“基于5S模型的初中英语分层教学”

5S模型初中英语分层教学PAGEPAGE23第页共36页“基于5S模型的初中英语分层教学”的研究结题报告课题负责人：杨玉玲上海市同济初级中学2013年10月目录概述 1一、研究背景 2（一）绿色指标的引领 2（二）课程教学改革的要求 2（三）学校可持续发展的需要 3二、研究概述 4（一）研究目标 4（二）研究内容 4（三）研究方法 5（四）研究过程 5三、研究成果 5（一）方案设计 5（二）实施策略 6（三）主要观点 25（四）成果呈现 27四、研究成效 28五、问题与思考 30六、主要参考文献 31附录：情报综述 32概述在绿色指标引领、课程教学改革、学校持续发展的背景下，开展分层教学研究和实践，具有一定的现实意义。课题将“5S”模型校本特色创建与英语分层教学有机结合，开展研究实践，并针对“作业分层”进行探索，旨在打造校本特色教学模式，推动绿色指标建设、促进学生全面发展。课题研究表明，基于5S模型的分层教学，使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，使每个学生在不同基础上得到了提高与发展，同时，也有助于提高学生学习动力、减轻学生学业负担、改善师生之间关系、促进教师教学艺术和教研能力的提升。一、研究背景（一）绿色指标的引领在深化教育内涵发展的今天，上海市教委实施的《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》，引导我们在开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。指标包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业层级的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数、进步指数等共十个方面的内容。学生学业水平指数中的学生高层次思维能力指数指出，在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。这些能力目标在传统的教学中难以得到有效的实现，我们尝试通过分层教学，尽力使各层次学生通过努力，能够达到目标。通过分层教学的实施与开展，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而有助于提高学生学习动力指数中的学习自信心，同时减轻学习压力。（二）课程教学改革的要求义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程教学改革倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，最大限度化解“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难问题，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优发展。（三）学校可持续发展的需要我校招收农民工子弟学生，这些学生英语底子薄弱，随着时间的推移，学生之间掌握运用英语的能力差距逐渐拉开，“两极分化”现象日渐突出。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生尽可能地达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到可持续发展的目标。目前，我校正在创建“阳光课程”的校本特色课程，“5S”模型是“阳光课程”的基本内涵要素，在课程建设中，教师可以此为依据，设计、开发、实施、评价课程发展。“5S”具体包含Sunlight、Subject、Select、Share、Succeed。Sunlight——阳光。培养学生具有“阳光”心态和人格，尊重学生个体差异，让每一位学生得到个性发展和全面发展，健康快乐的成长；Subject——主题、学科。主题课程和学科课程相结合，对教育资源进行再挖掘、组织和整合，满足学生发展愿望，让每一位学生能够学得快乐，学得扎实；Select——选择。构建丰富多彩的课程超市，让每一位学生都能根据自己的兴趣、爱好、需要进行个性化、多样性的选择；Share——分享。教师之间、师生之间、生生之间分享经验、分享快乐、分享成功以及失败，丰富学生学习经历；Succeed——成功。引导学生认识自我、建构自我，超越自我，帮助每一位学生获得成功的体验。分层教学将着重强调和实践“5S”模型中的“Sunlight”、“Select”、“Succeed”三个关键模型。通过分层的教学，尊重学生的个体差异、激发每个学生的兴趣、构建丰富多彩的层次选择、确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生获得成功的体验。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验有助于他们进入一个良性心理循环的过程。分层教学提供了具有可操作性、实用性的素材案例，进一步丰富了“阳光课程”的理论和实践。分层教学不仅是我校“阳光课程”校本特色创建的模式探索，也是我校可持续发展的具体实践。二、研究概述（一）研究目标1、认识分层教学的重要性和必要性，体会英语分层教学使每个学生都能得到充分发展的意义和价值。2、通过5S模型的分层教学的实施，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，使每个学生都能在原有基础上得到发展。3、通过5S模型的分层教学的研究，策略掌握5S模型下英语学科分层教学的基本思路和方法，同时创建校本特色。4、在5S模型的分层教学实施基础上，突出“作业分层”研究，设计与各年级学生相匹配的作业分层侧重点：预备年级——口语作业分层初一年级——词汇语法分层初二年级——阅读作业分层初三年级——写作作业分层（二）研究内容1、研究分层教学的校本化操作模式。探索如何合理地进行学生分层、如何科学地进行目标分层、如何有效地开展教学过程分层、如何落实课堂操练分层和作业分层等，研究英语分层教学的基本原则、模式。2、研究5S模型与分层教学如何有效结合。围绕初中生认知心理和学习特点，如何充分运用5S模型，实行因材施教，使每个学生获得成功喜悦，使每个学生在不同基础上得到提高与发展，同时促进校本特色创建。3、研究分层教学的评价方法。开展教师评价、学生自评互评、师生互评等评价方法研究，掌握初中英语分层教学的科学的、合理的、有效的评价方法。（三）研究方法1、调查法通过访谈、问卷等形式调查学生学习经历、生活经验、心理需求、发展愿望，使“分层教学”的内容与结构更具适切性、针对性、多样性。2、文献法查阅、解读与积极心理学、分层教学论、阳光教育、阳光评价有关的理论文献和实践报告等，丰富研究的理论基础和操作策略，关注和思考相关研究所遇到的困难和问题，积累经验。3、案例研究法对“分层教学”的设计、实施和管理展开跟踪研究，收集具体案例，进行分析总结，得出可推广、可操作的案例报告。