“新课标”视域下基本运动技能教学的实践价值、目标要求及实施策略

摘要：设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的重大变革之一，本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析，并提出相应的实施策略：教学目标聚焦核心素养，注重学生身心发展的基础性；教学内容聚焦一体化，注重内容完整有序；教学方法聚焦游戏情境，激发学生学习兴趣；教学过程聚焦运动体验，淡化技能“完成”导向；教学评价聚焦过程性和发展性，建立学生运动档案。关键词：新课标；基本运动技能；目标要求；体育教学《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》将基本运动技能穿插在专项运动技能和体能练习中，学生跑、跳、投等基本运动技能没有得到科学的练习，导致后续专项运动技能难以得到明显的提升。针对此情况，教育部于2022年4月发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，将基本运动技能列为五大课程内容之一[1]，并设置为水平一阶段学生进行的专门性学习内容。在此背景下，阐述《课程标准（2022版）》设置基本运动技能课程的目标要求，使一线体育教师了解自身的定位。其次，根据教学目标要求，提出具体的教学策略，为一线体育教师提供教学经验，改变过往学生基本运动技能得不到系统训练的弊端，为学生专项运动技能发展奠定基础。一、“新课标”视域下基本运动技能的内涵厘清及实践价值（一）“新课标”视域下基本运动技能的内涵厘清基本运动技能通常是指具有特定模式的常用基本动作或熟练程度较高的基本动作，一般涵盖两个或两个以上身体部位的动作组合[2]。《课程标准（2022年版）》将其分为移动性技能（如提踵走、追逐跑、垫步跳等）、非移动性技能（如伸展、屈体、平衡等）和操控性技能（如各种投、传、踢球等）。《课程标准（2022年版）》在水平一阶段设置基本运动技能，并强调趣味情境的创设，笔者认为其原因主要包括以下几个方面：1.从实践上看，受传统体育教学思想的束缚，大多数体育教师将基本运动技能的练习以专项运动技能练习模式进行，学生被当作是“无感情的机器人”，导致课堂趣味性不足，学生积极性不高。2.从理论上看，任何事物的学习都需符合个人身心发展规律，由低级到高级、由简单到复杂、由单一到多元，运动技能的学习也不例外。就儿童心理发展规律而言，3～7岁的儿童需要通过游戏和身体活动满足自身对外界事物的求知欲，促进自身认知的发展。就儿童身体发展规律而言，1～12岁是发展运动技能的敏感期，儿童基本运动技能从2岁开始发展，5～9岁是快速发展阶段，而在9岁后逐渐减缓，并且基本运动技能逐渐向专项运动技能转变[3]。就运动技能形成规律而言，Seedelt动作发展“金字塔”模型将运动技能的形成与发展分为经历反射与反应动作、基本运动技能、过渡性运动技能和专项运动技能四个阶段。儿童只有掌握基本运动技能，才能克服在过渡性运动技能中所面临的技能熟练障碍，向专项运动技能转化，使个体运动技能达到自动化水平。因此，基本运动技能需要通过科学、系统的专门性学习，再穿插在专项运动技能和体能练习中，为后者打下坚实的基础。（二）“新课标”视域下基本运动技能的实践价值基本运动技能的学练在国内外体育课程中都占据着不可或缺的地位，其现实意义主要包括以下几个方面：1.解决我国儿童青少年体质健康问题。在我国儿童青少年体质健康连年下降、肥胖率不断上升的背景下，教育部颁布《课程标准（2022年版）》将基本运动技能列入五大课程内容，使我国一线体育教师明确了基本运動技能对学生体质健康的重要性。据调查研究，基本运动技能对儿童健康体重、心血管适能、肌肉力量耐力具有积极影响[4]，因此，发展学生基本运动技能在一定程度上能缓解我国青少年现阶段存在的体质较差、超重等健康问题。2.基本运动技能发展为专项运动技能练习奠定基础。针对学生的身心发展特征，在水平一阶段围绕基本运动技能开展练习，学生抛、击、跑、跳、投等基本运动能力有了一定的提升，以及在复杂的游戏竞赛中运动技能逐渐熟练，达到自动化阶段，为后续专项运动技能奠定基础。3.基本运动技能练习促进运动参与。《课程标准（2022年版）》要求体育教师在水平一阶段创设复杂、和谐、有趣的教学情境，强调游戏化的教学内容，因此在学练过程中，游戏化、复杂化的情境能够激发学生主动参与到课堂当中，并能够驱动学生在不同情境中体验运动本身的魅力，从而促进学生的运动参与。