青岛版科学四年级上册第三单元 热的传递教学设计

第三单元热的传递

9.热传导

【教材目标】

1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温

物体。

2、能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知

识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达

实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。

3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科

学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

了解热传导在日常生活中的应用。

【教学准备】蜡、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、塑料

杯、纸杯、金属杯、酒精灯、塑料棒、铜丝、铁丝、竹筷、热传导的视频资料等。

【教学过程】

一、导入新课

1.[PPT1出示]出示课题:杯子变热了

2.[PPT2出示][PPT3出示]活动准备

(教师出示一杯装有热水的杯子，让学生摸一摸杯子的外壁。)

[PPT4出示]师:你有什么感觉？

师:你有什么问题吗？

师:大家想不想研究这些问题呢?现在我们就一起来研究杯子变热了(板书课

题)。

二:探究活动

[PPT5出示]活动一:热是怎样在固体中传递的？

(1)讨论探究方案。

师:老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你

们小组准备怎样研究？

(2)[PPT6出示]学讨论后交流汇报。

师:谁来说说你们设计的实验方案？

师:给铜棒加热时，可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的使用方

法。

[PPT7出示][PPT8出示]（教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及注意

事项。）

师:你们认为做这个实验时还要注意些什么？

生:凡士林不要太多，每次要匀一点。

生:使用酒精灯时要按要求点燃酒精灯。

（3）进行探究实验。

师:请各小组按照既定方案，各显神通，验证猜想，同时要注意实验安全，

以免烫伤。

（学生实验，教师巡视指导。）

（4）各小组交流实验现象。

师:通过刚才的实验、观察、记录，你们有什么发现？

[PPT9-14出示]学生交流汇报。

[PPT15出示]师生小结:热是沿着物体传递从物体温度较高的部分传到温度

较低的部分。这种传递热的方式叫热传导。

[PPT19出示]活动三:生活中有哪些热传导现象？

（播放视频资料:学生常见的生活用品，如锅、勺等。）

学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的

道理。

三、拓展活动

[PPT20出示]哪些因素可以影响热传导的快慢?生活中还有哪些地方需要传

热快，哪些地方需要传热慢?你想不想亲自

来调查一下?课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课

我们再来展示交流，好吗？（将研究活动拓展到课后。）

学生回答

学生可能提到:杯子为什么是热的?热是怎样传到手上的?等等

学生小组交流，设计探究方案。

生:我们小组设计了给铜棒加热，观察热的传递是怎样传递的。我们打算利

用热传导实验装置，用凡士林把火柴棒粘到

铜棒上，然后给铜棒一头加热，观察火柴棒会怎么样。

学生进行猜想与假设并交流汇报。

【教学反思】

10.热对流

【教材目标】

1、知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。

2、能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基

于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的

方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学

的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

3、在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体

的观点。从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。

【教学准备】烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。

【教学过程】

一、谈话导入新课

1.[PPT1出示]出示课件，水变热了

师:这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？

生回答。

[PPT2出示]师:在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放

入开水里会怎样？

[PPT3出示]师:事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？（播放视频）

师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口

的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。

2.[PPT4出示]活动准备

二、学习新知

[PPT5出示]活动一:热在水中是怎样传递的?做出猜想假设。

师:为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？

师:要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？

[PPT6出示]活动二:探究热在液体中的传递方式

制定实验方案

师:设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些

实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）

师:根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为

单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？

师:看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但

你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升,

现象会不会很明显呢？

师:要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？

生回答:可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

举例说说，放些什么好呢？

这个办法好不好？

为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一一些木屑。

实验过程中的注意事项。

师:都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？

师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。

[PPT7出示]温馨小提示：

L注意安全:加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。

2.规范使用酒精灯工

3.小组合作研究。

4.注意观察，及时记录实验现象和数据。

5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。

6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。

汇报交流

①学生汇报自己小组的发现。

②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拔，引导学生总结出当烧杯

里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停

的循环运动。

师:为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，

这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

师:非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什

么现象呢?请看大屏幕。

[PPT8出示]课件展示。

（旁白：加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充，

被加热后又上升....就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式

称为对流。）板书:对流

[PPT9出示]师:热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就

升高了，温度升高，水就变一变热了。（板书课题）

小结:通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？

师:水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，观看视频，

思考问题:除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方

式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加热的?视频中提出了一个什么问

题？同学们能解决吗？

[PPT10出示]活动三:暖气片是怎样使整个房间变热的？

师：同学们想--想：冬天我们主要以什么方式取暖的?根据刚才的实验，你能

推想出：暖气是怎样使房间变暖的？

[PPT11出示]教师小结:靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空

气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐

渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。

[PPT12出示]总结

师:通过这节课的学习，你都有哪些收获？

教师小结:通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方

式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，周围及上面较冷的水会流过

来补充，然后又被加热而・・・・・水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。

我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的

原因是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，周围较冷的气体密度大而下降。

这样就形成了气体上升、下降的相互流动。

三、拓展活动

［PPT13出示］［PPT14出示］找一找生活中的热对流现象。

1.怎样让稀饭热得更快？

2.怎样让炉火更旺？

3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置?为什么？

将你的研究结果，拍照，分享给全班同学。

学生提出问题:应在水的下方进行加热，水才能变热？

【教学反思】

11.热辐射

【教材目标】

［科学概念目标］

1、知道一天的气温是会变化的，能根据生活经验，大胆地猜测一天中最高

气温和最低气温的时间段。

2、能正确使用温度计，连续记录一天中的气温变化。科学概念目标：

3.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。

4.知道热辐射是--种热传递的方式。

5.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

［科学探究目标］

1.能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并

能设计单一-变量的实验方案。

［科学态度目标］

1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.

2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集

体的观点。

［科学、技术、社会与环境目标］

1.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和

应用影响着社会发展。

【教学重点】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

【教学难点】根据假设做简单的验证性实验。

【器材准备】

［教师］温度计、凡士林、火柴、教学课件等。

［学生］木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。

【教学准备】记录表，温度计。

【教学过程】

一、谈话导入新课

［PPT1出示］谈话:夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热是

从哪儿来的？是通过哪种方式传递过来的？

［PPT2出示］太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的

方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。

二、学习新课

［PPT3出示］1.通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。

(1)讨论：

①太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只

有2000--3000千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎

没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗？

②热传导时，热可以沿着物体传递;热对流时，热可以在空气或液体这些物

体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢？

③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢？

(出示幻灯片3、4o)

④看一看这两幅画面，对你有什么启示？

[PPT4出示](2)讲解:通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物

体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书:热辐射)

2.通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

(1)谈话：

①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样

吗？(出示幻灯片5画面)

②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回

事？

[PPT5出示](2)讨论:怎样证明我们的推想是否正确？

[PPT6出示][PPT7出示](在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做

如下提示:为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实

验的方法一深色和浅色物体的吸热对比。)

[PPT8出示]讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生

设计出多种形式的对比实验来，比如:用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；比

较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受

热膨胀的程度;用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在

左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。

(3)分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。

(4)汇报实验结果。

(5)讨论:实验结果说明什么？

(6)小结:通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收