（四）研究过程1、准备阶段（2012年1月——2012年8月）：在学校层面组建课题组，各年级备课组拟定分层重点，开展文献研究，了解初中英语分层教学的研究基础，形成初步研究方案。2、实施阶段（2012年9月——2013年9月）：开展“基于‘5S模型’的英语分层教学”模式的构建、过程的设计与实施、管理与评价等研究。组织阶段性总结，开展中期论证，查找研究过程中遇到的问题，讨论并形成解决方案。3、总结阶段（2013年10月——2013年11月）：总结经验，梳理成果，撰写报告。最终研究成果以研究报告形式体现。三、研究成果（一）方案设计1、年级方案根据初中生的心智模式发展规律和新课标中听、说、读、写基本技能的要求，设计与各年级学生相匹配的5s模型下的作业分层教学：（1）预备年级侧重“口语作业分层”；（2）初一年级偏向“词汇语法作业分层”；（3）初二年级开展“阅读作业分层”；（4）初三年级着重“写作作业分层”。2、环节设计按照六个基本环节实施分层递进教学：同时，在六个基本环节中，着重强调和实践5S模型的“Sunlight”、“Select”、“Succeed”的三个关键模型，通过阳光分层、阳光施教、阳光评价，尊重学生、激学生发兴趣、让学生体验成功、使学生获得发展。分层教学是一个系统工程，作业分层是其中一个极具操作性的环节。在研究分层教学全过程的基础上，同时针对“作业分层”进行探究，旨在摸索如何进行作业分层设计、如何体现针对性和发展性。（二）实施策略1、“把脉确诊”，学生分层（1）分层对象：各年级学生（按年级分别分层）（2）分层原则：①显性分层和隐性分层相结合。在分析每个学生的英语学习基础、智力、非智力、家庭等因素的基础上，进行分层。分为三层，A层为学难生，B层为较好生，C层为尖子生。具体如下：学生层次基础水平学习能力、兴趣班级人数占比A层（学难生）很差不喜欢，无兴趣15-20%B层（较好生）有一定基础无所谓，听说技能有困难50-60%C层（尖子生）基础扎实兴趣浓，有一定听说读写技能10-20%②动态性，做到大稳定小调整。学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步、学情的变化而进行调整。教师密切关注学生的提高程度与速度，每学期进行至少二次层次间的合理流动。2、“对症下药”，目标分层研究教学要求，呈现层次性的教学目标和作业要求。目标类别目标要求基本目标（A层目标）指全体学生可以掌握的、符合教学大纲的基本要求的目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求全体学生都要达到中层目标（B层目标）指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合、分析认知层次的目标，包含教学大纲中所有的教学要求。这一目标要求A、B两层的学生都要达到高层目标（C层目标）指基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的目标，是对大纲范围的拓宽和教材的加深，属于发展性目标3、“层层递进”，分层施教（1）教学过程分层教学过程分层，是实施分层教学的核心。对于C层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须达到80分以上。A层：在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养。B层：不降低大纲要求，不放慢进度，注重双基的训练与培养。（2）课堂提问分层提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。（3）课堂活动分层在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的pracise及pairwork等训练应优先考虑基础薄弱的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在特定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础薄弱的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题及时训练准确率。好的同学应重在思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。（4）学法指导分层分层次进行学法指导，各层学生分层走，对于C层学生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。建立“学困生”、“后进生”档案，制定帮教措施，落实帮教责任人，记载帮教过程，检查帮教结果。要厚爱每个“学困生”、“后进生”，促使他们与其他同学同步成长；要把握后进生的“四点”(兴奋点、闪光点、困难点和起步点)，开发后进生潜能，持之以恒地开展教育。4、“步步为赢”，分层作业（1）课堂练习分层根据练习题的难易程度分高中两个档次：高档题为综合题或探索性题目，C层学生必做，让C层学生的余力得以施展。中档题为举一反三题，直接应用和基础练习题。B层学生必做，同时指定学生选做个别C层的提高题，让B层学生的水平拾级而上全面发挥。注意练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让不同层次的学生“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头。对于中层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。以口头对话练习为例，鼓励C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会。（2）课外作业分层遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。六年级口语分层测试案例如下：【案例1】六年级英语口试内容六年级黄艳老师考试开始前由考生用英语介绍自己的姓名，监考老师让其坐下后，开始考试。一、朗读单词（10分）考试与评分方法：考生朗读正确、流利且语音、语调标准得满分。回答错误一个扣2分。二、A对话（25分） 考试与评分方法：监考教师任选6A书上除复习单元外的A对话，让考生背诵(由于对话较长,只要背1页即可)。背诵正确、流利且语音、语调标准得满分。错背或漏背一处扣2分。三、E对话（25分）考试与评分方法：监考教师任选6A书上除复习单元外的E对话（个别新授单元有可能E部分没有对话，故以书本实际为样），让考生背诵(由于语篇内容较长,故背诵一半即可,由监考教师视情况而定)。背诵正确、流利且语音、语调标准得满分。错背或漏背一处扣2分。四、儿歌、歌曲（15分）考试与评分方法：监考教师任选6A书上除复习单元外的儿歌/或歌曲，让考生有感情地朗读或歌唱，考生可看书。节奏标准的得满分。读错或唱错一处扣2分。