学生分析能力提升的研究应用专项方案

《学生分析能力提升研究》实施方案一、本课题中国外研究现实状况和趋势分析（1）对中国传统思想品德教学回顾和反思;中国传统教学“优势”在于短时间内可让学生大剂量获取知识；分析题训练好，学生分析能力（推理、总结等）强等等，不过也存在着显著“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动发觉及提出问题等。中国传统思想品德教学模式，只重视训练学生解答已经提出问题，并要求学生按一定模式去反复强化训练，而忽略了怎样引导学生去发觉和提出问题、去探索处理很规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力培养。在推进新课程过程中怎样创设一个高质量思想品德问题情境，引导学生主动学习、深入思索问题，促进学生修养提升，是我们不容回避问题。（2）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。她们依据现代思维科学最新结果，对问题教学本质进行深刻心理学论证，对问题教学操作方法、原理进行具体、科学研究。认为问题是思维起点，问题处理过程也就是发明性思维过程。（3）现代建构主义学习观和教学设计理论全部把问题处理作为建构性学习基础策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入研究，认为问题是思维开始，问题处理过程就是思维发展过程。本课题正是以培养学生发觉问题意识和提出并分析、处理问题能力为出发点，进而培养学生创新能力，填补了传统教学中不足，迎合了时代发展对创新型人才需求，顺应了中国国际教育改革趋势。二、课题提出思想品德教育不仅要让学生掌握知识，更要培养学生独立获取知识学习能力、勇于创新主体意识，促进学生主体性发展。本课题研究，是让学生在已经有知识和经验基础上，主动主动地发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题，经过本身情感体验去实现知识再发明，从根本上改变“应试教育”所带来弊端，从而激发学生学习思想品德主体能动性和认知内驱力，提升思想品德教学效益，减轻学生学习负担。现在课堂改革不停深入，“培养学生创新意识”“学生是课堂主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家共识。师生共同研究过程、学生自主创新地学习全部离不开问题这一骨架。但在具体教学中，老师还是较多地考虑怎样教，怎样让学生学会知识，掌握技能，极少包含学生怎样学，尤其是让学生带着问题去学。然而一个人若没有疑问，哪来研究、创新可言？在新课程新理念提倡下，思想品德教学成功表现在是否培养学生能力，而教学能力强弱在很大程度上又表现学生能否提出问题并利用所学知识去处理生活中实际问题。为此以《思想品德标准课标》理念为指导，结合我县、校教育改革现实状况，确立此课题。三、课题界定及理论假设1、课题界定（1）“思想品德问题”——是指不能用现成经验和方法处理一个情景状态。假如把一个问题看作一个系统，那么这个系统中最少有一个要素是学生还不知道。假如组成这个系统全部要素全部是学生已知，那么这个系统对学生来说不是问题系统了，而是一个稳定系统。（2）“提出问题”——是指在一个独立问题情境中发明新问题或对已知问题再叙述。提出问题是一项关键课程目标，不仅有利于促进学生对知识了解，提升她们学习爱好，而且有利于培养学生发觉问题发明潜能，为其终生学习和一生发展奠定基础。（3）“处理问题”——是指个体在新情境下，依据取得相关知识对发觉新问题采取新策略寻求问题答案心理活动，它既是教学目标，又是教学方法和手段。（4）“提出问题”和“处理问题”能力——是指面对实际问题时，能主动尝试着从思想品德角度提出问题并利用所学知识和方法寻求处理问题策略；面对新知识时，能探索其应用价值；能从日常生活中发觉并提出简单问题；有和同伴合作处理问题体验。用“处理问题能力”不仅包含处理现成问题，更关键是能够发觉或提出问题，并能从思想品德角度利用所学知识和方法去处理它。2、理论假设思想品德处理实际问题教学是一个由教材、老师、学生等要素相互联络、相互作用而组成有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件前提下，经过调整教学内部诸要素及其关系，形成处理实际问题教学整体功效，促进思想品德素养最好发展，探索出思想品德处理实际问题教学基础规律。四、课题研究实践意义和理论价值现代学校教育担负着培养高素质人才重担。