如何在初中开展有效的英语泛读活动 论文

如何在初中开展有效的英语泛读摘要：英语泛读的益处在过去的几十年日益被认可，但是，由于诸多原因，能在初中阶段成功开展英语泛读并取得成效并不容易。笔者根据自己的实践和经验从选择合适的阅读材料、开展有效的课堂泛读课和恰当的读后反馈等方面阐述如何在初中阶段开展有效的泛读活动。关键词：泛读，有效，初中。引言：初中英语教学中，仅仅利用一套教材，是会有一定的局限性的，如时代久远，主题不鲜明，知识更新慢，文化不多元，语言不丰富，思维不深入的情况。英语学习应该发挥学科特点，开展合适的泛读活动弥补以上局限并培养学生的英语学科素养。本篇论文将从以下四个方面阐述为什么并且如何在初中开展有效的英语泛读活动：开展泛读活动的必要性，合适的阅读材料是开展泛读活动的前提，有效的课堂泛读课是学生泛读活动的指导和丰富的读后反馈是开展泛读活动的保障。一、在初中开展泛读活动的1．泛读是课程资源的开发和利用合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包“括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和”（义务教育英语课2011）在上文的《义务教育英语课程标准》中，就提到了教师可以开发和利用其他的教学材料来提高学生综合语言运用能力。纵观我们小学、初中和高中的教材，也都选取了适当的故事或名著节选，这也是提倡学生们进行课外泛读，尤其是名著。小学的教材在有些单元后插入了简单的绘本故事，也是对学生课外泛读的启蒙。在人教版的初中英语八年级教材中，有两个单元就神话故事和世界名著经行了介绍和讨论，有个单元还选取了名著RobinsonCrusoe中鲁滨逊初到小岛和救下星期五的故事。如果初中生没有这方面的语言和知识储备，在讨论这些话题时就会很困难，反之，他们会更感兴趣并得心应手。在最新改编的高中教材中，也增加了名著TheOldManandtheSea的节选，这都说明进行课外泛读是大势所趋，既是对教材的巩固，也是对教材的补充和拓展。2．泛读对学生的益处颇多大量的研究表明泛读无论是对母语学生还是二语学生都有诸多益处。“Asalarge-scaleexperimentdemonstrated，notonlycanextensivereadinggivestudentsmeaning-focusedinput，butitcanlinguisticallyprovideadequatelanguagepracticeandactuallyaccumulatesocialassets”（RobbandKano，2013）。英语泛读是发展学生跨文化意识、语言能力维品质的有效方式，是具有长久生命力的语言学习。通过泛读，尤是名著的阅读，读者可以深度理解作者所建构的价值与意义、作品的结构美与语言美，建构更丰富的读者自己的价值与意义，形成更整体、更复杂的阅读体验。经过我自己在初中生中几年的泛读活动试验，可以充分地肯定以上的诸多益处。大多数学生对泛读感兴趣并持有积极的态度，在泛读的过程中提升了自信和语言能力，也提升了思维品质和跨文化意识。综上所述，泛读活动势在必行并且对学生帮助很大，那如何进行行之有效的泛读活动呢？笔者根据自身的实践主要从以下三个方面来阐述。二、合适的阅读材料是开展泛读活学生应该读什么？“Itdependsonthelevelofyourstudents.Sincemostlanguagelearnersareatlowlevelsofability，wesuggestthatyouhaveanamplesupplyofbooksandmagazinesespeciallywrittenforlanguagelearnersatdifferentabilitylevelsfrombeginnersupwards.”（BamfordandDay，2009）所以学生的阅读材料不仅取决于学生所处的学段也取决于地域差和每个学生自身的英语水平。在中国的高校里，学校的图书馆有许多供学生课外泛读的英文书籍和报刊，但是，在义务教育阶段，学校的这些泛读材料不多也不系统。这就需要我们老师自己首先去接触各类英文材料并为自己的学生提供或推荐合适的英语阅读材料。下面是我和我的学生们一起阅读过的几种英语材料：1．英文绘本很多人觉得英文绘本是给小学生看的，其实不然，对于初一的学生也是很适合的，我就在初一的时候给学生上过英文绘本TheVeryHungryCaterpillar，课后也询问了学生们对这一课的感受，百分之九十以上的学生是很喜欢这节课外泛读课，相对于平时的精读课程，这样的泛读课更让他们放松和感到有趣，虽然里面有很多的生词，但是，绘本的好处就在于可以让学生看图猜词，可以在没有中文注释的情况下读原汁原味的英文。2.英语分级读物和普通绘本不同，分级读物更加系统和成体系，每本书的语言和难度都考虑到读者的英文水平和认知能力。兰登Stepintoreading这套书是个不错的选择，它共分为5级，每级30册，循序渐进，由浅入深，适合不同程度的学生自由选择。这套书籍也是原汁原味英语原版图书，它的内容包罗万象，故事和知识都有涉及，主题很多，有图画书、数学、经典故事、真人历史和科普类、生活类等，让学生的英文阅读营养更加全面。牛津书虫系列也是一个不错的选择，共6级，这套书专门为初中生和高中生设计，他的内容以故事和名著改写为主，书中有针对地对读前、读中和读后列出了一些问题，帮助读者进行有效的积极的阅读。3.英文名著导读名著是读者广泛认可的、呈现经典人物形象与故事情节或探索人类永恒主题的、代表人类文化过去历程、影响人类未来发展的著作。很却感叹自己的水平有限。英文名著导读系列给读者提供了很好的阅读方法和指导。下图为英文名著LittlePrince导读、通读和课后活动单。图一英文名著LittlePrince导读、通读和课后活动单有了这些阅读材料，并不是所有的学生都知道怎样去读，怎样去了解故事背后的内涵，所以需要老师在课堂上给与泛读的示范和指导。三、有效的课堂泛读课是开展泛读在实施泛读活动时，至少一节有效的课堂泛读课是必不可少的。