九年级语文期末考试作文总结

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一、基本状况

本次参与考试约6300考生，100分以上98人，94分以上498人，89分以上1418人，不及格多达800余人，约占14.8%；分为108分，均分81.1分。

二、试题分析

本份试题仍沿袭三大板块，考查全面，试题涉及诗词默写、拼音、汉字考查、修改病句、名著阅读、新闻学问、字词释义、朗读节奏划分、翻译句子、说明文、谈论文、记叙文文体相关学问等等。同时体现出语文学科的人文性准时代性。

但试题中有个别试题及答案值得商榷。一是“积累运用”部分的“古诗默写”题，有两句问法不准确，如《琵琶行》中表现琵琶女冲突心理的句子，既可以是答案中的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”也可以是“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。”《登岳阳楼》中表现诗人凄凉与怨愤的句子，既可以是“亲朋无一字，老病有孤舟。”也可以是“戎马关山北，凭轩涕泗流。”二是参考答案制定不够精确     。如“积累运用”中第4小题的加新闻标题，精确     的答案应当是“女飞行员将首次亮相国庆”。

三、试卷分析

（一）积累运用：

一是古诗默写出错较多，考生理解力量不强。二是错别字较多，基础学问不扎实。错误较多的是“抑扬顿挫”。还有病句修改，三成考生找不出病句。三是语言概括力量不足，加新闻标题题，近半数以上考生抓不住关键信息，概括不全面、不精确     。

（二）阅读理解

1.文言文阅读

出错较多的有：第6小题考生对“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”翻译不够精确     。第8小题中“评价作者”，对欧阳修的理解与文章主题混为一谈，不够全面。

2.说明文阅读

出错较多的有：第9小题考生对说明文文体学问把握问题较大，缺乏最基本的学问基础。第10小题考生阅读习惯不到位，从文中找不到关键信息。第12小题说明方法术语不够精确     ，作用由于概括性强，很多考生答不到点子上，抓不住中心句。同时，答题语言不够规范，答得过于简洁。

3.谈论文阅读

出错较多的有：第14小题考生对作用概括不全面，只答结构上的作用，而没有答出内容上的作用。第15小题概括中心论点时，不是用完整的一句话，而是用标题，而标题是短语，概括不全面。第17小题考生对作者的思路把握不精确     、论证过程概括不全面。

4.记叙文阅读

出错较多的有：第19小题考生由于不了解侧面描写，有近三成考生找不出句子。第22小题考生要么只是结合文章主题写，没有自己观点和语言，要么撇开文章自己胡编乱造，失分严峻。

（三）作文

选择半命题作文“这也是爱”的考生较多多，基本能够做到言之有物，言之有情。但多数考生写作状况不尽人意，视角窄，内容空，无病呻吟，主题模糊，甚至瞎命题，编瞎话，再加之书写潦草，得分差别较大。

四、教学建议

1．抓好同学的书写习惯。学校阶段在此方面抓得很到位、很有效。老师不仅要在习字时间进行必要的巩固训练，更要在平常强调、要求，抓出成效。

2．狠抓基础学问落实。同学错别字较多，词语解释、翻译等问题（特殊是文体常识）的解决只能靠落实，但肯定要留意科学的方法，首先要给同学讲清意思，切

忌死记硬背的机械记忆。对于易错的词句，老师肯定要加以强调，反复落实。

3．要广阅读，多积累。同学每天应不少于半小时的阅读、积累。同学阅读力量的提升只靠讲或只凭练都是不行的，在进行阅读训练中，老师要针对不同文本，注意对解题规律、方法和技巧的指导和训练，要关心同学把握这些必需要把握的解题步骤、解题规律、方法和技巧，要结合详细文本详细试题对同学进行详细的解题辅导。还要进行必要的正确与错误答案的比较、分析，找出答题错误的真正缘由，从而关心同学避开重蹈覆辙，引以为戒。要努力从题海战术中解脱出来，授之以渔，让同学真正把握语文阅读和解题的有力武器，切实提高语文阅读和解题的力量。