人才关键素质就是创新意识和创新能力，而多种创新行为和创新结果全部源于问题，没有问题就没有创新。发明、创新结果和形式全部是问题，所以要加强学生提出问题训练以培养学生自主创新能力。教学活动要引导学生提出问题、了解问题，逐步培养综合利用所学知识和技能处理实际问题能力，提升学生应用意识；使学生感到思想品德和现实生活亲密联络，增强学习欲望，提升学生选择信息、组织信息、利用信息处理问题能力；培养学生自主探索精神及合作交流意识，发展学生思维，使学生在处理问题过程中感受到价值，增强学习信心。.五、课题研究理论依据1、活动建构理论现代心理学建构主义学习观认为：学习是学习者以自己方法，主动地建构内部心理表征过程，故强调学习主动性、社会性和情境性；既强调从情境中去发觉问题、提出问题，又重视自主探索分析、处理问题，并在处理问题中去发觉新问题。2、创新教育理论创新教育理论认为学知识就是要学创新观念，养成创新意识和能力，掌握创新知识和技能。从这个角度来讲，学思想品德也就是要学怎样发觉、提出、分析和处理问题。六、课题研究目标（一）理论目标：1、结合校本研究，探究培养学生发觉、提出、分析和处理实际问题能力教学策略，优化教学过程，提升教学质量。2、经过自主探索、合作交流学习方法，利用多元化评价方法，培养学生分析实际问题能力。3、老师借助反思，在实践过程中逐步吸纳优异课程理念和教学方法，从而实现自我提升。（二）培养目标：1、培养学生形成发明性发觉、提出、分析和处理实际问题能力和热爱生活情感、克服困难意志，奠定参与未来知识经济时代猛烈竞争高心理素质。2、促进学生全方面而富有个性发展，使每个学生得到不一样发展，逐步改变她们学习方法，培养其创新意识和创新能力。3、经过探索和研究，更新本校老师学生观、教学观和职业观，提升本校教学科研水平。（三）结果目标探索一条有效进行问题提出和处理教学路径，总结问题教学规律，形成论文、教学设计、教学案例、教学反思等。课题研究方法和步骤（一）研究方法：1、文件研究法：对初中学生分析能力培养资料和研究结果进行搜集、整理、比较和归纳，在文件研究基础上筛选有效经验，利用于本课题研究。2、问卷调查法：在学生中开展相关学习爱好、分析习惯、分析方法调查问卷，分析学生分析能力现实状况和学生学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展教学策略研究打好基础。3、行动研究法：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制订具体步骤，最终进行科学经验总结，方便推广研究结果。4、个案研究法：选择部分经典学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定时、不定时地进行分析，跟踪观察学生个体改变。（二）试验步骤：本课题计划时间为十二个月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段（一）准备阶段（年3月-4月）经过对新课程标准等方面文件资料进行研读，形成较深刻理论认识，同时合理吸收她人相关研究结果，在此基础上制订行动计划，确定研究目标。（二）实施阶段（5月—12月）1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2、开展课堂教学研究，探索思想品德教学策略。（1）经过观察、访谈、调查等方法搜集资料，对实施情况进行立即分析评定，在此基础上深入修正计划，以确保研究目标达成。（2）课前准备阶段，设计含有探究价值问题，为学生分析能力提升创设条件。（3）课堂实施阶段，以老师设计问题为主导，激励学生大胆质疑，提出有价值问题，经过小组自主、合作、探究学习过程，切实落实学生分析能力提升，内化为本身素质。（4）反思阶段，针对课题，小结得失，提出应对策略。立即搜集个体档案（语言统计，视频，测试卷，手抄报等），每个月定时分析，总结。3、做好课题结题汇报各项准备工作。（三）总结阶段（1月）整理研究材料和数据，完成课题汇报和论文撰写，申请课题结题。八、试验内容和方法1、研究“课标教材”中处理实际问题内容编排特点和学生分析问题心理特点。2、设计符合处理实际问题教学规律课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成教学资源，探索思想品德“情境——问题”教学模式：学生学习：质疑提问、自主合作探索；老师导学：启发诱导、矫正解惑讲授设置情境（观察、分析）——提出问题（探究、猜想）——处理问题（求解、反驳）——重视应用（学做、学用）。3、开展以处理实际问题为关键内容实践活动，构建实践活