五、实际问答（25分）Whatdoes“Bequiet”mean?CanIeatanddrinkinthelibrary?When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?Wouldyoulikea…?Whatdidyoudolast…?Didyou…last…?What’syourfavouriteholiday?Whenisit?Whatdopeopleusuallydoat/on…?Whose…isit/arethey?考试与评分方法：监考教师任选其中的五个问题提问学生，由考生作出完整回答。回答正确、语利，语音、语调标准得满分。回答错误一个扣5分，不完整回答扣2分。考试结束时，监考教师对考生说：Thankyou.同时与考生道别。一般每个考生的时间不超过3分钟。初一语法分层作业案例如下：【案例2】初一英语语法分层综合试卷初一唐惠慧老师I.写出下列名词的复数形式A层B层C层toothpianocatknifewishapplechildhobbydeerboxII.写出下列形容词的比较级和最高级A层B层C层well/goodlargeoldbeautifulbadtallmanysmallfarhotIII.写出下列动词的V-ing现在分词形式和V-ed过去分词形式A层B层C层havegobetakeputswimseesellfeelworrydoIV.Choice(每题1.5分，共30分)[A]1.Therearesomeonthehill.A.sheepsB.asheepC.sheepD.sheepes[B]2.Thehospitalisabitfarfromhere.It'sabout.A.fortyminutes'swalkB.fortyminute'swalkC.fortyminuteswalkD.fortyminutes'walk[A]3.Therearemanyinourschool.A.womanteachersB.woman'steachersC.womenteachersD.women'steachers[A]4.Therearefourandtwointhegroup.A.Japanese,GermenBJapaneses,GermenC.Japanese,GermanD.Japanese,Germans[B]5.—Wouldyouliketea?—No,thanks.Ihavedrunktwo.A.any,bottlesoforangeB.some,bottlesoforangeC.many,bottlesoforangesD.few,bottleoforanges[C]6.youfreenextSunday?A.Will;areB.Will;beC.Do;beD.Are;be[B]7.—ShallIcomeagaintomorrowafternoon?—________（好的）.A.Yes,pleaseB.Yes,youwill.C.No,please.D.No,youwon’t.[A]8.It________usalongtimetolearnEnglishwell.A.takesB.willtakeC.spendsD.willspend[B]9．Whattimedidyou____homelastnight?A.arrivein B.arriveat C.arrive D.getto[C]10.________yourbrother________amagazinefromthelibrary?A.Are;goingtoborrowB.Is;goingtoborrowC.Will;borrowsD.Are;goingtoborrows[A]11."__________Itakeitout?""I'msorry,you__________."A.Could...couldn'tB.Might...mightnotC.Could...canD.May...can't[B]12.__________tohavelunchwithustoday?A.DoyoulikesB.WouldyoulikeC.WillyoulikedD.Haveyouliked[A]13.Ithoughtyou__________behungry,soIhavebroughtyousomecakes.A.mayB.mightC.canD.could[B]14.Mybrotherkeeps_________mewithmywork.A.tohelpB.helpC.helpingD.helped[A]15.Thestorywassofunnythatwe___________.A.couldn’thelplaughB.can'tbutlaughC.couldn'thelplaughingD.couldn'thelpbuttolaugh[A]16．Don'tforget_____thisbooktoJohnwhenyouseehim.A.toreturnB.returningC.returnD.toreturning[B]17．Thetrainisstarting____fiveminutes.A.inB.atC.forD.still[A]18.Heoftengoes____school____sixthirty____themorning.A.for;to;inB.to;atinC.to;for;atD,for;at;to[B]19.Theplaneisflying_____.A.intheskyB.in.theairC.inspaceD.insky[B]20.Theyarewaiting___abus___thebusstop.A.for;inB.on;atC.with;atD.for;atV.完成句子A层1.Thebuildingis______fire.(in,onwithin)Therearesomepeople______thetopfloor.(in,on,outof)2.Thankyouverymuch_______comingtoseeme.(with,in,for)3.你足球踢得比你的同班同学好吗？不，他们踢得和我一样好。______you____football_____thanyourclassmates?No,they____as_____asme.4．Thesearenot_______desks.Theyare_______.这些不是你们的书桌，这是我们的。5．Wouldyouplease_______(tell)ushow______(make)thekite_____(fly)higher?6．