《荷花》 公开课一等奖创新教学设计-1

《荷花》公开课一等奖创新教学设计3荷花

教学目标

1.认识6个生字，会写11个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段，积累优美语句。

3.了解文章的结构层次，学习有条理地表达。

4.欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

教学重点

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

教学难点

对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"这句话）。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识6个生字，会写11个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵第2～4自然段，积累优美语句。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

今天我们来继续学习三年级下册第一单元的课文。

师：同学们，认识这朵花吗？对了，这是荷花。宋代诗人周敦颐写到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、杨万里诗中也写到：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"。都是在赞美荷花呀！

同学们，你眼中的荷花是怎么样的呢？请你用一个词来形容一下

生：亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……

师：没错，这些词语都可以形容荷花。我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶老爷爷也非常喜欢荷花，写下了一篇美文《荷花》。今天我们就一起来学习这篇文章，感受荷花之美。

【设计意图：出示荷花图片，创设情境，让学生初步感受荷花的美，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生对荷花形态有初步的认识，为学习课文内容做好铺垫。】

二、初读课文，自学生字

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文围绕荷花，写了哪些内容？

2．同学们，以下的生字词是否读准了呢？和老师对照一下吧？

挨挨挤挤莲蓬舞蹈饱胀翩翩起舞花瓣儿花骨朵儿破裂

姿势随风仿佛停止

生：“挨”是多音字，另外还有一个读音，一个是“ái"，意识是遭受、忍受，可以组词“挨打”。“花瓣儿"“花骨朵儿”是儿化音，“莲蓬"“衣裳”中的“蓬"“裳”是轻声。

三、再读课文，理清顺序

1.课文围绕荷花，写了哪些方面的内容呢？请同学们听范读视频，边听边思考。

2.同学们能用自己的话回答这个的问题吗？

生：第一自然段写了“闻到花香"，第二三自然段写了“观赏荷花”，第四五自然段写的是作者把自己想象成了一朵荷花，所以我们归纳为“幻化荷花"。同学们，你们是这样想的吗？如果觉得老师的归纳值得借鉴，就赶紧在课文相应的地方做一下笔记吧！

3.我们将这几个内容联合起来，就能说出整篇文章的主要内容了，你能试一试吗？

生：课文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，闻到了花香，看到了色美姿娇的荷花，还把自己也想象成了一朵荷花。）

【设计意图：检查学生预习情况，扫清阅读障碍。引导学生初读课文，整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。】

四、精读课文，学习感悟【语文要素：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。】

（一）现在，我们跟随着作者优美的文字去品读课文的1——3自然段，感受荷花的香味、颜色、姿态之美吧！默读课文第1—3自然段，在相应的位置划上波浪线。

（二）师：咱们先来感受荷花的清香。

生：文章中的第一自然段“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。"这句中“一……就……”可见荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口，清香扑鼻，而“我"特别喜欢荷花，被“一阵清香”吸引着，怀着迫不及待的心情跑去荷花池边，可谓是花香袭人、芬芳诱人呀！

2.师：接下来，我们再去感受荷花的优美姿态。文章的哪些句子可以看出荷花姿态优美呢？

生：大家看第二自然中“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"“荷花已经开了不少”是总起句，第二自然都是围绕着这句话展开。“像一个个碧绿的大圆盘"运用了比喻的修辞手法，生动地写出了荷叶的颜色、形态。

师：作者用词不仅生动，还特别形象。为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻"呢？同学们和你们的爸爸妈妈一起做个“挤挤挨挨”的动作试一试？是不是觉得特别亲热，特别活泼的感觉？那么“挨挨挤挤"给你什么样的感受呢？

生：这个词能让我们体会到荷叶长得很茂盛，在微风的吹拂下，挤来挤去的样子，多么生机勃勃呀！而“密密麻麻”只能是形容事物非常密集，就没有这样的感觉了。

4.师：课文不仅写出了荷叶的生机勃勃，还写出了荷花生机勃勃的姿态呢。你找到了吗？

生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"

师：“冒”字写出了荷花的姿态美。咱们来做个动作，“冒出来"应该怎么做？如果换成“长出来”呢？哪一种让你觉得更带劲儿，更活泼，更可爱，更有趣？

生：只有“使劲地、不停地、争先恐后地、生机勃勃地……"才能突出“冒”的劲头。

5.师：荷花不仅充满生机，而且姿态还各不相同呢！

生：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"