4.基本运动技能促进儿童青少年人际交往。水平一阶段的学生求知欲较为强烈，渴望与外界建立联系。而基本运动技能培养的过程恰恰是儿童青少年社交能力形成的初始阶段，通过设置系统性的基本运动技能课程，学生既能学到有趣、基础的运动技能，又能体验到运动集体的魅力及团队合作带来的成功喜悦。在这种良好刺激下形成的社会交往能力，往往会伴随儿童青少年的一生，对其未来结交朋友与融入社会有着重大关系。二、“新课标”视域下基本运动技能学练的目标要求《课程标准（2022年版）》将基本运动技能列为五大课程内容之一，并提出运动技能教学的内容要求、学业要求和教学提示要求（表1），以达到培养学生核心素养的教学目标。三、“新课标”视域下基本运动技能教学的实施策略（一）教学目标聚焦核心素养，注重学生身心发展的基础性新课标强调，教师要基于核心素养制定明确的教学目标，将学生核心素养的发展有机渗透到基本运动技能教学中。基于水平一阶段学生运动能力并不突出，教师要注重教学目标的可观察性和表现性，同时重视教学目标的基础性，便于学生明确成为什么样的人、做什么、怎么做、做到什么程度，即“培养什么样的学生”、“如何培育学生的基本运动技能”以及“将学生的基本运动技能培育到什么程度”。例如，二年级跑步练习的教学目标应确定为：学生能用动作展示慢跑和跑步的区别（做什么），能用一种成熟的模式跑步（做到什么程度）以及在练习过程中挑战自我、遵守比赛规则、公平竞争等（成为什么样的人），从而助力学生核心素养的培养。（二）教学内容聚焦一体化，注重内容完整有序《课程标准（2022年版）》首次提出在水平一阶段设置专门性基本运动技能课程，加之因教学的需要，教学内容以课时教学的形式分解，导致内容体系结构呈点状分布，“教什么”和“何时教”成为一线体育教师亟待解决的问题。其次，在水平一阶段以后，基本运动技能的学练将不再设置专门性课程，而是穿插在专项运动技能和体能练习中，如何将教学内容一体化、完整有序地传授给学生成为体育教师的当务之急。以跑步为例，跑步分为三种速度：慢跑、跑步和冲刺，一年级教学内容为学生保持平衡的同时跑步；二年级内容为区分慢跑和冲刺跑[5]。因此，体育教师必须梳理基本运动技能的演进脉络，将教学内容以结构化的方式传授给学生，使学生掌握完整的基本运动技能。（三）教学方法聚焦游戏情境，激发学生学习兴趣水平一阶段学生具有好玩、好动、好奇，但注意力容易分散的性格特征，基于该阶段学生的学情，基本运动技能的学练应以游戏的形式为主，以激发学生的学习兴趣为导向，同时游戏情境的创设要能够满足探究性、均衡性和多样性的教学要求。例如，以走、跑、跳、爬移动性技能教学为例，教师可以以“海洋生物模仿秀”为主题进行教学，通过动物音乐和海洋背景创设“海洋世界”教学情境，营造愉悦、有趣的教学氛围。在学习初始阶段，以学生熟悉的领域为起点，如海龟、海豚、龙虾等，让学生在海洋世界里轻松愉悦地模仿与扮演，习得走、爬、跳等基本运动技能。同时，对于学生不熟悉的领域和全面发展的教学要求，教师可以根据生物的特性，引导学生模仿探究，在习得走、趴、跳运动技能基础上掌握其他基本运动技能（图1）。（四）教学过程聚焦运动体验，淡化技能“完成”导向水平一阶段学生运动基础薄弱，且常常对运动技能是否完成感兴趣，而对于是否正确完成运动技能并不大关注，因此，基本运动技能教学过程应弱化学生对技能完成结果的过度关注，以学生体验移动性技能、非移动性技能、操控性技能的内容、练习方法和游戏为基础，聚焦学生运动体验和情感體验。例如，在“青蛙跳荷叶”主题教学中，教师应强化学生以感受节奏的变化、跳跃落地后的平衡为主，体验位移、方向的变化为辅，使学生在练习中逐渐淡化对跳跃距离的追求，从而达到更好的教学效果。（五）教学评价聚焦过程性和发展性，建立学生运动档案水平一阶段学生运动能力很难在短时间内得到大幅度的提升，若按照传统的评价方式——以技能学习结果为主要依据，则很容易忽略学生的“过程性”努力，导致学生厌学情绪的产生，因此，基本运动技能评价理念应强调技能学习过程对学生的发展作用，更加关注学生在学习过程中掌握基本运动技能的方法，即教学评价突出过程性和发展性，发挥评价的激励和反馈功能。基于此评价理念，一线体育教师可在入学前对学生进行基本运动技能测试，并建立学生基本运动技能档案，经过一个学期或学年后再次测试学生跑、侧滑步、平衡（如保持平衡在一条直线上后退）、单手原地拍球等基本运动技能内容，以一段时间运动能力“增值”的方式评估学