小学语文中高年级古诗教学的研究

小学语文中高年级古诗教学的研究摘要：古诗词在小学语文教学中占据着重要的地位，其中蕴含大量文化内涵，教师应该加强古诗词的教育，提高学生的语文核心素养。传统的教学主要是以教师教授，学生听为主，这不利于激发学生的学习兴趣，降低了教学质量。在新课改的背景下，教师有必要更新教育理念，创新教学手段，从而提高古诗词学习的效果。本文基于此，对小学语文中高年级古诗词教学的意义进行了分析，结合实际经验对教学策略进行了研究。关键词：小学语文；古诗词；中高年级一、小学中高年级古诗词教学意义古诗是整个义务教育阶段的重要语文教学内容，它是跨越了千百年，但依然能影响人们心灵，是中华民族的优秀文化遗产。对小学中高年级的学生而言，他们接触古诗词的时间较短，但他们能够感觉到在学习古诗词的过程中受到了滋养，激发了他们心灵深处的感情和想象力，并逐步提升了他们的审美能力和综合素养。其次，古诗词是我国的传统文化。在这个快速发展的时代里，学生们也会被国外的思潮所感染，越来越多的人们对西方文化十分推崇，而对中国传统文化忽略和轻视。小学生是祖国的花朵，从小学开始教授古诗词，对传承中国优秀的传统文化至关重要。此外，古诗词还蕴含着古人伟大的精神，如爱国主义精神、珍惜亲人、尊老爱幼等优秀的精神品质等。在学习的过程中，学生必然会从内心深处体会到优秀的传统文化，形成积极向上的生活态度，从而促进小学生的全面发展。二、小学中高年级古诗词教学策略（一）朗读教学朗诵是学生熟悉古诗词的第一步。通过朗诵，学生可以初步感受到古诗词的语气和韵律还有节奏，能够有效的培养学生的审美能力和语感。然而传统的朗诵方式是教师领诵，学生跟诵的方式，教学的整体质量不高。所以，在教学中，教师要采取多种方法进行故事朗诵，以激发学生对诗词的兴趣。比如，我们可以在班上举办朗读比赛，让同学们先在朗读中感受到文章中所蕴含的感情，然后再在课上表现他们的朗读水平。老师也可以通过分组开展小组朗读活动，让学生们在活动中表现自己的阅读能力。在教学中运用多种方式来朗读古诗，有效增强了学生对朗读的兴趣，并在潜移默化中提升了他们的语言和审美能力。（二）背景介绍在小学古诗词的教学过程中，老师是否能够将古诗的意境和作者的思想情感生动的再现，学生是否能够津津有味地聆听，这与教师对古诗背景资料的介绍有很大的联系。通过古诗词背景的介绍，可以引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使得教师在古诗词课堂上取得更好的教学效果。在此基础上，教师还能引导学生重温诗人的创作历程，让古诗词教学更具人文气息。例如：在教学五年级古诗《示儿》时，如果仅从表面意义上理解这首诗，认为它只是诗人陆游生前写给儿子的一份“遗书”，是对于这首诗不全面的理解。教师在教学前只要介绍一下当时的社会背景，学生就会惊讶地发现诗人陆游和他们喜欢的岳飞生活在同一个乱世王朝，因为被叛徒秦桧陷害，岳飞早逝，而陆游也因为秦桧的阻挠而未能功成名就。结合诗人一生对北伐抗金的倡导和恢复中原的主张，学生对这首诗所表达的思想感情会有充分的理解。（三）品词析句通过对背景材料的介绍引入，可以让古诗词内容变得更容易让学生深刻理解，但是通过对古诗词中的字、词、句进行分析的过程，对古诗词中的意境进行理解和掌握仍然非常重要。教师通过对诗句中的词句进行分析品鉴，实际上就是对古诗词的创作背景有一个了解，对作者用词和用句的用意有一个更深层次的理解，对其思想感情有一个更正确的认知。