师：同学们注意啦，露是多音字，可以组词露馅儿、露水，在这里，读“陆”（音）。这段话描绘了荷花的几种姿态？

生：这段话用“有的……有的……有的……"一组排比句，描绘了荷花三种姿态。①“有的才展开两三片花瓣儿”写出了荷花初绽的样子。②“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬"则是荷花绽放。③“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的荷花含苞”。眼前的荷花真是姿态各异、婀娜多姿。

师：让我们想象出满池的荷花各有各的姿态，是多么迷人啊！作者的这几个词语用得多妙啊！让我们把这个自然段美美地读一读，再次感受这些词句的准确、生动吧！

生齐读。

5.师：难怪作者在文中的第三自然段，感叹道：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。"

（1）这么美的荷花，它们各有各的姿势。真让人情不自禁地想把这些姿态万千的荷花描绘下来呀！

（2）师：作者是怎么样描述这一池荷花的呢？

生：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

（3）师：作者真的是巧手写美景，巧妙地使用了比喻的修辞手法，将眼前看到的一池荷花比作成一大幅“活的画"。

（4）师：那么作者笔下的“画家”是谁呢？

生：是大自然。这里突出了荷花竞相开放的勃勃生机和活力，又表达了作者对神奇的大自然的由衷赞叹。

6.你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画"？

生：这一池荷花不仅芳香宜人，荷花的绿叶、黄心、白花瓣，颜色丰富，让我们感受到它的颜色美。同时，荷花具有三种姿态，一朵有一朵的姿势，真是千姿百态、令人着迷，凸显了它的姿态美。正是具备了香味美、颜色美、姿态美，才能是“一幅活的画”呀。

（三）师：作者的语言如此优美，写出了荷花香味、颜色、姿态的美，我们一起赞美一下这幅“活的画"，请大家有感情的朗读第1-3自然段。你能通过读把荷花的美表现出来吗？

生齐读。

师：真动情呀。正是有作者的细致观察、匠心描写，才能写出大自然的鬼斧神工，才能赋于荷花以美感，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。

【设计意图：精读文章，感悟荷花的香味美、颜色美、姿态美，让人着迷。通过有感情地朗读，让学生从读中感悟这一池荷花是“一大幅活的画"。】

五、总结拓展，课后练习

【语文要素：试着把观察到的事物写清楚。】

（一）师：作者为什么能够把荷花写得这么美呢？

生：文中的第二自然段中巧妙使用了排比的修辞手法。

师：什么叫做排比呢？

生：排比就是将三个或者三个以上意义相关或相近，结构相同或相似，语气相同的句子成分或句子并排，达到一种加强语势的效果的修辞手法。

师：文章使用排比的修辞手法有什么作用？

生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话中作者运用排比的修辞手法写出了荷花的不同姿态。

（二）请你学习叶圣陶老爷爷，仿照课文的第2自然段所写出荷花的不同样子，试着写一种你喜欢的花。

老师也跟大家一样写了一篇。将我们这堂课学习的排比、比喻等修辞手法都运用进来，让我们的语言更加生动形象。

（三）课程最后，我们一起巩固学习生字。

1.这篇课文的生字这么多，我们如何识记这些字呢？哦，原来我们可以利用这些方法呀。

（1）形声字构字规律识字：瓣蹈蓬胀裂姿势仿佛

（2）熟字比较。如：瓣—辨裂—烈拂—佛蓬—篷

你们看月+长=胀列+衣=裂，“蓬"字是形声字，它还可以用熟字比较的方法记。莲蓬的蓬是草字头，帐篷的篷是竹字头。

2.我们还可以巧妙利用汉字结构进行归类，方便我们记忆与学习。

今天老师给大家重点讲解“瓣”“随"这两个字，如果觉得其他生字很难的同学，不要灰心哦，老师单独为你们准备了所有生字的书写视频。课后你们可以认真学、认真写，相信聪明的你一定可以学会的。（播放视频）

同学们试试看，你写对了吗？如果没有学会的话，可以跟随着生字视频，巩固学习几遍哦。

【设计意图：总结作者的写法，掌握修辞手法在文章中的妙用。灵活应用排比、比喻等多种修辞手法，进行仿写，让自己的文章更加生动形象，落实语文要素的学习。在生字教学部分，讲授形声字、熟字记忆法以便学生记忆生字，并将所学的生字进行归类，提高生字的识记效率。】