Whatabout________(go)totheconcertwithus?7.She___________(notvisit)herauntlastweekend.She________(stay)athomeand_________(do)somecleaning.8.Benusually_______(fly)kiteswithusonSundays.NextSundayhe________(meet)usintheparktoflykiteswithustogether.Nowhe__________(make)akitewithhisfatherathome.9.You're_______(watch)amatchinyourschoolnow.10．Amy`sfishissmallerthan________(me,my,mine)Thestorywassofunnythatwecouldn'thelp______________(laugh).B层11.I'mtallerthanMike.(用原级进行比较)I'm_________as________asMike.12.Don’tlaugh_______others’mistakes.(in,with,at)13．__________(What,Who,Whose)isonduty?Iam.14.Mybikeisbroken.MayIborrow______(she)?15.______she_____(practice)herguitaryesterday?No,she_______.初二年级阅读作业分层案例如下：【案例3】阅读作业分层设计，让学生体验学习的成功初二秦依依老师以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平,学习能力,学习习惯，学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A层(学难生)、B层(较好生)，C层(尖子生)三个层次来设计作业。案例：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容，体会、理解其中蕴含的英语知识，思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：1、A层(学难生)的作业设计（1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句地跟读，紧紧把握好单词的读音，句子的停顿。（2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。例如：一般疑问句读出升调，陈述句，特殊疑问句读出降调等。（3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的“跟读——朗读——有感情地朗读”，学生在获得语感的同时，也对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。2、B层(较好生)的作业设计（1）朗读课文数遍(自己定数量)，整体把握课文内容。（2）再读课文，完成老师预先设计的“T”，“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What…When…Where…How…Why…等等)，以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。3、C层(尖子生)的作业设计（1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。（2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。（3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier——much+比较级b.veryfewtaxis——veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.——期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall——看上去一点也不高兴e.littletime——little+不可数名词f.—I'msorryI'mlate.(语言情境功能)—That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。【案例4】以学定教在初二英语阅读教学中的探索初二黄媛媛老师在平日阶段测试的反馈中，这个现象很明显：阅读练习中，中等偏上的学生在回答问题时有很强的语言组织能力，做首字母填空时，正确率也很高，看得出这样的学生平时阅读面广、语感强；然而还有相当一部分学生在阅读理解题上失分较多，没有基本的阅读技巧，甚至有少数学生不识单词，首字母填空几乎空白，这种阅读教学失衡的现象，很值得我们反思。英语阅读教学向来存在很大差异，除去学生的差异不谈，应试压力下，很多教师忽视学生在阅读中的主体地位，把阅读当精读来教，教学过程中过分注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，偏重语言知识的传授和复习，阅读技巧和阅读能力的训练相对薄弱。因此随着知识的增多，年级越高，学生水平两级分化的现象就越严重，部分学生失去了学英语的兴趣。然而，阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。新课改背景下，《英语新课程标准》明确规定初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，对学生英语阅读量和阅读能力提出了更新、更高的要求。因此，比起惯于埋怨低、中层学生不肯学，不如本着因材施教的教学原则，本着让每一位学生都能提高英语阅读能力的想法，以学生为本，探索适合初中英语分层阅读教学的新模式势在必行。1、阅读分层的内容分层阅读教学的目的是以学生发展为本，关注学生的个体发展需求，尊重不同学生的需要，正视学生的差异，以多种形式增加课程的可选性，满足学生发展的多种需求。英语阅读教学的主要目的是对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。进行分层阅读教学，首先在课堂阅读教学上，即有针对性地为他们分别设计难易程度不同的学习任务，指导学生掌握搜索性理解文章大意的方法，找出所读材料的主题段和主题句，抓住文章中心找出每一段的关键词，用关键词概括所读内容抓住主要问题，并据此概括所读的内容抓住所读材料中的时间和空间顺序及材料中主要逻辑线索等阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，让各层的学生积极参与学习活动，使各个层次学生都能实现最大可能的进步。同时，在结合课堂阅读分层实施的基础上，加以对一课外阅读的分层指导和练习设计，精选文章，将学生课堂上所学到的阅读策略合理运用到课外阅读之中，使课堂知识不会孤立，在课堂知识与课外知识之间进行着很好的衔接和巩固，让学生感受到所学知识能得以灵活运用的成功喜悦感。2、课内阅读的分层措施上课要让基础生首先参与，中等生主动参与，好学生带头参与。