一节有效的泛读课可以教会学生怎样进行读前的预测，读中的理解和读后的启发，下面我就一节七年级开展的绘本课为例。文本如下：TheVeryHungryCaterpillarbyEricCarleInthelightofthemoon，alittleegglayonaleaf.OneSundaymorning，thewarmsuncameupandpop!---outoftheeggcameatinyandveryhungrycaterpillar.Hestartedtolookforsomefood.OnMonday，heatethroughoneapple.Buthewasstillhungry.OnTuesday，heatethroughtwopears，buthewasstillhungry.OnWednesdayheatethroughthreeplums，buthewasstillhungry.OnThursdayheatethroughfourstrawberries，buthewasstillhungry.OnFridayheatethroughfiveoranges，buthewasstillhungry.OnSaturdayheatethroughonepieceofchocolatecake，oneice-creamcone，onepickle，onesliceofSwisscheese，onesliceofsalami，onelollipop，onepieceofcherrypie，onesausage，onecupcake，andonesliceofwatermelon.Thatnighthegotastomachache.ThenextdaywasSundayagain.Thecaterpillaratethroughonenicegreenleaf，andafterthathefeltmuchbetter.Nowhewasn’thungryanymore–andhewasn’talittlecaterpillaranymore.Hewasabig，fatcaterpillar.Hebuiltasmallhouse，calledacocoon，aroundhimself.Hestayedinsideformorethantwoweeks.Thenhenibbledaholeinthecocoon，pushedhiswayoutand——Hewasabeautifulbutterfly!这个绘本对初一学生来说，难度适中，故事是按时间顺序写的，内容易懂，富有寓意，既有他们熟悉的关于星期和食物的词汇，也有生活中常见但学生不熟悉的读前，首先让同学们头脑风暴的方式说出他们知道的昆—caterpil。其次，让同学们自由地说出他们caterpillar的感受以及对于绘本封面的这只caterpilla有什么想知道的，这也是WKL模式中的前两个：whatdoyouknowaboutit和whatdoyouwanttoknowaboutit。这样的读前活动就是引导学生去观察书的封面，引发思考，这样更会激发读者的兴趣并能更积极地进行后面的阅读。读中，首先让同学们带着刚刚自己提的问题去整体聆听绘本，去寻找答案。接着，学生们重点读caterpilla的变化并接着阅读中间部分去探索是什么使它发生如此大的变化。此处有很多关于食物的生词，我鼓励学生利用图片和上下文去猜词意，音节去读单词。这也是指导学生自己后续阅读过程中遇到生词可以用此方法。读后，先让同学们根据板书和时间顺序来回顾这个故事，接着，让他们联系自身思考怎么能像caterpillar一样破茧成蝶，最后，让他们写一个阅读推荐卡把此书介绍给别人。这也是WKL模式中的最后一个个：whatdoyoulearnaboutit。下图为一名学生的阅读推荐卡。这样的读后活动鼓励学生自己阅读时联系自身实际去学习故事背后的意义和育人价值，并积极把好的阅读材料推荐给身边的人，与他人分享。这堂课所运用的WKL模式也是指导学生自己在阅读过程中的一种思维模式。四、丰富的读后反馈是开展泛读活DayandBamford(2013)在ExtensiveReadingintheSecondLanguageClassroom中列举了五种可执行的阅读记录和评价方式：读书笔记、每周读书日记、读书报告、阅读测试和协商评价。有些老师侧重选择考试，觉得考试更能准确地检测学生的阅读情况和水平，是泛读成功的表现。然而，我更侧重选择前三种，尤其是读书报告。读书报告可分为口头报告和书面报告。对于口头报告，我每周安排一个固定的时2-3位学生来汇报他们的读书心得，形式由他们自己选择，有的同学选择说一下书的大概内容，有的同学选取自己最喜欢的某一章节，一些用心的同学甚PPT来汇报他们的心得。一学生用PPT做了LittlePrince的读书报告，总共有20张，一开始介绍了这本书和作者，再依次介绍了小王子在不同星球的经历和所得到的启示。下图是她PPT当中的一张。除了这样的口头报告也有以话剧形式表演书中内容的，有几个同学共读LittleRedRidingHood。他们把所读的故事改编成了剧本，自备道具并且把这个故事表演了出来。大部分同学都说这种学习英语的方式非常有趣，受益匪浅。我也看到他们相互学习，不断进步，对英语更感兴趣了。对于寒暑假的时间，更多地是让学生们在读完整本书之后写书面阅读报告，老师可以根据不同的侧重点提供学生不同的书面报告单。下面选取的是两位同学的的暑假课外阅读书面读书报告。虽然同学们在表达的时候，可能会表达错误，比如上文在英文中是没有的，但是，我想学习就是一个不断犯错和纠正的过程，在这个过程中学生的词汇、语言表达和思维都会逐步提升。总的来说，泛读是一项非常有意义并能提升学生各方面能力的活动。虽然有的学生基础较弱或缺少课外阅读的兴趣，但是合适的泛读材料、有效的阅读指导和多样的阅读反馈会鼓励学生跳出他们的舒适区去进行一些适合他们或感兴趣话题的课外阅读。以上是我进行泛读的经验和心得体会，当然，在此过程中还存在着一些困惑。比如，我和学生们的课外阅读还主要是故事和小说类，怎样去利用更多的材料，比如报纸杂志