第17课《屈原》同步教学课堂活动设计

第17课《屈原》同步教学课堂活动设计【学习目标】1.了解戏剧及相关知识。2.

分角色朗读课文，体会屈原形象特点。3.探究文章写法，结合背景理解主旨。【重点难点】【重点】分角色朗读课文，体会屈原形象特点。【难点】探究文章写法，结合背景理解主旨。【教学时间】一课时【教学过程】一．导入：在我国有一个深受百姓喜爱的传统节日端午节。你知道这个节日的来历吗？端午节是用来纪念屈原的。据说，屈原投江后，当地百姓闻讯马上划船打捞，一直航行了很远却始终不见屈原的尸体。那时，恰逢雨天，湖面上的小舟一起汇集在湖面上争相打捞屈原的尸体。于是便发展形成了划龙舟。百姓们没有打捞到屈原的尸体，又怕江河里的鱼虾吃掉他的身体，就纷纷回家拿米团投入江中，以免鱼虾咬食屈原的身体。这便形成了吃粽子的习俗。屈原投江自尽的日子相传是农历五月初五，这一天便演变成了中国人民纪念屈原的传统节日。百姓为何如此爱戴屈原？今天我们就通过郭沫若的戏剧《屈原》了解他的生平。本单元是活动探究课，我们将通过阅读三个剧本片断，了解戏剧这一文学形式，把握主要情节及人物性格，进而通过排练与演出，加深对这一文学样式的理解。二．出示目标：1.了解戏剧及相关知识。2.

分角色朗读课文，体会屈原形象特点。3.探究文章写法，结合背景理解主旨。三．检查预习：1.

作者简介：郭沫若(1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。2.屈原，战国时楚国人。出身贵族，曾做过左徒、三闾大夫。怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于汉北，于是作《离骚》表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。重要作品有《离骚》《九章》《天问》等，对后代文学影响极大。3.读读写写：诡谲guǐjué

瘦削shòuxuē

鞠躬jūgōng

收揽shōulǎn

非难fēinàn

睥睨pìnì

犀利xīlì

景仰

jǐngyǎng

雷霆léitíng

哗众取宠huázhòngqǔchǒng4．理解文中的重点词语。睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。稽首：古代的一种跪拜礼，叩头至地。愤愤不平：很生气的样子。心中不服，感到气愤。小题大做：比喻把小事当作大事来办，有不值得这样做或有意扩大事态的意思。哗众取宠：用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。大义灭亲：为了维护正义，对违反国家人民利益的亲人不徇私情，使受国法制裁。挺身而出：挺直身体站出来。形容面对艰难或危险的事情，勇敢地站出来。拖泥带水：形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。鞭挞：鞭打。比喻抨击。四．课堂活动：活动一：初读感知，了解戏剧知识：1.快速浏览本单元三篇课文，说一说戏剧这一文学样式与你之前学过的文章有哪些不同？试说一说剧本由哪几部分组成。学生探究。明确戏剧概念：戏剧：是一种综合的舞台艺术，它借助文学、表演、绘画、雕塑、音乐、美术、舞蹈等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。戏剧文学：即剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。剧本通常包括两个部分：一是舞台说明(又叫舞台提示)，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。二是人物自身的台词，包括对话(对唱)、独白(独唱)、旁白(旁唱)等。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。戏剧的要素：

包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。戏剧的基本特点：(1)剧本必须适合舞台演出，剧本篇幅不长，人物不多，场景变换不多，戏剧情节必须在高度集中的场面和场景中展开。(2)剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。(3)剧本的情节结构可分为：开端——发展——高潮——结局。(4)人物的语言和动作必须合乎各自的身份和特征。戏剧的语言主要是台词。戏剧主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。戏剧分类：(1)按照表现形式：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。(2)按照篇幅规模：多幕剧、独幕剧(3)按照题材所涉及的方面：现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧。2.读课文，注意勾画舞台说明，说一说其内容及作用是什么。学生探究。展示。小结：舞台说明的分类及作用：第一类:提示剧情发生的时间、地点，环境、道具、布景，有烘托气氛的效果。第二类:提示人物的上下场信息，提示人物上下场时的衣着、容貌等。第三类:通过对人物的动作。情与的说明，推动剧情发展，剧画人物性格，同时包为演员提供表演依据。3.概括课文故事梗概。明确：课文节选部分交待了靳尚和郑詹尹二人承南后旨意，欲毒死屈原的密谋，以及屈原的内心独白。活动二：了解背景，感知人物：1.郭沫若是在怎样的情况下写作这个剧本的呢？让我们了解当时的历史吧。《屈原》写于1942年1月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日、积极反共，悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，以批判国民党反动派的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”2.阅读103页，了解《屈原》全部故事梗概。3.矛盾冲突是剧本不可缺少的要素之一，接下来我们分角色朗读剧本，大家注意勾画文中人物有哪些？是什么把他们联系在一起的？试概括人物之间的矛盾冲突。完成下表：人物台词内容人物之间矛盾冲突学生探究，明确：人物台词内容人物之间矛盾冲突靳尚命令闻詹尹用酒毒杀屈原，交代秦国阴谋，用南后向郑詹尹施加压力想要秘密毒杀屈原次要：与郑詹尹之间有着微妙的冲突郑詹尹对毒杀屈原存在一丝疑虑，因为觉得屈原无足轻重，且舍不得东皇太一庙想要秘密毒杀屈原次要：对靳尚的决定尚有一些犹豫屈原歌颂风、雷、电，控诉神像靳尚、郑詹尹想要置屈原于死地活动三：激情朗读，感受人物精神：1.课文的主体是屈原的独白，反复朗读这段独白，体会“风”“雷”“电”等形象的象征意义，说说独白表达了屈原怎样的思想情感。独白中还有哪些形象？试说了说这些形象的象征意义。学生探究。明确：“风”“雷”“电”象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热死追求。洞庭湖、长江、东海：象征广大人民群众。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：可以寄托灵魂的一方净土。土偶木梗：无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。2.激情朗读，揣摩情感，读出人物精神品质。学生朗读，师生点评。示例：风雷电：读出赞美、渴望的情感。小岛：向往的情感。洞庭湖、长江、东海：赞美。土偶木梗：讽刺、痛恨的语气。3.通过刚才的朗读，你读到了一个怎样的屈原？学生探究，展示。小结人物：屈原的独白，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌与向往，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。表现了屈原鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强斗士形象。活动四：摘抄美句，品析鉴赏：屈原的独白激情澎湃，气势恢宏。请依照示例，摘抄一处并赏析其艺术效果。学生探究。展示。示例：火！你在天边，你在眼前。你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！这一句用呼告、反复的