4．加强对同学写作的指导。利用同学中的范文给同学讲解写作的基本技能和技巧，并让同学通过日记、随笔等写作练习，在多看、多练、多比中提高同学的写作力量。老师们关键要在重视、指导、讲评（批改）、坚持上下功夫。

5．加强考生答题技巧的训练。平常训练试题不在多，而在有效。关键要加强考生答题技巧的训练，规范答题。

一、试题评价:

本次考试紧扣课标，充分体现了语文课程标准的理念，试题难易度适中，能切合同学实际，对同学的基础学问进行测试，立足于课内，进行适当拓展延长。这份试卷对于提高同学的语文水平和语文实践力量作了一次有益的尝试。本次测试共120分，120分钟，其中学问基础分占19分，文言文阅读15分，现代文阅读38分，写作占50分。总体上说，同学基础学问把握还不够坚固，阅读力量比较差，写作水平不够高，书写出乱，测试的优秀率达30%左右，及格率达80%左右。不太令人满足。

二、考试状况分析

试卷第一部分为基础学问部分，涉及汉字拼音、字形、病句的修改、古诗文默写、名著几个方面。进入九班级以来，太多的教学时间用在了古诗文的学习把握，对于生字词的积累未用太多时间，未引起足够的重视，这也是教学中的失误;在语法病句修改方面平常讲解到位，但训练极少，致使同学未能真正，丢分较多;从古诗文的默写来看，直接添上下句的能不丢分，但稍有些转弯、需动脑筋的就无从下手;对于名著自以为都给同学讲到了，但从答题失分看，同学当时的听课效率实在不高，只有60%的同学得满分，还应留意以后的教学做到精讲、重点突出。

其次部分文言文阅读，分值13分，考查的是课内篇目--《唐雎不辱使命》。同学对它应不生疏:字词解释、解释句子、内容理解，拓展链接。题型没有变化，同学失分应当不会许多，但从评卷结果来看，仍有失分状况。给我触动最深的古文翻译"布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地饵。"竟然连很多好同学都丢分，同学根本没有形成记忆，说明讲课效果不抱负。作为老师，对这部分的教学更应细化了，肯定要同学的确把握，力争拿满分。

现代文阅读说明文中，谈论文得分率不高，由于平常训练较少，还未能使同学把握答题技巧，不会运用说明文语言来回答问题，如第12、13题分析说明方法的作用及回答"主要"一词的效果不会采纳说明文来说，也未能紧密结合那句话来分析。

谈论文《敬业乐业》，同学在回答文章第一段在全文的作用时，未能明确什么是论题，什么是论点，由于一个词的错误使用丢分。16题补写过渡性句子时做不到承上启下，17题补充事实论据或道理论据，还有一部分同学不知什么样的论据符合要求，做不到事实典型确凿，选取名人名言。

记叙文阅读主要考查同学的理解、运用、分析、概括力量，文质兼美的文章，新奇的题型，强调情感态度和价值观。20题分析动词的表达效果，21题分析环境描写的作用还不能抓住要点。还有待多加训练。现代文阅读更注意文章的整体感知、理解和领悟力量的考查。这部分要求同学要有很强的分析综合力量，并且理解的基础上把握文章，能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟，不能在拘于文体学问答题。通过对阅读题的分析，回想教学，的确有很大的不足第三部分作文，总体上说能写出自己的感受，并且能写够字数，但部分同学审题不能切中要害，走题跑题;作文水平参差不齐;有些同学的书写不干净。需要关

注的问题是同学的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。

三、从教学双方来分析试卷得分凹凸，大致可以发觉教学中存在的问题:

(1)目前教学对同学的"双基"训练还不够扎实;

(2)老师对同学语文学习心理及过程，缺少整体的理性的熟悉，特殊是从课内到课外语文力量训练的一贯性系统性不够;

(3)语文教学关注课堂多，关注课外少;关注课本多，关注生活少;

(4)同学学习语文的乐观性整体不高;

