在区角活动中促进幼儿亲社会行为发展的研究-毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---5760Abstract II13632一、引言 15760（一）研究缘由 19108（二）概念界定 1212081.区角活动 1105252.亲社会行为 223621（三）研究现状 2212081.区角活动的研究现状 2105252.亲社会行为的研究现状 315421（四）研究价值与意义 313632二、对区角活动中幼儿亲社会行为发展的调查 45760（一）现状调查 491081.调查目的 4268322.调查工具：问卷 458633.调查对象 424814.调查数据处理 45845（二）调查结果与分析 4268341.区角活动中材料投放数量、种类少，幼儿间易发生矛盾 4186372.区角活动的设计与安排未能完全满足幼儿的需要，幼儿参与度低 583163.教师对幼儿亲社会行为的关注度不够 51594（三）案例分析 6213861.案例一：“我们一起玩吧”——合作 6248752.案例二：“面包房”区角活动——乐于助人 617417（四）区角活动中幼儿亲社会行为发展所存在的问题归纳 7294091.材料投放的数量、种类较少，新异度低，幼儿间不爱分享 7122712.教师缺乏对幼儿亲社会行为的指导 7276973.环境创设不符合幼儿亲社会行为发展的需要 811412三、区角活动中影响幼儿亲社会行为发展的因素 823970（一）主观因素 8160711.幼儿的性格 875822.幼儿间的同伴关系 87350（二）客观因素 995401.区角活动中材料投放的数量、种类和新异度 9123002.区角活动中教师对幼儿亲社会行为的指导 9165273.区角活动中的环境创设 9250624.家长对幼儿亲社会行为的教养方式 95360四、在区角活动中促进幼儿亲社会行为发展的建议 1018323（一）根据幼儿亲社会行为发展的需要创设区角活动 10229321.大力开展类似角色扮演、积木构建等需多人合作的活动 10159352.为幼儿提供数量种类多、新异度高的活动材料，并定期更换补充 10140533.依靠区角活动的环境创设，引导幼儿亲社会行为的发展 1113552（二）加强教师对幼儿亲社会行为的指导 11120411.运用正面反馈，强化幼儿的亲社会行为 1180682.为幼儿亲社会行为的发展树立榜样典型 11162383.鼓励不同性格的幼儿共同参与区角活动 1288524.对幼儿在区角活动中的不当行为进行适时指导 1211172参考文献 13一、引言研究缘由在古代，幼儿教育讲究学以致用，学以报国，以学习知识文化和体能锻炼为主。但是随着时代的进步，幼儿教育已经不能仅局限于知识的学习和体能的锻炼，更需要注重幼儿亲社会行为的发展。在独生子女居多的社会形态下，幼儿往往会受到家长的过渡宠溺，从而形成一种以自我为中心、自私自利的性格。同时，随着城市化的飞速发展，幼儿的活动范围被逐渐压缩，幼儿的亲社会行为发展受到限制。因此，如何在幼儿园内积极健康地促进幼儿亲社会行为发展已经成为了教育者研究讨论的重点。其次，笔者亦在徐州某公立幼儿园的实习中发现，多数幼儿的亲社会行为发展不完善，幼儿间的矛盾与冲突较多，有时候仅仅是一个小问题，幼儿间也会发生激烈的争吵，甚至出现攻击性行为。在新《纲要》的社会领域内容中提到：培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。这表明亲社会行为是幼儿教育中的重要组成部分，它既是幼儿社会化的过程，也是幼儿社会性发展的重要内容。而区角活动正是促进幼儿亲社会行为发展的重要途径。比如，角色扮演区、建构区可以促进幼儿合作行为的发展；美工区、图书区可以促进幼儿分享行为的发展等。那么究竟如何在区角活动中促进幼儿的亲社会行为的发展呢？