部编版语文四年级上册第六单元大单元教学设计

“记下童年的微笑”游戏分享会

部编语文四上第七单元大单元教学设计

人文主题：童年的微笑

语文要素：

◎学会用批注的方法阅读。

◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。

单元备课

单童年的微笑

元

主

题

一、内容简介

本单元编排了三篇课文，分别是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀

螺》，口语交际《安慰》，习作《记一次游戏》。本单元教材内容都聚焦童

年故事，不仅有童年的欢乐，更有童年经历的挫折，让人回味，叫人深思。

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事我在放学回家途中，被鹅追赶、

袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛

单

和鹅的态度。《一只窝囊的大老虎》写了我童年时的一次难忘经历：我在一

元次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原

解因。文章语言平实质朴，既真切地让读者感受到我在成长中的困惑，有能够

引发读者的共鸣。《陀螺》通过回忆童年时我用小陀螺战胜大陀螺的经历，

读

分享自己从中获得的启示。

本单元的课文内容，既有生活中的冏事一一人鹅大战的冒险经历，演老

虎的失败经历，也有生活中的成功之事一一斗陀螺的荣耀经历，这些可爱的

事保存了生活中的那份童真体现了成长中的微笑正如单元导语所说“童

年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”学生的童年生活

也有这样充满童真童趣的往事，课文内容与学生的真实生活勾连紧密，很容

易产生共鸣。借助学生的生活体验，整合单元主题内容，形成核心任务“记

下童年的微笑”，将课文、口语交际、语文园地、习作打通，展开真实情境

下的大单元教学活动。

二、语文要素

本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作语

言、神态体会人物的心情”，习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清

楚”。本单元除了三篇课文的教学要求围绕语文要素呈阶梯上升之势外，口

语交际、语文园地、习作各板块的内容都是前后呼应、有机联结在一起的。

批注的学习在单元内是有梯度地编排的，《牛和鹅》一课呈现了学习伙

伴的批注内容，意在提醒学生可以从“有疑问的地方”“写得好的地方”

“有启发的地方”等方面作批注，使学生初步了解批注的作用和角度；《一

只窝囊的大老虎》一课强调“在不理解的地方作批注，和同学交流”，意在

让学生学习在有疑问的地方作批注；《陀螺》一课聚焦“在体会比较深的地

方作批注”，是让学生及时写下自己的体会和感受。三篇课文的目标细化与

分解，体现了学习要求的阶梯性，助力学生初步掌握批注的方法。

“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，意在提醒学生关注

文本中的人物描写。组织学生学习时，在阅读课文中体会；语文园地”词句

段运用”中的仿写一一用动作描写来表现某种心情；另外，习作时强调通过

人物的动作、语言、神态表达人物心情。这样，整个单元的学习就能够紧紧

围绕核心目标展开。

《口语交际：安慰》特别提示关注被安慰者的心情，要求在具体情境中

选择合适的方式安慰他人，还提出借助语调、手势等恰当表达自己的情感。

这与语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”形成呼应，

与《一只窝囊的大老虎》的课后习题“结合生活经验说一说：我的演出窝囊

吗？可以怎么开导我？也是呼应的。

《习作：记一次游戏》要求把游戏写清楚，可以写写自己当时的心情，

再给习作起个能反映自己感受的题目。这与语文要素“通过人物的动作、语

言、神态体会人物的心情”也是紧密关联的，能够启发学生到课文中汲取习

作方法。

《语文园地》的“交流平台”从批注的角度、方法及其意义等方面，对

批注进行了梳理总结，既为教师的教点明了方向，也为学生的学提供了抓

手。“词句段运用”中安排了“选一个词，仿照例子用动作描写来表现它”