(5)作文教学训练水平不高，机械有余，活力不足。

四、教学建议、措施:

1.仔细钻研，处理好教材与资料的关系。要仔细讨论《中考指要》和近三年的中考试题，重视学法、考法讨论。老师要结合教学的实际，敏捷地和有制造性地使用教材和资料。

2.立足课堂，边讲边练。复习时同学作业较多，语文老师要立足课堂，精讲多练，突出教学的重点和难点，准时反馈教学效果。

3.变换形式，不断提升。加强复习方法的讨论，留意一轮复习与二轮复习的区分，即使复习同一内容也要从不同角度有所侧重，不断提升同学猎取信息、分析理解问题和解决问题的力量，最终提高同学的语文素养。

4.重视写作教学。二轮复习不能忽视作文教学，要针对同学作文中存在的问题进行有目的训练，力争提高同学的写作水平

篇二

本次语文考试的作文题目是“那一刻，我们”。这是教研员武老师经过仔细揣摩09年天津市中考作文趋势后细心选择支配的一个作文题目。众所周知，09年天津市中考作文要加强对同学审题力量的考查，而武老师选择支配的“那一刻，我们”这个作文题也恰恰突出了对同学审题力量的考查。

由“我”到“我们”只是多了一个字，看似变化不大，实则难度陡然增加，尤其是由于这是第一次写这样的题目（以前多少年来我们主要写的是“我”）。同学写作的难度增大了，老师阅卷的难度也增大了。我们都知道，只有老师对作文题目的把握和同学对作文题目的把握水平相当，甚至超越同学，老师才有可能相对轻松自如，坦然公正地对同学的作文做出评判。但是就这样一个题目，假如第一次呈现给我们老师，老师假如不好好备备课，唯恐也难以全面、精确     、深刻地给进行同学讲解和指导。但是我们全部的老师和同学一样在考试之前都不知道作文题目，这就消失了一个挑战，十几位老师的才智能不能掩盖、超越全区两千八百多名初三同学的思维。在一天半的阅卷过程中我们仔细倾听武老师的指导看法，反复研讨对作文的把握尺度和评分标准，不断沟通各种新消失的问题，本着“既要疼惜人才，又要为同学前途着想”的原则，困难地完成了这一工作。不尽人意的地方或许是有的，实际上历次作文考试都在不同程度上存在这样的问题，我们始终在想方法解决它，今后还应连续想方法把它解决地更好。由于这一问题关系到老师作文教学和同学作文写作的动力和导向。

考试虽然结束，但教学仍在连续。“那一刻，我们”这个作文，我们肯定有必要重新指导同学仔细审题，修改完善。所以，下面我先讲讲如何理解、把握这个作文题，这也是全体作文阅卷老师经过思索、沟通、争论达成的共识。

“我们”是题目中的第一关键词。这个代词，要求文章表现包括“我”在内的一个由两个或两个以上的个体组成的群体的生活感受，文章须实行第一人称的写法。群体中所包括的这个“我”严格来说就应当是作者自己，就本次考试来说作文中所包括的这个“我”给人的感觉应当是与考生现在的身份（天津市红桥区某中学距离20xx年中考还有不到六个月时间的一名初三同学）能理解得通，否则就会给人胡编乱造的感觉。像有的同学在作文中写到初三生活，说“课间我们走出教室跑到山上，到操场玩……”。阅卷老师就给写了批语“操场设在山上吗？”这是空间理解不通；像有的同学写“那一刻，我们毕业了”，回顾学校毕业时的情景，一看就是死搬别人的东西，时间理解不通。这里有三点补充：一、虽说强调作文中包括的这个“我”要与考生现在的身份理解得通，但是要是在中考中也没必要让人把“红桥区”这一身份因素让人理解出来；二、“理解得通”不是说作文中包括的那个“我”肯定要完全和现在的自己一样，由于还有“那一刻”这个限定语，既然是“那一刻”，作文中包括的这个“我”可以还没上学校，也可以不在天津市红桥区（要求或提倡学校生写真人真事，但我们都知道，没有哪个老师在阅卷中给派出所打电话查问过有无其人其事，只要符合规律规律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的这个“我”不是自己也没有肯定地算不扣题，像有的同学把“我”假象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的同学把“我”写成是“一片树叶”，有的同学把“我”写成是“一滴海水”从文学的角度理解还是可以的，扣不扣题主要是看写的是“我们”还是“我”。当然有的老师会认为作文中包括的这个“我”假如不是自己就有点擦边，所以个别同学喜爱这样写，也能写好，不必反对，但不宜在班内提倡。