针对这一问题，笔者将通过对区角活动中幼儿亲社会行为的调查记录与案例分析，深入研究区角活中幼儿亲社会行为发展的因素，以帮助教育者更好地组织实施区角活动，促进幼儿亲社会行为的发展。概念界定1.区角活动区角活动简单地说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，并让幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动进行探索和交往的活动[[]邵长青.浅议幼儿园区角活动的创设和实施[]邵长青.浅议幼儿园区角活动的创设和实施[J].中国校外教育,2014,(20):1522.亲社会行为亲社会行为是指由个体自愿执行的一切符合社会期望并对他人和社会有益的行为。[[]董冠平.感恩对亲社会行为的影响[D].南京.南京师范大学,2017.]亲社会行为一般分为两类，一般情境下的亲社会行为和紧急情境下的亲社会行为，其中幼儿在日常生活中，主动与人合作的行为属于一般情境下的亲社会行为，而[]董冠平.感恩对亲社会行为的影响[D].南京.南京师范大学,2017.研究现状1.区角活动的研究现状截至2018年5月13日，在中国知网上检索主题词“区角活动”，知网数据库进行模糊匹配，共检索到3424篇有关文献。按文献的发表时间来看，从1996年到2008年，有关区角活动的研究较少，处于萌芽阶段，而从2008年以后，有关区角活动的文献内容增多，证明区角活动已经成为了现代教育中研究的重要主题，但是研究时间尚短，研究内容不完备。根据文献研究的内容来看，1998年至2008年，我国关于区角活动的研究仍处于在吸收引进国外理论的同时，开创符合本国特色的区角活动理论，但整体仍处于探索完善阶段。2009年至2012年，我国主要研究探讨如何创建区角活动以及区角活动对幼儿学习有何影响。2012年至2014年，我国对区角活动的研究则主要集中在活动设计方案上，包括如何投放活动材料以及教师如何对活动进行指导等。同时，我国也开始注重农村幼儿教育的发展，并对区角活动进行了全面化的推广研究。2014年以后，我国充分利用教育资源，对不同地区的幼儿教育进行了实践研究，整体探讨区角活动对幼儿发展的影响，并进一步完善区角活动的教学理论，使其在实践中取得良好的效果。现如今，我国区角活动的教学内容主要以语言、音乐、美术、体育为主，目的是发展幼儿的智力和体力，让幼儿更多地学习知识和如何保护身体，但对幼儿的心理发展及社会性发展缺乏一定的重视。2.亲社会行为的研究现状截至2018年5月13日，在中国知网上检索主题词“亲社会行为”，知网数据库进行模糊匹配，共检索到2840篇有关文献。按文献的发表时间来看，从1980年开始，有关亲社会行为的研究出现，但总体数量较少，而从2004年以后，有关亲社会行为的研究文献增多。根据文献发表的时间和内容来看，我国对于亲社会行为的研究虽然起步较晚,但发展速度较快，已经取得了大量的学术成果。可以发现从1990年至2001年间,有关研究幼儿亲社会的参考文献为105篇，从2002年2010年间，有关幼儿亲社会行为的研究文献则多达680多篇,是十年前的六倍多。从2011到2018年间,其文献数量更多达1900多篇。特别是在2017年，仅仅一年就出现了106篇有关亲社会行为研究的硕博论文。而这种现象产生的主要原因是：随着社会的快速发展和教育的不断改革，教育者、家长和社会对幼儿亲社会行为的发展与培养越来越重视。研究价值与意义当今，我国正经历着巨大的社会变迁，各种多元文化的侵入以及社会结构的变化都影响着人身心的发展。而对幼儿来说，这种社会变化所带来的影响更为深刻、复杂。尤其是在幼儿亲社会行为发展方面凸显出许多实际问题，如独生子女的教养，单亲，离异，重组家庭等不同家庭结构对幼儿亲社会行为发展的影响。同时，幼儿网络依赖症，学校课本教育的压力，城乡幼儿享受教育资源失衡等，也给幼儿亲社会行为的发展带来了巨大的挑战。其次，研究表明在幼年时期出现亲社会行为发展障碍的人，在成年后也很难获得完善的亲社会行为的发展。