教师培训《校本研修的管理及运作模式》课件

2024/3/51

教师教育热点校本研修的管理及运作模式2024/3/52“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师是教育事业发展的首要资源，是学校的核心竞争力。因此，加强教师队伍建设，不断提升教师的专业素养，是一所学校管理中不可或缺的重要一环。而校本研修就是提升教师专业素养的重要举措之一。2024/3/53内容提要校本研修的含义校本研修的特点

校本研修的价值校本研修的原则

校本研修的目标校本研修的内容

校本研修的要素校本研修的模式

校本研修的要求2024/3/54校本研修管理者的角色定位：从事与校本研修相关的一系列管理协调工作,而做好这项工作的前提是理解和认识校本研修.作为学校的管理者,所有的管理行为都要受到观念和理念所支配.只有当我们在自己的头脑中能够明确相关的认识,树立相应的思路时,才能形成正确的决策,才能使校本研修真正落到实处.所以,作为校长理解和认识校本研修是从事校本研修管理行为的前提.管理者的角色定位是搞好校本研修的关键所在.2024/3/551.什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”，通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。一、校本研修的含义2024/3/562.校本教研的内涵：以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。关注校本教研，可以分理论、技术与实践三个不同层面的研究探索，分别有不同的侧重点。而在实践层面，教研组是校本教研最主要的机体。2024/3/573.什么是校本研修？所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。2024/3/584.关于校本研修与校本教研：前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。2024/3/59

二、校本研修的特点

1.校本研修是教师继续教育方式2.校本研修是以学校为阵地3.校本研修是以教师为主体

2024/3/510三、开展校本研修的意义及价值1.校本研修有利于学校发展与办学理念的落实。2.校本研修有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。3.校本研修有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。2024/3/5114.校本研修有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。5.校本研修是构建学习型组织的必由之路。2024/3/5121.以校为本的原则.2.校长负责原则.3.教师需求原则.四、校本研修的原则2024/3/513五、校本研修的目标促进教师发展.推进学校的发展.2024/3/514教师类别研修目标新入职教师完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训，上好过关课，撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等，做学习型、反思性教师。合格教师在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，整合教育教学资源，优化课堂教学，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等，自觉由经验型教师向反思型。骨干教师结合当前课改理论完成教育教学理论体系的自我建构，对自己多年的教学实践进行反思、总结，上好公开课、示范课，撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等，发挥辐射作用和传帮带作用。学科带头人在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为，研读教育教学专著1本，整合教育教学资源，优化课堂教学，上好研究课1节，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等1篇，自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型；带徒1至2位，发挥辐射作用和传帮带作用。2024/3/515六、校本研修的主要内容根据新时期对教师的要求，通过多年的实践，我们确定了“职业素养类、教学技能类、教育研究类”三大板块教师校本研修的主体内容。2024/3/5162024/3/5172024/3/5182024/3/519七、校本研修的基本要素自我反思

（教师与自我的对话）

同伴互助

专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）

2024/3/520教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，他们构成了校本研修的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业成长的三种基本力量。

2024/3/521教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。2024/3/5221.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。2024/3/523自我提问策略；行为记录策略；交流反思策略。反思策略2024/3/524

课后反思内容:①教材的创造性使用；②教学的不足之处；③精彩的片断赏析；④学生的独到见解。2024/3/5252.同伴互助（共同发展）:同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。2024/3/526同伴互助的活动方法有：①对话。②协作。③帮助。2024/3/527①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可讨论、可辩论、可质疑、可答疑。②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富经验的教师，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在教师实践反的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修如果只停留在自我反思的层面上，就变成了“闭门思过”或“自我欣赏”，而非真正意义上的校本研修。只有通过同伴互助这种群体性的研修方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，教师群体的共同发展才有所依托。2024/3/5283.专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持.专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。2024/3/529专业引领形式专家讲学校长引领2024/3/530专业引领形式学术专题报告教学专业咨询教学现场指导2024/3/531七、校本研修的运作模式华南师范大学教育科学院刘华良博士提出了校本研修的一种操作模式：教学问题—教学设计—教学行动—教学反思