不仅教知识给天资聪颖的学生，也要给学困生。课堂上对学生分层教学的实施关键是培养学生课堂阅读的技能和方法。针对不同阅读材料的题材和体裁，主题和内容以及语篇行文的风格，设置不同层次的层层递进的阅读任务，指导学生采用不同的阅读策略来完成阅读任务，让“分层教学”与“小班化”教学完美结合。（1）教师每一节课前分层制定教学目标。（2）教师设计不同层次的阅读问题。a.回答基础信息问题。根据阅读课文材料，老师精心设计部分浏览全文就能得出的客观事实问题，学生通过快速阅读，很快找到问题的答案。如，内容问题：①Whoisthatman?Whoarethey?②Whataretheydoing?③Howlong…?Whattime…?When…?Howfast…?etc.通过内容问题的提问，尽量使每个学生尤其是基础层学生掌握课文基本内容，有成功感，提高了他们参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣。b.快速阅读短文，回答深层理解性问题。为中层学生设计的问题。如思考问题：①Throngthepassage,canyouconcludethatwhatadvantagesanddisadvantagesoftheInternetare?②IsInternetgoodorbad?Why?这样的问题在阅读中常常出现，所以，可以让学生自行思考，或者小组讨论来完成，训练学生思维的严密性。c.根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。如，提高问题：①Whatdoesthepassagetellus?②Doyouagreewiththeauthor’sopinion?通过对这样的提问的讨论，成绩优秀的学生可充分发表自己的见解，同时进一步提高了学生的阅读兴趣，这使得不同层次的学生都有了参与的机会。（3）渗透不同的阅读策略，加强学法指导策略阅读时我可以用扫描法快速掌握文章大意。策略我习惯逐字逐句地读，试图弄懂每句话。策略阅读中遇到生词我会查字典。策略阅读中遇到生词我会根据上下文猜测其词意。策略阅读时通常能跳过不理解的生词或句子继续读下去。策略阅读时遇到难句通常要反复读上几遍，弄懂意思后再往下读。策略阅读时在心里默念，个别不会发音的生词总影响阅读理解和速度。策略我在阅读中不拘泥于对每句话的细纠而是从整体上把握全文意思。（4）合作分层实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。因此，合作学习必不可少。通过小组合作，学生可自由选择、自由组合，能力较好的学生充当小老师，与伙伴分享方法，带动内向的学生参与到阅读讨论之中，既可以顺利解决自己的知识问题和技术问题，又分享阅读中收集的词汇、精彩表达和阅读感受，形成积极互动的关系，这是值得在阅读教学中，尤其是较难篇目的学习中倡导的。在此期间，老师注重个别指导，从学生们的语言、神态、问答中及时取得反馈信息，进行有针对性地启发、点拨，从而更好地激发他们的求知欲和质疑精神。可见，小组讨论合作的形式，可以使学生取长补短，集思广益，丰富和充实阅读的内容。当学生阅读遇到困难时，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神，达到师生情感共鸣。学生合作交流的过程，使得学生的听说能力以及交际能力都得以提高。同时，教师精心设计教学程序，使教师课堂教学驾御能力及教学研究能力得到锻炼和提升。3、课外阅读的分层措施根据现行的上海市初中阶段英语学科的学习要求“除教材外，课外阅读量不少于万词。”在课堂阅读教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩大自己的阅读面，尽可能多地撷取信息，跟上信息时代的快速发展。升入初二后，学生可自己订阅ShanghaiStudents’Post。该报话题涉猎广泛、内容新颖，时代感强，并且每篇文章的难度，都用不同的辣椒数标出，很适合不同层次的学生阅读。如9月2号第一期，就谈到了目前热映的《哈利波特7》，学生都愿意学学和这部时尚大片有关的英语词汇。课后，如有兴趣或有能力，学生根据层次要求可选择多阅读一至两篇文章，通过对报刊杂志等的阅读能理解大意，找出作者意图、观点和态度的相关信息；也可根据自己的水平，摘录难理解句子及优美词句，积累词汇、素材和增强语感，使学生有意或无意中不知不觉地感受到纯正的英语思维、英语习惯以及正确的表达方式，并使他们能将所摘录之词恰当地运用在自己的作文中。为了便于更好的利用报纸，可设计阅读反馈表，评价学生的阅读数量和质量。 文章标题阅读时间我不懂的我欣赏的句子我的体会周一周二周三周四周五结语：分层教学在阅读中的运用，教师要善于设计不同梯度的阅读任务，如课堂不同层次的提问，阅读策略分层及小组合作讨论等这样的活动，使每个学生在课堂上各取所需，学有所得，增强了学生的自信心，形成学习上的良性循环。通过分层，希望学生学会使用一些阅读技巧，培养学生英语阅读的兴趣。但是，英语阅读教学的分层也存在考验，文章的体裁不同，学生的兴趣爱好不同，相关知识了解的程度不同，学生阅读时的专注性不同，阅读的效果大相径庭。因此，我们还要思考如何根据学生的现有知识和理解能力、学生的阅读兴趣和个性特征挑选合适的阅读材料，如何在课堂上针对不同的学生合理的进行时间分配，怎样的教学方式更有利于学生的思维，如何根据阅读材料为不同层次的学生设计不同的阅读任务，需要花长时间去收集。同时教师的工作量也随之增加，教师要腾出更多的时间和精力去研究分层阅读教学的各项任务。面对困难，相信只要持之以恒，教师和学生必能从“以学定教”中尝到甜头。初三年级协作作业分层案例如下：【案例5】初三英语写作分层初三杨玉玲老师Writeapassageof60-80wordsaboutthetopic“ThefirsttimeI…”（以“我第一次”为题，写一篇60-80词的短文。标点符号不占格。）（注意：短文中不得出现考生的姓名、校名及其它相关信息，否则不予评分。）Usethefollowingpointsasreference（以下内容仅供参考）a. Whatexperiencedidyouhave?b. Howwasyourexperience?c. Whatdidyoulearnfromyourexperience?内容组织结构语言C层内容切题，意思连贯，表达清楚内容充实，不写废话，主题突出；上下文连贯，用语规范，表达准确，无或少见语法错误；词汇、句型和句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语拼写每错扣0.5分，同一错误不重复扣分。语法每错扣0.5分，同一错误不重复扣分。标点符号、大小写错误每2处扣0.5分，但此项错误的扣分总和不超过1分。