因此教育者有必要对幼儿亲社会行为的发展进行正确的引导，以促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿形成健全的人格，成为一个对社会有利的人。对区角活动中幼儿亲社会行为发展的调查现状调查1.调查目的运用编制好的《区角活动中幼儿亲社会行为发展的调查问卷》，采用问卷调查法对幼儿在区角活动中亲社会行为的表现、教师对幼儿亲社会行为的干预、区角活动中的材料投放等进行调查分析，以获取区角活动中幼儿亲社会行为发展存在的问题与影响因素。并搜集调查资料与数据，为提出在区角活动中促进幼儿亲社会行为发展的建议和策略等提供论述依据和事实支撑。2.调查工具：问卷问卷设计主要以区角活动、幼儿亲社会行为、教师指导干预、材料投放等内容为关注点，并围绕区角活动创设和实施中的各个要素，及教师对幼儿指导的影响等方面进行细致处理。3.调查对象本调查随机选取了30位幼儿教师进行问卷调查，保证结果的真实性与可靠性。4.调查数据处理运用百分比和柱状图对所收集到的资料与数据进行详尽的分析和整理，并运用交叉分析的方式，对不同因素之间影响关系进行对比，找出在区角活动中影响幼儿亲社会行为发展的重要因素。（二）调查结果与分析根据对调查数据的百分比处理分析发现：1.区角活动中材料投放数量、种类少，幼儿间易发生矛盾上图是对“幼儿会因为区角活动的材料投放数量不够，或新异度不够发生矛盾吗？”问题结果分析柱状图。从图中可以看出，有73.33%的教师认为幼儿会因为材料投放数量不够，或新异度不够而发生矛盾。这表明，区角活动中材料的投放没有满足幼儿的需要，导致幼儿在区角活动中，常常因为某些材料的使用与占有发生矛盾，不利于幼儿亲社会行为的发展。2.区角活动的设计与安排未能完全满足幼儿的需要，幼儿参与度低上图是对“您认为您班幼儿对区角活动的参与度高吗？”问题结果分析柱状图。从图中可以看出，超过一半的幼儿对区角活动的参与度都不高。实际上，根据问卷结果还可发现，多数幼儿园内的区角活动都能够满足幼儿亲社会行为发展的需要，但是由于区角活动的设计和安排不完善，及区角活动中材料投放的数量、种类的缺少等原因，导致很多幼儿参与区角活动的积极性不高。甚至有些幼儿不愿意参与区角活动，这也对幼儿亲社会行为的发展产生了不利影响。3.教师对幼儿亲社会行为的关注度不够上图是对“您认为幼儿区角活动对幼儿亲社会行为的发展有影响吗?”的问题结果分析柱状图。从图中看出，只有26.67%的教师认为“肯定有”，甚至有30%的教师认为没有影响。这表明在区角活动中，教师自身对亲社会行为的关注度不够，没有形成良好的培养意识，对幼儿亲社会行为的认识不够深刻。（三）案例分析1.案例一：“我们一起玩吧”——合作在幼儿园大三班的建构区，教师安排幼儿A与幼儿B一起完成艾菲尔铁塔的积木搭建，但是两人不愿意合作，想分开进行搭建活动。之后，幼儿A的积木缺少一些部件，幼儿A未经同意就直接拿走了幼儿B的一个积木。幼儿B发现后想将自己的积木拿回来，幼儿A不愿意。幼儿B说：“你这样，我不和你做朋友了。”幼儿B转身离开幼儿A。过了一段时间后，幼儿A发现自己一个人无法完成积木搭建，于是将自己的积木拿到幼儿B面前说：“我们一起玩吧。”两人交谈一会后，一起搭建积木。（该案例是笔者在2017年3月14日对徐州八一幼儿园大三班区角活动的观察记录）（1）区角活动中材料投放的数量不足，引发了幼儿间的矛盾自我中心意识是指幼儿在思考问题时总是以自已的角度出发，不顾及他人感受和看法。在案例中，由于积木的数量不够，幼儿A未经允许就擅自拿了他人的积木，甚至在幼儿B提出想要拿回积木后，幼儿A仍旧拒绝了。这表明幼儿A是一个以自我为中心的孩子，而且在活动中，幼儿A对材料的占有欲很强，不愿意与人分享。但是如果区角活动中材料数量足够，两人之间是不会发生矛盾的。（2）区角活动中的合作游戏，促进了幼儿间的合作与交流。幼儿A本应和幼儿B一起合作完成积木的组建，可是两人却不愿意合作，分开搭建积木，最后导致积木数量不够，发生了争吵。