下面说说如何理解把握“我们”。我们可以是特指，也可以是泛指。所谓特指就是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不仅要记叙描写“我”的言行表现，还要记叙描写别人的言行表现。几个人的言行表现要么形成一种互动，要么具有共同的特征。

先说几个人的言行表现怎么形成一种互动。像有的同学写“那一刻，我们手牵手”，在最终写到，“我走过去，拉住他的手说：‘我们永久都是的伴侣’”这样就没有表现出互动，因而“我们”也没得到落实。假如写成“我走过去，拉住他的手说：‘我们永久都是的伴侣。’他抬起头用闪着泪花的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的手……”这样就好一些了。还有像“那一刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理解了”……这样的作文，由于“我们”只包括两个人，所以都非常强调互动。互动的前提一般是在同一时空下才可以进行，但是不完全具备这个条件有时也可以。如，通过打电话，发短信，网络谈天等手段也能实现不在同一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来言，你有去语”“我投之以桃，你报之以李”。即便连这个条件也不具备，依旧能写，由于互动除了可以理解为言语、行为上的呼应，还可以理解为心灵和思想的融合、情感体验的共享。像有的同学写“那一刻，我们在一起”，写的是自己和汶川地震中被困在废墟中的一个女孩。他没写好，由于他既没写出言语、行为上的呼应，也没写好心灵思想的融合、情感体验的共享。但是假如他能借助电视直播这个“我”“你”联系点用镜头对比的方式一面描述“你”被困在废墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景时的对应反应，再加以想象也能给人互动的感觉。如“你在苦痛地呻吟，我在紧急地喘息；断落的水泥板压断了你的腿，却分明从我的心中流出血；你急迫地想求得生存，我着急地想着怎么才能救你；救援队员到来了，你的脸上绽出了笑容，我的心情也随之安静下来……”最终再能从“你的遭受就是我的遭受，你的苦痛就是我的苦痛，你的盼望就是我的盼望，我们的心在那一刻紧连在一起，我们永久在一起”来总结一下，也能成为一篇不错的作文。也有写好的例子，像我们印的例文“那一刻，我们沟通于墨香之中”就是借助历史书或文学作品，实现了和不在同一时空下的几位古人的互动，这种互动就是典型的心灵思想的融合、情感体验的共享。所以，无论如何，要写好我们，“我”和别人之间肯定要有个联系点。

再说几个人的言行表现怎么具有共同的特征。这样写相对要好操作一些，一般来说可以采纳“‘我’怎样，a怎样，b怎样，c怎样”的形式，或者，“有的怎样，有的怎样”这样的表达思路。看似“我们”的言行各不一样，但却具有共同的特征。这个共同的特征就是题目后面补充的内容，或者能被题目后边补充的内容统摄起来。比较典型的，像我们在阅卷中读到的一篇《那一刻，我们沸腾了》。

刚才说的是从特指的角度如何理解、把握“我们”，下面说说如何从泛指的角度如何理解、把握“我们”。所谓泛指，就是说“我们”中除了“我”身份特征明确，其他人都不太明确，也不在行文中交代，只是用“我们”来表述，但是读者能知道这个“我们”说的是“中国人”或者“同龄人”，或者“同班同学”等等。从泛指的角度写“我们”，选材上强调选择众所周知，人人都有感受的事例、情节。如“抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的遭受”，“同班人都经受的事情”等等。从泛指的角度写“我们”相对来