（四）最后请同学们完成：

1.背诵课文第2～4自然段。

2.完成对应课时练习。

第2课时

课时目标

1.通过自学，体会到作者对荷花的各种优美姿态的描写和想象，表达了喜爱荷花的感情。

2.通过自己独特的方式来表达对大自然的热爱。

教学过程

今天我们来继续学习三年级下册第一单元《荷花》的第二课时。

一、复习旧课，导入新课

上节课，我们了解到作者眼中的荷花具有香味美、颜色美、姿态美的特点。

【设计意图：回顾旧知，为后面的学习做铺垫。】

二、品读美文，欣赏荷花。【语文要素：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。】

（一）今天我们将继续学习课文的第4、5自然段，一池的荷花令人如痴如醉。

1.师：看到这一池美丽的荷花，作者是怎么想的呢？请同学们默读文章的第4-5自然段，在相应的位置划上波浪线。

生：文中写到，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”作者在这里把自己幻想成了一朵荷花。

师：作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里"？

生：因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体，以至于联想到自己幻化为一朵荷花，仿佛人花合一，足见作者是多么喜爱荷花呀！

师：这句话里出现的“仿佛”这个词，但是这并不是一个比喻句。而是作者采用联想的手法，幻想自己成为了荷花。同学们，并不是所有含有“仿佛"的句子都代表着比喻句。你们记住了吗？

2.师：化身荷花的“我”在做什么？看到、听到、想到了什么？

生1：在池塘边，驻足观望，此时，“我"也是一朵荷花了。“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。作者把自己想成荷花，看到眼前的“荷花之舞”，巧用拟人的修辞手法，以荷花的视角将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现，写出了荷花的动态美。

生2：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。"则是写出了荷花静态之美。我”仿佛听到：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

“我"与小蜻蜓、小鱼谈话，快乐地与大自然融为一体，小蜻蜓、小鱼的人格化，使文章带上童话色彩，文章更加有趣灵动了呢。

3.师：第4自然段最后的“省略号”，省略了什么呢？试着补充内容。

生：第4自然段结尾省略了其他有趣的想象，表示作者意犹未尽。

师：如果你是作者，你会想到什么呢？

生：如果我是作者，我会想到：蜜蜂告诉我在百花丛中采蜜的乐趣；小鸟从远方飞来，告诉我到森林捉虫的快乐；青蛙告诉我，它有时生活在陆地上，有时生活在水里。

4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

置身于姿态优美的姐妹中间，我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！

5.师：是呀，第四自然段写得真美呀，请大家思考课文第四自然段运用了怎样的写法？这样写有什么好处？

生：作者运用了联想的写作方法，把自己想成荷花，使文章带上一层童话色彩，表达了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。

6.师：正是因为这深深的喜爱，“过了好一会儿，我才记自己不是荷花，我是在看荷花。"从这句话中，你感受到了什么？

生：“好一会儿”表示时间长，说明“我"看荷花看得入了迷，被深深地陶醉了，由梦境回到了现实。

（二）朗读课文，体悟文章情感。

师：不仅是作者深深陶醉于荷花的美，我们也深深陶醉了。同学们，我们一起有感情地朗读文章的4、5自然段。

（三）回归整体，感悟荷花之美。

师：回顾全文，课文是怎样写出荷花之美的

生：作者仔细观察,展开联想,从香味、颜色、开花时的状态、风中的姿态等方面来描写荷花,写出了荷花的静态美和在微风中摇曳时的动态美。

【设计意图：教师重视让学生在读中悟、品中思，并试着一边读一边想象画面，体会作者笔下描写荷花优美生动的语句。】

三、写法指导，审美表达【语文要素：试着把观察到的事物写清楚。】

叶圣陶老爷爷用什么方法把荷花写得这么美

茜茜老师总结了三个法宝：

1.描写有顺序：作者是按照“闻到清香——看到——想到——回到现实”来描写。

2.巧用修辞手法，特别是比喻和拟人。

3.合理地展开联想。

以后我们在写景物的时候，可以学习作者的写法，这样写出的文章更生动，更吸引读者。

（三）练笔：请同学仿照文章的第四自然段，展开联想，描写你喜欢的一种花。

【设计意图：教师在教学过程中关注写法指导，通过叶圣陶老爷爷笔下的荷花迁移到学生喜欢的一种花，文章中的描写顺序、修辞手法都可以为学生的习作提供极好的范例。教师积极引导学生展开合理联想，发挥自己的想象力，为以后的写景习作做好铺垫，让文章更生动，更具吸引力。】

四、总结拓展，布置作业。

（一）诗句拓展

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