的任务，让学生尝试选择与心情相关的词，用相应的动作描写表现它，更是

通过逆向思维训练，巧妙地呼应语文要素“通过人物的动作、语言、神态体

会人物的心情”，旨在促进学生在实践中活化运用、灵活表达。

1.发现规律进行归类识字，利用词串学习新词。引导学生根据单元字词

的特点进行归类集中学习，或者结合图片进行直观识记，或者结合学生生活

经验帮助识字，同时也能激发学生在生活中主动识字的兴趣。

2.学习用批注的方法进行课内外阅读交流。批注与本册第二单元的学会

提出问题，与三年级的预测都有联系。另外，在学习的过程中，学生也有机

会接触到批注，学生对批注并不陌生。要引导学生从多个角度对课文进行文

教

字批注,也会侧重某个角度用批注的方法阅读,真正做到批注策略分层落实。

学教学过程中要将这一语文要素与课文内容的理解有机结合起来，边交流边总

建结，进行方法的梳理与运用的迁移。

3.结合动作、语言、神态等描写的语句体会人物的心情。这要贯穿在单

议

元导语、课文教学、口语交际、习作、语文园地等方面，要进行整体思考，

恰当把握各项内容。在教学过程中教师可以引导学生通过勾画、借助表格或

梳理出的相关语句，抓住描写人物动作、神态、语言等方面，体会人物的心

情极其变化。

4.联系文章内容理解富有哲理或带有启示的话语。本单元都是记叙文，

文章末尾都有含义丰富的语句，对作者产生深远的人生影响，值得品味。这

些话语也是作者时隔多年后依然难以忘怀的主要原因，是他童年时代含泪的

微笑。

5.要有大单元教学意识。将课文内容和口语交际、语文园地、习作等统

整，明确每一个教学点的策略要求，这样的构想把学生的学习行为和文本的

内容打通，把阅读和表达融合，把写作和生活结合起来。

已有知识经验：

1.识字写字：80%左右学生有工整认真书写正楷字的习惯。

2.阅读与鉴赏：学生的阅读能力不断提高，逐渐具备了在读中分析、归纳、

概括的能力，掌握了基本的阅读方法。

学3.表达与交流：大部分的学生能够明确主题，结合生活实际，有话可讲。70%

左右的学生的习作主题明确，语句流畅。

情

已有策略经验：

分识字写字：大部分学生能独立自主的读写生字，预习时自学、练写，课

析堂上过关、纠错，每天坚持写字，检测时重复复习和过关。

阅读与鉴赏：

大部分的学生在预习时能读通顺、读熟练课文，整体把握课文主要内容,

感悟表达的情感，查阅与课文、与作者相关的资料，提出自学时不懂的问题。

表达与交流：

课堂上围绕目标自学与互学、分享交流相结合，积极参与课堂讨论，不

干与学习无关的事情。在老师的引导下运用学过的学习方法弄清楚、弄明白

不懂得问题，同时运用批注、笔记等方法积累新方法、新知识。

存在困难与障碍：

1.小部分学生基础字词默写有困难。

2.20%左右的学生课外阅读量不足，缺乏对文章内容、作者情感表达、文章

表达方法的理解和分析。

3.小部分学生懒于开口或羞于开口，表达时欠缺条理性。

4.文言文的学习对学生来讲存在困难，需要重点突破。

1.认识“谓、拳”等35个生字，读准“露、角”等7个多音字，会写

“摸、甚”等41个字，会写“甚至、顽皮”等46个词语。借助生活中常见

的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字，积累6个八字成语。

单2.学习用批注的方法阅读课文，感受课文讲述童年故事中的喜怒哀乐。

3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

4.能设身处地地理解被安慰者的心情，学会用合适的方式安慰他人。能

目借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

标5.能按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想法与感受。

单元总任务：

“记下童年的微笑”游戏分享会

早在童年的时光中，读别人的童年故事：人鹅大战的冒险，演老虎的窝囊，

元斗陀螺的荣耀发现成长中含泪的微笑最值得珍藏。说说自己童年的冏事，

任听听别人安慰，才会知道怎样的安慰最动听。设计一次有趣的词语游戏大

赛，学着把游戏中最好笑的地方写具体，留下童年中温暖的记忆。

务

设计说明

本单元以“童年的微笑”为主题，围绕“记下童年的微笑”，整合两个

任务六个活动进行学习。将课文阅读、口语交际、语文园地、习作等整合在

“冏事忘不了”“游戏为什么要当真”两大学习任务之中，在批注、交流、

游戏中，感受童年生活中的喜怒哀乐，体会人物心情，学会用合适的方式安

慰他人。有顺序把游戏的过程写清楚，写出真切感受，帮助孩子读他人的童

年来发现自己童年的乐趣。

任务1——冏事忘不了

第一个任务是“冏事忘不了”。阅读课文内容，感受放学路上被鹅欺，

扮演老虎因为不会豁虎跳砸锅，这些可笑又可爱的冏事带给作者独特的体

验，留下了深刻的记忆。前两个活动“为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔

的话？”“那么窝囊的演出，为什么记得牢？”旨在通过学习《牛和鹅》《一

只窝囊的大老虎》两篇课文，探究人物的心情变化。第三个活动“我也有难

忘的冏事”，是为了唤起学生自己类似的童年记忆。整合口语交际内容，在