可以看出单纯的独自游戏是无法培养幼儿的合作意识和交友能力的，只有合作游戏才可以做到。而在区角活动中，无论是建构区、美工区、还是角色扮演区等，这些区域都包含了一定的合作游戏，都为幼儿提供了合作和交流的机会，促进了幼儿亲社会行为的发展。2.案例二：“面包房”区角活动——乐于助人幼儿C性格腼腆，很少说话，其他幼儿也很少主动与幼儿C进行交流。一天，教师以“面包房”为主题开展区角活动，幼儿C用橡皮泥制作了各式各样的面包，获得了教师和同学的一致好评。当教师发现幼儿C主动帮助同学制作面包时，教师对其进行了表扬，并鼓励其他幼儿向幼儿C学习，要乐于助人。在之后的区角活动中，幼儿间的互助行为增加了。（该案例是笔者于2017年3月20日对徐州八一幼儿园大三班区角活动的观察记录）（1）幼儿的内向性格阻碍了幼儿亲社会行为的发展。在案例中，幼儿C的性格较为内向，不愿意与人交往，导致幼儿C丧失了很多与同伴进行交流互动的机会。尤其当幼儿拒绝同伴的请求时，体现了幼儿C没有乐于助人的意识，是一种消极的交往行为。如果在今后的生活中，幼儿C一直保持这种性格，将不利于亲社会行为的发展。区角活动为幼儿亲社会行为的发展树立了榜样在案例中，教师对幼儿C的夸奖，让幼儿C成为了同伴们心中的榜样。同伴对幼儿C的行为学习体现了幼儿C的榜样作用，即当幼儿看到他所崇拜的人做出亲社会行为时，他也愿意进行模仿。合作、助人、分享和安慰都属于幼儿的亲社会行为。在区角活动中，这些行为也是幼儿间进行交流、沟通的主要方式。因此，教师很容易就可以在活动中发现榜样的存在，并能利用幼儿的向师性，鼓励幼儿学习榜样行为，从而促进幼儿亲社会行为的发展。（四）区角活动中幼儿亲社会行为发展所存在的问题归纳1.材料投放的数量、种类较少，新异度低，幼儿间不爱分享3到6岁的幼儿在思考问题时，总是习惯从自已的角度出发，不顾及他人感受和看法。且由于我国家长对幼儿的教养方式，总是以满足幼儿的需求为主，这导致很多幼儿的自我中心意识较强，认为我看见的东西就是我的，不愿意与同伴分享。而一旦区角活动中的投放材料数量不足，就会导致幼儿对材料的使用与归属问题产生矛盾，从未引发消极的交往行为，例如：争吵、打架等。其次，如果区角活动中的材料投放种类不足，或新颖度较低，这会导致幼儿只专注于一种材料的使用，而对其他的区角活动不感兴趣。比如，某幼儿只喜欢在运动区玩跳绳，那么当其他幼儿也想去玩时，他就会拒绝，不愿意分享。2.教师缺乏对幼儿亲社会行为的指导在区角活动中，幼儿是活动的主人翁，掌控着活动的进程，并推动着活动的发展。教师只是活动的指导者，所以当幼儿遇见困难或发生矛盾时，教师往往是处在间接引导的位置上。而在实际教学中，由于区角活动中各个区域之间是存在界限和距离的，教师无法第一时间就发现幼儿间的矛盾与冲突，容易错失对幼儿进行指导时机。其次，在幼儿园内，教师对幼儿的培养重心主要放在幼儿的文化知识学习以及身体锻炼上，对幼儿亲社会行为的发展不够关注。在幼儿发生矛盾时，教师往往是用严厉的话语来制止幼儿的行为，而忽视了对幼儿亲社会行为的引导。比如，当两个幼儿因为抢夺材料发生矛盾时，教师会大声训斥他们：“你们两个人干嘛呢？赶紧分开！”这种解决方式，虽然暂时控制了幼儿间的矛盾，但并没有化解幼儿间的矛盾。实际上，教师应该适时的利用幼儿在区角活动中的矛盾冲突，鼓励幼儿间相互理解，相互谦让。3.环境创设不符合幼儿亲社会行为发展的需要在区角活动的环境创设中，为了让幼儿能够尽快地融入活动，全身心地投入到活动中去，教师不仅需要考虑到幼儿的年龄、身体发育状况，还需要考虑到幼儿的认知水平、心理发展水平等因素。但是在很多幼儿园中，教师对环境的创设不够用心。比如图书区，就是放一些故事书；语言区，就是随便表演一个小故事；这些简易的区角设计对幼儿亲社会行为的发展并没有任何好处。实际上，环境创设不仅要让幼儿在区角活动中感受到舒适和安心，还要能间接地促进幼儿亲社会行为的发展。