理念。通过培养小学生的顺序性思维，让小学生在进的过程中，能够基于顺序性思维驱动，掌握正确的问题分析和解决方法，提升小学生自主进行问题解决的能力。参考文献[1]刘惠：遵循个体身心发展的顺