交流分享中，体验怎样的安慰才能被对方接受，从而学会安慰别人，这样的

安排同时整合了口语交际，具有多重的价值。

任务2——游戏为什么要当真

第二个任务是“游戏为什么要当真”。按理说游戏不必当真，但我们发

现游戏只有当真了，全情投入了，才会有细腻的心理活动产生。找到相通的

情感场，情感才会产生共鸣，才会打动人。安排了三个活动：一是“说说小

陀螺的辉煌时刻”，这篇课文是童年时代小伙伴之间大小陀螺之间的一场游

戏比赛，写得极为生动，可以为后面两个活动提供很好的示范。二是“这样

的词语游戏，敢来挑战吗？”将语文园地的内容让学生自行设计成词语游

戏，在游戏中轻松学习，同时感受游戏带来的乐趣，为习作做准备。第三个

活动“游戏时光的笑声，当然要记下”整合了单元习作，通过记录下游戏的

具体过程，回忆自己童年时代珍贵的片段或场景，同时也增强了学生的表达

能力。

任务安排

任务要求

1.认识“谓、拳”等19个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，

会写“摸、甚”等27个字，会写“甚至、顽皮”19个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注,并尝试在批注，借助批注进行阅

冏事忘不了

读,感受童年故事中的喜怒哀乐。

3.借助相关词句体会作者心情及心情变化的原因。

4.在接受别人安慰的过程中，学会用合适的方式安慰他人。

1.认识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、

旋”等14个字，会写“冰天雪地”等17个词。借助生活中常见的蔬

菜认识8个生字，积累6个八字成语。

游戏为什么要当真

2.根据语文园地的内容，小组合作设计词语游戏。

3.根据开展的词语游戏，按顺序把游戏的过程写清楚，写出自己的想

法与真实感受。

教学活动示例及说明

(-)任务一冏事忘不了

活动一为什么被鹅欺，忘不了的却是金奎叔的话?

【设计意图与教学建议】

抓住“冏事”这一关键词，从聊聊霖哥儿的冏事到品品霖哥儿的冏样，用批注的方法阅读课文，更好

地把握霖哥儿的心情。学完本文后，梳理、总结批注的角度，为后面课文的学习打下基础。

建议安排2课时

1.聊聊霖哥儿的冏事。

(1)根据对牛和鹅前后态度的变化以及原因，概括、梳理课文主要内容：

欺牛怕鹅——我被鹅追赶、袭击，金奎叔帮我赶走鹅——改变态度

(2)通过词串，归类学习生字新词：

示例：摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶

读词语，做动作，发现孩子不怕牛，金奎叔不怕鹅，以及加粗的生字共同点：提手旁，左右结构，左

窄右宽，重点指导“捶”“掐”“摔”的笔顺。

2.品品霖哥儿的冏样。

(1)找一找：描写霖哥儿冏样的语句。

(2)批一批：从这些语句中体会到霖哥儿怎样的心情？

示例：①我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

②我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

③我吓得脚也软了，更跑不快。

④在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

⑤我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅

要咬死我了！”

关注心理活动、动作、语言、神态等方面，体会“我”遭遇鹅时的心情一一恐惧、害怕。引导交

流：你们从哪些角度作的批注？做了什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？

(3)引导学生小结“体会类”批注。

(4)学习第2处旁批，了解“写法类”批注。

(5)读一读：通过朗读表现霖哥儿当时的心情。

3.金奎叔为霖哥儿解围。

(1)金奎叔怎样解救我的？找出相关语句作批注，从中感受到金奎叔不怕鹅，以及鹅的狼狈。

示例：金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一声，把这

只老公鹅摔倒了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷展开翅膀，

跳进池塘，向远处游去。

(2)相机学习第3处旁批，明确批注角度：对课文内容的体会。

4.议议霖哥儿的收获。

讨论：为什么忘不了金奎叔的话？相机学习第5处旁批，明确批注角度：获得的启示。

5.梳理、总结批注角度。

(1)小组学习、交流：读一读课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注。

(2)学习语文园地“交流平台”。

(3)阅读课后链接李汉荣的《牛的写意》，批注，体会作者的情感。

活动二那么窝囊的演出，为什么记得牢？

【设计意图与教学建议】

基于引导学生提出心中的疑问，深入研读文本，本文侧重在不理解的地方作批注，概括出“我”

的心情变化以及变化的原因，并总结出相应的方法，对学生如何学会心理描写也有一定的指导作

用。

建议安排2课时。

1.读读问问。(字词、内容理解，写法、标点)