比如在图书区放一些类似“孔融让李”的书籍；在语言区让幼儿讲诉一些自己帮助他人的故事等。以此为幼儿营造一个友好的环境，帮助幼儿明白互助、友爱的重要性，推动幼儿亲社会行为的发展。区角活动中影响幼儿亲社会行为发展的因素（一）主观因素1.幼儿的性格性格具有稳定性，一旦形成就很难改变。幼儿的性格虽然处于不断发展的阶段，但其特有的性格特征已经出现。在区角活动中，如果幼儿性格内向，或胆小等，就会不愿意走出自己的小圈子，不敢与周围环境中的人或物进行互动，这对幼儿亲社会行为的发展有巨大的阻碍作用。此外，性格好强、自私自利的幼儿也无法获得良好的亲社会行为发展，因为该性格的幼儿对事物的占有欲强，自尊心强，他们一般不愿意与人分享，也不愿意与人进行合作、交流。2.幼儿间的同伴关系同伴关系指幼儿在与同龄人的交往过程中建立起来的一种稳定的人际关系，是幼儿进行社会交往的重要组成部分[[]喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究,2006,(07):49-51.]。在区角活动中，只有建立了良好同伴关系的幼儿，才愿意在活动中去帮助自己的同伴，与同伴进行分享、合作等。而如果该幼儿没有与人建立良好的同伴关系，那么在活动中，他既不会去帮助别人，也不会获得别人的帮助[]喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究,2006,(07):49-51.（二）客观因素1.区角活动中材料投放的数量、种类和新异度区角活动中的投放材料对幼儿亲社会行为的发展具有重要的影响。一方面，投放材料的数量不足会引起幼儿间的争抢，比如在图书区，书籍的数量不够就会让幼儿发生争执；另一方面，投放材料的种类较少或新异度低，会降低幼儿参与活动的积极性，比如在种植区，一个幼儿想种兰花，但是活动区没有兰花，这就会让幼儿不想进行游戏。且如果投放材料超过幼儿可接受的范围，也会阻碍幼儿亲社会行为的发展。比如在建构区投放一些不适合幼儿使用的大型材料，或难度过高的材料等。2.区角活动中教师对幼儿亲社会行为的指导在日常教学中，幼儿常常会因为各种小事情与同伴发生矛盾，甚至产生攻击性行为。而在区角活动中，由于幼儿之间相互交流的机会增多，幼儿间发生矛盾与冲突的可能性就增大。如果教师不对幼儿的行为进行明确的、适时的指导，那么幼儿间的矛盾就会扩大，甚至引发争执、打架等行为。3.区角活动中的环境创设环境创设的好坏会影响幼儿在区角活动中的表现。比如，在轻松、充满童趣的环境中，幼儿就可以带着积极愉悦的心情与人交往，发展亲社会行为。而如果环境压抑，不符合幼儿的需要，那么幼儿就无法获得自由、积极的发展，甚至会影响幼儿的情绪，产生不良行为。4.家长对幼儿亲社会行为的教养方式家长的教养方式对幼儿亲社会行为的发展具有重要影响。当一个家长在家庭教育中是关注幼儿亲社会行为发展的，那么他就会积极主动地鼓励幼儿帮助他人，或者教幼儿学会分享等。而如果该家长并不注重幼儿亲社会行为的发展，那么该幼儿也许就无法形成积极的亲社会行为观念。在区角活动中促进幼儿亲社会行为发展的建议（一）根据幼儿亲社会行为发展的需要创设区角活动1.大力开展类似角色扮演、积木构建等需多人合作的活动在区角活动的创设中，为了让幼儿能够尽快地融入活动，全身心地投入到活动中去，教师不仅需要考虑到幼儿的年龄、身体发育状况，还需要考虑到幼儿的认知水平、心理发展水平等因素。因此区角活动的设计与安排一定要顺应幼儿亲社会行为的发展。而在区角活动中，最能促进幼儿亲社会行为发展的活动就是角色游戏、建构游戏了。在角色游戏中，幼儿会围绕角色、情节、对话、材料等进行沟通协商，学习如何通过交流来合理地分配角色，并学会在表演中互相提示、帮助等，这使得幼儿在表演的过程中获得了合作、互助等亲社会行为的发展。在积木游戏中，搭建空间的有限以及材料数量的不足，常常会让幼儿陷入争抢积木、或者抢占场地的冲突之中，然而这些矛盾与冲突正是幼儿发展亲社会行为的良好时机。