B层内容比较切题，意思比较连贯，表达比较清楚文中确有好句型或表达用语A层意思不够连贯，表达不够清晰通篇句型、句式单一，词汇贫乏【学生习作案例】ThefirsttimeIwentswimming(levelA)Nowadays,almosteverybodycanswim.SocanI.butwhenIfirstswamintheswimmingpool,Iwasafraidofthedeepwater.Aftermycoach’steaching,Ilearnedalot.Icouldswimfinally.I’mnotafraidofthewateranymore.Atthattime,Ithoughtswimmingwassointeresting.点评：虽然作者开门见山地阐明了第一次游泳时对于深水的害怕，但过程部分仅以两句简单句呈现，显得空洞无力，结尾处也未提及自己这次经历中的收获。整篇文章没有达到规定字数的最低要求60词。ThefirsttimeIwenttoHainan(levelB)Lastyear,IwenttoHainanforthefirsttime.Thebeautifulviewstherereallyleftmeadeepimpression.Ienjoyedthesunshineonthebeachandswaminthebluedeepsea.Ialsohadamagictimeinthelocalrestaurants.TheseafoodandcoconutsareoneofthemostdeliciousfoodsIhaveevertastedonthatbeautifulisland.MyfirsttriptoHainanwasameaningfulandunforgettableexperience.IhavelearnedalotfromthisexperienceandIreallylookforwardtovisitingHainanagain.点评：作者开门见山地阐明了第一次游览海南的经历，并在文中对于海南之行进行了较为丰富的描写。美中不足的是整篇文章多以简单句呈现，建议可合并部分简单句。最后的收尾处，作者在阐述本次旅行给自己带来的体会时，仅用一句“Ihavelearnedalotfromthisexperience”显得过于单薄，建议增加对于自身感受的具体描写。ThefirsttimeIwentswimming(levelC)Asforme,I’mfondofswimminglikeeverybodyelse.ButIstillrememberwhenIfirstswamintheswimmingpool,Iwasafraidofthedeepwater.Atthattime,Iwasterrifiedandembarrassedasmycoachaskedmetojumpintothewater.Aftermycoach’spatientteaching,Ilearnedalot.Finally,Iwasabletokeepafloatandevenenjoyedswimminginthedeepwater.Fromthisexperience,IrealizethatIshouldbebravetolearnnewthingsandputwhatI’velearnedintopractice.Bydoingthis,mylifewillbemoremeaningful.点评：整篇文章一气呵成地记叙了作者克服恐惧，战胜自我，学会游泳的过程。过程的描写细致入微，也使用了连接词使文章的条理显得清晰明确。文章的结尾处，画龙点睛地提出了学习任何事情都要勇敢的主题。【案例6】5S模型指导下的初三英语分层写作方法指导初三居晶老师《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。如何提高学生的书面表达能力成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。因此，本人结合所教初三年级学生的学习能力和英语基础，在分析新世纪英语教材和中考考纲的基础上，对分层写作作业指导做出以下几点思考。一、让学生情景对话课本中单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。对于学习能力一般，基础薄弱的同学可以采取该方法。例如初三英语新世纪第一册UnitOneLessonOne中的Reading所介绍的有关法国的情况，在阅读的教学过程中，本人就有意识的要求学生找出有用的描述法国或是景点的句型以供学生学习：如“Franceisawonderfulplacetovisitforaholiday.”“ItisalargecountryinEurope,withcoastsontheEnglishChannel,theAtlanticOceanandtheMediterraneanSea.”“Franceisfamousforitsartandculture.”通过句型的学习理解，学生利用课后时间加以背诵，并在作文写作中写出，达到学以致用的效果。但是对于学有余力的同学，我提倡在学习课文的基础上，合理使用句型，并鼓励学生加以创新。有能力的同学写出以下句子：“France，awonderfulplacetovisitforaholiday,isalargecountryinEurope,withcoastsontheEnglishChannel,theAtlanticOceanandtheMediterraneanSea.Itisalsofamousforitsartandculture.”二、让学生口头复述课文在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“MyFamily”，“OurClassroom”，“HowcanILearnEnglish”等。本人觉得这是一个使之有效的提高英语写作的方法，就拿“HowcanILearnEnglish”来讲，学生曾这样写道：“TherearemanywaystolearnEnglishwell.First,inordertodevelopmylisteningskill,IshouldlistentotheEnglishprogrammesontheradioorTV.Second,I’dbetterreadmoreEnglishstoriesandreportsonthebooksandmagazinessothatIcandevelopmyabilityofreading.Lastbutnotleast,Ishouldtrymybesttocommunicatewiththeforeigners.Inthisway,IcanmasterthewaytolearnEnglishandtobeagoodlearner.”通过复述课文，学生能在掌握句型的基础上，自己加工句子，写作能力明显得到提升。三、创设情景，让学生创新联想语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“Asportsmeeting”和“Mybirthdayparty”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“Asportsmeeting”和“Mybirthdayparty”这些话题。