(1)任大霖被鹅欺的冏，给我们留下了深刻印象，本文作者叶至善小时候又遭遇了一件怎样的冏事？

读课文概括：扮演了一只窝囊的大老虎。

(2)学生自读课文，批注疑问，教师巡视，拍照上传在网络学习平台上，师生共同归纳疑问的批注

角度。

示例：

涉及字词、标点的理解：“窝囊”“豁虎跳”“霉耦糊味儿”等是什么意思？第9段“你就

躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号？……

涉及课文内容的理解：大老虎为什么会窝囊呢？这只大老虎窝囊在什么地方？如果没有当初

的殷切期待，会不会有特别窝囊的感受？为什么老师“看了半晌才下决心”？为什么“老师真是

个通情达理的好老师”？……

涉及写法的理解：“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连

用三个“到了”？为什么第5段和第12段要写道具什么样？……

(3)相机学习词语：

A多音字：“露16u脸”“角ju6色”“啊G呜啊呜”“哄hang堂大笑”“唉di声叹气”

B.词语理解：豁虎跳霉浆糊砸锅

2.我有读心术。

(1)默读批注。

这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”

的心路历程。请你认真默读课文，如果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批

注上关键词。如果在寻找“我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读

心术”一星水平了。如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，

说明你已经达到“读心术”二星水平了。如果能联系上下文或结合自己的生活实际分析为什么此

时“我”的心情是这样的？那就达到三星水平了。如果学生批注的地方一样，但想法不同，补充

思考。

星级具体要求

☆从文中找出关键词。

☆☆从文中找出关键词，通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情。

☆☆☆从文中找出关键词，通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，

并能联系上下文或结合自己的生活实际分析为什么此时“我”的心情是这样的？

示例：

1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……（羡慕）

2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……（期待）

3.……我想上台露脸是露不成了。（失望）

4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）

5.“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。（自信）

6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。（沮丧）

7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。（盼望）

8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。（紧张）

（2）根据学生分享情况，画心情起伏图。

（3）把所有描写心情的句子放在一起，学生齐读，读出心情的不同的变化。

（4）对比作者写心理活动的方法和学生写心理活动的方法，发现学生写心理活动最常见的就

是“我想”，表示心理活动的用词比较单一，心理活动的描写也不够深入。因此，这一次，主要

是纠正学生心理活动用词比较单一的特点，出示课文中用到的表示心理活动的词，和课外的拓展

补充：想、想到、猜、心里想、认为、以为、明白、觉得、感觉琢磨、确定、决定、估计、预

料

3.为何记得牢？

（1）指名朗读第20、21自然段，思考：作者为何至今还不明白？

（动物园里的很多老虎都没豁过什么虎跳，是由于受困于笼子和长期的圈养，不会豁虎跳虽然

也可以扮演老虎，但是在老虎要吃人的时候，豁虎跳是它们最为典型的应有动作。“我”不会豁

虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是“我”演得不够熟练；二是人们的偏见，认为演老虎

必须要有豁虎跳。）

（2）那么窝囊的演出，为何记得牢？

作者在一次难得的表演机会中却拥有了一次失败的体验，再加上他还不能理解的人们善意的

哄笑和约定俗成的偏见，使得作者耿耿于怀，难以忘怀，成为了他童年时含泪的微笑。

活动三我也有难忘的冏事。

【设计意图与教学建议】

根据课文《一只窝囊的大老虎》中我的窝囊演出，从不同人物的角度来寻找原因，并且就怎么开导我

进行表达。然后联系各自生活中类似的经历，分享的同时由其他同学进行安慰，择优形成相应的安慰评价

量表，最后学以致用。

建议安排1课时

L他的冏事，我来安慰。

（1）我的演出窝囊吗？

我觉得窝囊，是因为（）；

小朋友觉得窝囊，是因为（）；

老师觉得窝囊，是因为（）。

小结：这件事吧，说窝囊是有点窝囊，说不窝囊吧也有点，我们生活中还真的有很多这样的

事。其实这就是成长，这就是童年生活。

2.从小朋友、老师、好朋友的角度想一想，怎么开导我？

3.小朋友对我说：……

老师对我说：……

好朋友对我说：……

2.我也有难忘的冏事（交流类似的经历）。

（1）生活中你也有过类似的经历吗？学生分享经历时，老师相机引导其他同学进行安

2.采访被安慰的同学，说说谁的安慰最动听？相机小结怎样安慰最有效，形成相应

的安慰评价量表。

评价指标能体会对方的心情安慰方式表达清晰能借助语气、手势等表达

星级指数☆☆☆☆

3.选择书上的情景进行模拟安慰，并由学生根据评价量表作出评价。

(二)任务二游戏为什么要当真

活动一说说小陀螺的辉煌时刻

【设计意图与教学建议】

从完成一份说明书，把学生带入认识陀螺的学习状态。抓住作者围绕陀螺的每一件事，分析作者的心

情经历了怎样的变化从而绘制一张小作者的“心情电波图”，最后水到渠成地悟出小陀螺包含着大道理。

建议安排2课时。

L认识陀螺。

(1)板画“维”：两头尖，中间大。猜猜是什么玩具？

(2)玩过陀螺游戏吗？出示1-3小节，完成陀螺说明书。

陀螺说明书:

名称

制作材料

玩法

游戏规则

相机学习方言词：

冰泰儿角锥顶不济

(3)播放玩陀螺的视频。

2.说说陀螺

(1)围绕陀螺，写了哪些事？

出示填空：说陀螺一一（做）陀螺一一得陀螺一一（斗）陀螺一一（悟）陀螺

2.按照事情发展，作者的心情经历了怎样的变化呢？把描写作者心情的语句，在文

中圈画出来。每句所对应的作者的心情有何变化，作批注。

情节表现心情的句子心情

做陀螺

盼陀螺

得陀螺

陀螺亮相

斗陀螺

（3）一枚小小的陀螺牵动着一颗少年的心。我们刚才随着文章内容的发展，抓住相关语句体会了“我”

心情的变化，同时进一步知道了如何给文章作批注。接下来，请你根据刚刚作者心情的变化，来绘制一张

小作者的“心情电波图”。

做陀螺一（盼）陀螺一得陀螺一陀螺（亮相）一（斗）陀螺

（失落）一（）一（）一（）一（欢乐）

（学生根据心情变化，绘制起伏线）

（4）学生根据“心情电波图”，有感情地朗读课文。

3.品味陀螺。

（1）品。课文还有哪些地方写得特别精彩？作批注。

（2）抄。摘抄有意思的词语或句子。

如词语：顾名思义、重整旗鼓、金兵见到岳家军------战即败、恍惚、妩媚、手舞足蹈、不伦不类、

不甘寂寞、兴致勃勃等。

句子：金兵见到岳家军，一战即败。

人不可貌相，海水不可斗量。

4.小陀螺大道理。

这次斗陀螺的胜利，不但给“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理一一人不可

貌相，海水不可斗量。能联系课文或生活实际谈谈你的理解吗？

活动二这样的词语游戏，敢来挑战么？

【设计意图与教学建议】

学生以4-6人的小组为单位，将“语文园地”中的“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”设计

成一个个词语游戏或活动，讨论并确定游戏方案，然后通过全班投票，选出最佳词语游戏或活动具体开展，

在游戏“闯关”、“挑战”中逐步达成学习目标。在组织游戏的过程中要善于发现特别的场景或细节，并

用手机或其他设备记录下来，可以为本单元习作《记一次游戏》提供素材。

建议安排1课时。

游戏名称

游戏内容

游戏规则

快乐指数

附：学生小组自行设计的词语游戏方案征集表：

示例：

1.超级厨师

(1)创设情景：菜场大采购。出示菜市场各类蔬菜的图片(都为生活中常见的蔬菜，包含书上的8

种蔬菜)，你能叫出它们的名字吗？

(2)出示识字加油站8种蔬菜名，大声朗读这些词，说说有什么发现？

韭菜芥菜芹菜青蒜辣椒莲藕红薯芋头

提示：6个草字头的字，表示和草本植物有关。“椒”是木字旁，表示和木本植物有关。韭是象形字，

“韭”表示韭菜，“一”表示土地。

(3)根据菜单(书上的8种蔬菜名)，买下相应的蔬菜。有条件的可以利用平板，将

菜名食物连连看。

(4)准备菜谱：用上这些蔬菜可以炒出什么菜？列出菜单(书写汉字)。

2.飞花令

(1)刚才我们准备了好几道美味，老师还准备了一道超级大餐——“炒就鱼”。相信

很多同学都吃过吧，其实呢，炒皖鱼还有个意思，就是被公司、单位解雇。所以，这样的词语在什么情况

下可以使用，还是很有趣的。

(2)出示词语，读准字音：

打头阵挑大梁占上风破天荒栽跟头敲边鼓开绿灯碰钉子

(3)你了解这些词语的意思吗？给大家介绍一下。

(4)飞花令游戏：什么情况下使用这些词语？游戏规则：每个人说一段话，合理地用

上某个词即可，直到有人接不上为止。

(5)你还知道哪些三字成语？读一读，背一背，看谁记得多。

3.我做你说。

(1)演一演。班内学生自由组合成各小组，共同以“害怕”的心情为例，利用课前通

过表演来完成拍摄，要求突出动作描写。然后上传班级，评选出最佳动作表演奖，在班内展示。

3.写一写。学生在生气、