比如，某幼儿在活动中发现有人缺少积木材料，那么该幼儿如果主动地将自己的积木与他人分享，那么他就获得了亲社会行为的发展。因此教师要在区角活动中大力开展角色游戏、积木建构等多人合作的活动，利用活动中的合作、交流，来促进幼儿亲社会行为的发展。2.为幼儿提供数量种类多、新异度高的活动材料，并定期更换补充材料的投放不仅需要注重安全性，更要符合幼儿亲社会行为发展的特征。比如小班阶段适合简单的、易操作的材料，中班阶适合具有创造性的材料，大班阶段则适合一些大型的、复杂度较高的材料。且因为幼儿对事物总是充满新鲜感和好奇心的，所以当幼儿长时间使用同一种材料后，幼儿会逐渐丧失参与活动的热情。那么，为了保证区角活动能够长期有效的进行，教师就需要定期对材料进行更换和补充以满足幼儿亲社会行为发展的需要。维果茨基的最近发展区提出，幼儿的发展有两种水平，一种是幼儿能够独立解决问题的现有水平，另一种则是幼儿在教师或同伴的帮助下能够解决问题的发展水平，而这两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是幼儿所具有的发展潜力。因此材料的投放一定要具有创造性和发展性，比如投放沙盘、皮影等需要幼儿一起开动脑筋进行活动的材料。这有利于在无形间推动幼儿的合作交往，促进幼儿亲社会行为的发展。3.依靠区角活动的环境创设，引导幼儿亲社会行为的发展环境创设是指在区角活动中通过区域划分、墙面设计、情境设置等环节为幼儿营造一个舒适愉快的活动环境。在人的生长发育中，环境的影响必不可少，研究表明在大压力的环境下，人会感到抑郁烦闷，而在轻松愉悦的环境下，人会感到更加开心快乐，个性也更加开朗。比如，在种植区，教师通过植物的种植和墙面绘画等方式，创设了一种自然和谐、积极阳光的活动环境。这使得幼儿进入种植区后，总能感受到一种和谐稳定的氛围，激发幼儿想要亲近自然，爱护自然的心理特征，并能在潜移默化中帮助幼儿形成亲社会的人格特征。其次，班杜拉认为幼儿是通过不断的行为强化来进行社会活动的，也就是说当幼儿成为活动的主体时，他会通过自身内在感受是愉悦还是不愉快，去决定是否进行这项活动。因此，在区角活动中，如果幼儿的愉悦性得到了充分的保证，那么他就会带着积极的态度与人交往，而如果幼儿处在一个压抑的环境中，她则会带着消极的态度与人进行交往。（二）加强教师对幼儿亲社会行为的指导1.运用正面反馈，强化幼儿的亲社会行为对于3到6岁的幼儿来说，他们并不具备分辨行为好坏的能力，其主要的行为判断来源于他人对自己的评价。比如，幼儿在活动过程中，发现有同伴因不能完成活动而感到难过，该幼儿就对其进行了安慰与帮助。那么当教师对其行为进行夸奖时，幼儿就获得了正面反馈，并能在之后的活动中继续保持这种亲社会行为。因此教师要关注幼儿在区角活动中表现出的分享、互助、合作、安慰等亲社会行为，并及时对幼儿的亲社会行为给予积极的评价与鼓励。比如，通过注视、微笑等非语言行为给予幼儿肯定，或者是直接运用语言表示对幼儿的赞许等。同时，教师还要在评价过程中指出幼儿展现亲社会行为的好处。例如，在幼儿帮助他人进行美工制作时，教师就可以对幼儿说：“老师刚才看见你帮助小伙伴画画了，老师觉得你做的特别好，现在其他的小朋友也想和你一块玩。”2.为幼儿亲社会行为的发展树立榜样典型亲社会行为的习得途径主要有三种，包括移情反应的条件化、直接训练与观察学习。其中观察学习，即社会榜样作用是指当幼儿看到他所崇拜的人做出亲社会行为时，他也愿意进行模仿。而在区角活动中，由于幼儿间的交流增加，幼儿之间的合作、分享、互助等行为也开始增加。某些幼儿还会在活动中表现出明显的亲社会行为特征，此时，教师就可以将其树立为榜样，鼓励幼儿对其进行学习，引导幼儿亲社会行为的发展。例如，当某个幼儿在活动中帮助他人时，教师就可以说：“在刚才跳绳的时候，小红摔倒了，小明将她扶了起来，老师觉得小明做的很棒，大家要向小明学习哦！”3.鼓励不同性格的幼儿共同参与区角活动在幼儿园，每个孩子的性格都不一样，有些幼儿开朗大方