在我们教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。对于基础薄弱的同学，能用英语准确的描述句型即可，若是英语学习有能力的学生，在文章的表达中要体现句型的变化，要体现自己的思想和观点。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。结语：学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语言素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜在力。5、“人尽其才”，分层测试采用A、B两套试卷，Ａ卷强调基础知识、基本概念的训练，Ｂ卷强调能力的培养和综合应用。我们注重的并不是分数的高低，而是每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是C层学生的递增性。6、“超越自我”，分层评价评价制度，都必须有可操作性，否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对各层次学生具有适应和挑战性的目标来衡量各层学生达标情况，及时公布。采用分层评价，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。评价过程把握的原则：（1）自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价（2）注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，形成性评价定性评价相结合。（3）英语综合评价表重视个人的内在评价，优点评价，掌握主体学习的方法、进步的状况等，重视学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。（三）主要观点根据实践成果，形成下列主要观点：1、分层教育的核心思想是尊重学生的个性和人格，承认学生的差异，用发展的眼光来看学生，每个学生都得到发展。2、分层是手段，递进才是目的。挖掘学生的闪光点，激发学习兴趣，培养学习自信心。让全班所有同学都在各自原有的基础上不断向上递进。3、作业分层最能体现新课标发展学生个性的要求。4、“5S”模型校本特色的创建，有助于分层教学的实施。分层教学也为“5S”模型的实践提供了具有可操作性、实用性的素材案例，有助“阳光课程”校本特色的创建。5、基于5S模型的分层教学，有助于提高学生学习动力、减轻学生学业负担、改善师生之间关系、促进教师能力和水平的提升。6、在素质教育的今天，在教学分层的同时，我们更应注重课外的德育分层教育。加强理想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。7、基于5S模型的分层教学，有助于提高学生学习动力、减轻学生学业负担、改善师生之间关系、促进教师能力和水平的提升。8、教师应研究和总结隐形分层课堂教学模式，探索适合学生差异特点和“减负增效”的教育策略。（1）教师应根据各层次学生的实际知识水平，设定课堂教学目标。克拉申(Krashen，1982)把“可理解的输入量”作为学习过程中的关键因素，因为当新输入的知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨的ZDP理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子成长和发展的核心因素。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平，学生就没有面临挑战和冒险的机会，从而丧失了语言学习成功的必要条件。（2）教师应根据各层次学生本身已具备的能力拓展教学空间。走入学生的世界，针对不同的学生设计相应水平的任务和活动，来达到教学的目的，完成教学的任务。由于目前教学情况的限制，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，但主体的设置，和达到主体的设计也必须在学生的生活经验和思维范畴之内。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径，将教材、教学内容生活化。广播、电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源都可作为教材。如中央一台的“Outlook-EnglishMagazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《SBS》等；有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力室等；报纸有《上海中学生英语报》、英语辅导报。（3）鼓励各层次的学生交际互动的同时，加强教师的引导作用。学习是一个互动的过程。不同的学生们所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）也强调了高质量的交往互动，如教师引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示学生在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”扶助房屋建筑一样必不可少。因而在我们的英语课堂中鼓励学生多说多讲的同时，教师应该像建筑中的脚手架一样，时时对学生的活动给与引导，纠正偏离目标的导向，引导学生向着教师所涉及的教学目标前进。引导的“三三三”策略：A层学生实行“三超”，即合理超标，适当超前，允许超常（不按常规教学学习）。B层学生突出“三强调”，即强调基础训练、强调通过独立思考加深对知识的理解；强调变式训练，促进能力发展。对C层学生采用“三多”、“多优”的做法，“三多”即多练习、多讲解、多鼓励；“三优”是让低度层次学生优先发言、优先板演、优先面批作业。（四）成果呈现1、文章发表（1）黄艳老师撰写的《英语课堂分层教学的策略与实例》获得中国教师奖励基金会阶段性成果一等奖；（2）黄艳老师设计的教学方案获得“爱满天下杯”第十一届全国教师教育论文大赛“优秀教学设计评选活动”优秀奖；（3）杨玉玲老师撰写的《手牵手，我们一起走——记一堂公开课的磨课历程》一文荣获由中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛一等奖；（4）杨玉玲老师撰写的《精心设计，步步为“赢”——以一堂阅读课为例谈学生阅读指导》一文荣获由中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛一等奖。