2024/3/532上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来教师校本研修模式:“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”五个阶段。2024/3/533“问题式”研修模式。以一个阶段内教师比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，开展群体合作的教学研究。问题式研修的基本程序是：提出问题——诊断界定——设计策略——课堂行动——反思提炼。2024/3/534“课例式”研修模式。采用“计划——行动——观察——反思——再计划”螺旋循环的形动研修模式，不断研究改进课堂教学。2024/3/535“沙龙式”研修模式。学校成立校级骨干教师、外请专家为主的研究型教学学习小组，每月一次举行问题研究沙龙或读书沙龙，每次确立一个主题，教师喝着咖啡，发表自己的见解，在轻松的气氛中教研，提升理念，学习方法，寻找策略。2024/3/536教育叙事研究——表达校本研修的成果的一种方法所谓“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：1.包括所研究的问题是怎样提出来的；2.这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；3.设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？2024/3/537八、校本研修的有关要求1.制定教师个人研修计划和单位研修计划。五年规划和年度计划。2024/3/538XX县中小学教师校本研修五年计划（2024～2029）

姓名性别年龄教龄学历职称任教学科现任职务个人现状分析优势分析：劣势分析：五年发展目标具体实施措施备注2024/3/5392.选好校本研修内容。师德修养——心理健康——安全常识——实践体验（集体备课、说课、上课、观课议课、赛课、听报告、参加学术会议、专题研讨等）——自选项目（读书活动、开设讲座、带教指导、课程开发、教学研究、课题研究等）2024/3/540学科技能专项训练（三笔字、普通话朗读与演讲、课件制作、实验操作、板书版画、教学策划等）。2024/3/5413.开展有效的研修活动。以“行动教育”为指导，以教、研、训“三位一体”为原则，改进校本研修方式。学校的校本研修可与教研活动、新课堂实验项目研究等相结合，与教师的自主研修相结合．通过个人反思、系列讲座、课例研究、读书沙龙、教学论坛、师徒带教、案例研讨、教学比武、网络研修等方式方法，自主开展；也可在实践中创造更适合自身实际的校本研修新方式，或者学校之间通过整合优质资源开展校际联合研修。2024/3/5424.扎实开展集体备课活动,切实落实“同伴互助”这一要素在集体备课活动中，实施“一种理念”，“两种模式”，“三个确定”，“四个必备”，“五个统一”和“六个明确”的备课要求。集体备课总的要求:2024/3/543一种理念：即集体备课始终应为提高课堂效益服务，要求教师分工合作，步调一致，互帮互进。两种模式：“集体——个人——集体”与“个人——集体——个人”模式。

2024/3/544三个确定：——确定备课小组活动时间：各备课小组根据自己小组成员的具体情况确定集体活动时间，一般每周一至二次。——确定研究主题：备课小组在每次集体活动之后定出下次活动所研究的主题，以便收集相关资料。——确定主讲人：备课小组内每位成员都承担一定的主讲课题。2024/3/545四个必备：一备课标、教材；二备学生；三备教法；四备学法。备教法，在认真研读教材的基础上，结合全程教学计划,着重备教学过程中的以下六个环节:——落实基点。落实基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；——突出重点。突出重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；——突破难点。明确课堂教学中的知识、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；——巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；——激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；——体现特点。能够体现本节课的特点，反映出学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。2024/3/546五个统一：在同一备课组中，做到：目标统一，教学内容基本统一，教学进度基本统一，训练基本统一，考试基本统一。坚持“五个统一”，有利于从宏观上把握教学走向，从整体上保证教学质量，有利于弥补教师能力缺陷，有利于年轻教师快速成长。六个明确：明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点。2024/3/547县级层面：实施意见—基地校建设方案—先进学校评估方案—教师评价方案—对学校活动指导—对学校考核评估—向市上报计划总结。校级层面：五年规划—年度计划总结（