有时看起来一个不起眼的字或一个平常的词，就是一首诗歌的灵魂所在，是作者感情寄托的体现。因此，在进行古诗教学的时候一定不能忽略其中核心的字词。例如：在教学《暮江吟》时，教师可以从诗歌的核心词汇入手。首先，在课堂上向学生展示“残阳”、“江水”、“露珠”和“弯月”等词，要求学生描述看到这些词语时想到的画面，激发生活经验。然后利用诗句“一道残阳铺水中”将这些词汇组合成一幅画，要求学生说出他们看到的内容。学生很快就能代入作者所描绘的情境：沉沉的红日将余晖洒在江面上，波光粼粼的江面上闪闪发光......结合实际经验，学生更容易运用意象来理解诗中描绘的场景。接着，教师为学生找到诗中的关键词“铺”，并要求他们讨论这个词的优点，以及是否可以用其他词来代替。经过思考，学生们意识到“铺”这个词具有漂浮在水面上并在水面上轻轻晃动的效果，而其他词语很难产生同样的效果。正是由于诗人的仔细观察，他才能够准确地找到“铺”这个词。通过将它与残阳和江水等词汇联系起来，生动地再现了江面上的余晖之美。（四）借助多媒体随着时代的发展，多媒体教学已经成为新的教学方式。多媒体能够打破时间和空间的阻碍，从而提升学生的学习效率。小学生正是处在人生发展的重要阶段，教师运用多媒体教学能够缩短学生与古诗词之间的距离，让原本枯燥的学习材料变得生动有趣。例如：在教学《题西林壁》时，教师的教学目标是让学生明白理趣诗具有将生活所见的具体问题抽象化的特征，其中蕴含了对事物进行全局把握的哲理。结合这首诗从不同角度观察这一点，教师可以选择从横、侧、远、近、高、低几个角度看山的图片用多媒体播放，让学生说说从不同角度看山有哪些观察效果，这样很好理解诗中“各不同”的含义。然后，教师可以追问：“哪一个才是真正的庐山？”学生们对这首诗的最后两句进行深入思考。这首诗虽然简单，却充满了哲理，但是仅仅从字面意义上去理解，学生们就会感到枯燥乏味，很难理解其中的深意。通过多媒体的播放，使学生从多个视角去观赏、感受庐山风光，领悟到“不识庐山真面目”这句话的道理，培养学生的思考能力，掌握多个视角观察事物的写作技巧。（五）学以致用在小学古诗词教学中，既要体味诗歌的意境，又要从诗歌中发掘出其中的诗情和画意。在此基础上，教师可以引导学生运用现代语言，结合自身想象，更深层次地感受到作者的创造情绪。可能表达的语言不够优美，措词不够精准，也可能不能很好地把握作者的创作意图，但只要是学生的真实感受和体验，他们就会对古诗词有深刻的认识。这样，古诗词就会在学生的发掘中变得鲜活起来，同时，学生的想象力、语言表达能力与写作能力，都会在这个过程中获得提高。例如：在杜甫《江畔独步寻花》的教学中，教师在让学生通过朗读、理解、欣赏古诗词后，指导学生对古诗进行改写。当然，他的“改写”并不是要完全更改这首古诗，只是要让它变得更绘声绘色。学生仿佛随着诗人在江边漫步，小径在自己的脚底下，花朵遍布四周，歌儿宛转悠扬，春天的气息扑面而来......这样的美景与心情，都可以在优美动人的文字中得到了生动的表现。在改写过程中，不但可以丰富诗中的画面，而且还可以使同学们的思维更加开阔，使他们的文字更加具有神韵。总结总而言之，教师要认识到古诗词教学的重要意义，及时转变教育理念，认识到学生在学习中的主体地位，丰富教学内容，创新教学手段，更重要的是要让学生能够学以致用，提高学生的古诗词理解能力，促进思维能力的发展，培养学生的审美意识和文化素养，从而为古诗词的教学注入生机。参考文献［1