2、学生获奖（1）薛亦锴（黄艳老师指导）荣获2013年全国小学生英语竞赛六年级组二等奖；（2）高云飞（黄艳老师指导）荣获2013年全国小学生英语竞赛六年级组三等奖（3）同济初级中学六年级备课组（黄艳、唐惠慧、韩晓凤老师）获优秀组织奖。3、音像制品（1）预备年级口语分层测试视频；（2）初一年级分层作业图片4、教学比赛（1）唐惠慧、秦依依、居晶、杨蕾老师等参加2012学年第一学期同舟杯说课比赛（2）2012学年第一学期（四校联合体）①黄艳老师 6ATalkingaboutfamilies;②杨玉玲老师 9AThefirstpostagestamp（3）2012学年第二学期（四校联合体）①唐惠慧老师 6BAskingtheway②秦依依老师 7BAhealthydiet5、其它（1）初一年级词汇语法分层练习卷；（2）建立星级题库。四、研究成效（一）提高了教学质量分层教学对我校英语教学质量的整体提升级起到了一定的贡献，在区英语统考中，各年级英语成绩均有不同程度的提高。（二）打造了校本特色将“5S”模型与分层教学相结合，在校本“阳光课程”的实践基础上，探索分层教学，具有一定的现实意义。创建“阳光课程”的“5S”模型，培养学生的阳光心态和人格，有助于分层教学的实施；而分层教学的开展，又有进一步实践了“5S”模型中的“Sunlight”、“Select”、“Succeed”。课题创新性提出以“5S”模型为基础进行分层教学，通过“5S”模型与分层教学有机结合，打造校本特色教学模式，推动绿色指标建设、促进学生全面发展。（三）促进了学生发展1、分层教学极大地激发了学生内在学习潜能。分层教学有效性的内因是培养学生的自尊心，充分调动了学生的学习热情，激发学生的上进心。通过分层教学的实施，促进全体同学主动学习的思想意识，使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，同时向上一层次努力。学生处于一种积极主动的学习状态，在师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。2、分层教学使更多的学生获得成功的喜悦，使每个学生在原有基础上得以发展提高，也促进了“阳光课程”校本特色“5S”模型的“Sunlight”、“Select”、“Succeed”的创建。3、分层教学提高了全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才。针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。（四）改善了师生关系由于老师采取有的放矢的教育教学方法，拉近师生的距离，从而建立了深厚的师生感情。（五）促进了教师观念转变教师教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。因材定教，全面推进分层教育，提高教师的理论水平和增强勇于实践的积极性是关键，实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐逼近的过程，他们的教学态度、教学效果同以前相比，提高是明显的，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。总之，基于5S模型的分层教学，是分层教学与我校校本课程“阳光课程”有机结合。研究表明，基于5S模型的分层教学有助于提高学生学习动力、减轻学生学业负担、改善师生之间关系、促进教师教学艺术和教研能力的提升。（六）产生了联合体的辐射效应四校联合体（同济初级中学、二十五中学、建设初级中学、惠明中学）为5S模型的分层教学搭建了交流分享的大平台。联合教研活动使教师在分层教学设计、分层教学实施、分层教学评价等方面可以进行碰撞、探讨、总结和分享。“他山之石，可以攻玉”，一堂堂生动的分层教学课例为四校的英语教师留下了可供探讨和研究的空间。通过听课、说课和评课等活动，为四校教师，特别是青年教师提供了更多的发展机会，搭建了专业成长的平台。5S分层教学的经验，正在四校联合体辐射。五、问题与思考（一）问题分层教学从理论上讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，也存在一些问题：1、教学资源匮乏，教师工作量增大；2、教材不适应各种层次学生学习需求，亟待开发校本教材；3、对学生的心理辅导工作没跟上，分层给个别学生造成的心理压力没有消除；4、教学评价标准须重新有针对性地确定，分层评价工作没有到位，缺少办法。原因：（1）教育的内容形式仍不够丰富，说教的成分比较多。（2）学校的正面教育，往往受外部环境（社会环境、家庭环境）的影响，作用减弱。（3）由于教育效果的迟效性和不稳定性，也使教育者失去耐心。（4）我们的所谓的针对性教育，往往还是一种“救火”为主的工作，预见性不够。5、分层教学中，也遇到的一个很棘手的问题。个别基础特别差的学生，平时对自己要求很低，家长也不配合，他们每天只满足于背几个单词，完成任务。对这类学生是否有更好的方法，有待进一步的研究和探讨（二）思考1、如何开展德育分层教育？仅从教学层面上进行分层教学是不够的，我们还必须从教育层面上尝试德育分层次教育，同时还应该关心学生在“情智”方面的差异给教育所带来的影响，充分发挥情感功能在教育、教学中的作用。2、实践中如何构建科学的质量测评体系？让侧重于人文精神方面，侧重于学生的个性发展的观测评价与侧重于学科知识的检查考试测评得到更完美的结合，发挥最大的效益。3、如何进一步寻找分层教学与新课程改革的结合点？4、如何进一步提高教师分层教学的能力和水平？课题虽可结题，但研究仍将继续，因为学生的发展是我们永恒的追求。我们将在5S模型分层教学的道路上，继续实践、不断探索！六、主要参考文献1. 《英语课程标准（2011年版）》,北京师范大学出版社，2012年1月2. 胡兴宏主编，《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社，1998年3. 席玉虎主编,《全国英语素质教育优秀论文集》上下集4. 威廉斯R．L．伯登著,《语言教师心理学初探》（刘学惠导读），外语教学与研究出版社，2001年5. GordonDrydenJeannetteVons:TheLearningRevolution,上海三联书店6. 罗文军，《英语分层教学》，《中小学英语教学与研究》，2000.57. 毛景焕,《谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略》,《教育理论与实践》，2000.98. 付裕东,《落实因材施教原则的最佳途径--分层次教学》,中国教育品牌在线9.马爱贞王兆红,《谈英语中的分层教学》,《中小学教学与研究》，2000.1010.陶伟芳,《初中英语分层次有效教学的实验》,《中国校外教育》,2008.1下旬刊附录：情报综述（一）国内外的研究基础1、国外分层教学发展情况20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国